以学生为中心的英语课堂教学模式

论文关键词:英语教学语言学习

摘要:英语是一种语言，也是一种交流工具。英语教学的主要目的是使学生获得交际能力。语言交际能力是在语言实践中获得的，因此英语课堂教学应以学生为中心。

首先，以学生为中心是语言学习本质的体现

语言学习的本质被语言学家总结为:人类具有学习语言的能力，人类学学习语言的过程就是接近语言信息，并储存在大脑中，然后通过语言能力将积累的材料转化为语言工作的过程；语言能力本身不是语言，只能在给定的环境中培养。说明人类利用与生俱来的语言能力，在一定的语言环境中内化语言，从而掌握语言规则，获得语言交际能力。

一个人生来就生活在语言环境中，随着时间的推移学会了说话。说是以听为基础的，听到的语言材料多种多样，丰富多彩。只要没睡着，都在接受语言材料。也有各种形式的获得，如父母教导、亲戚间的交谈、新闻媒体的传播等。然后，通过模仿，我们可以获得语言交际能力。而接受母语以外的外语，则没有这个条件。不可能每个人都去体验他们正在学习语言的国家的语言环境。只有教师模拟和创设尽可能接近的语言学习环境，利用录音、录像等教学手段提供语言学习情景，创设模拟的交际过程，让学生直接参与到交际活动中，让学生在活动中模仿各种情境下的语言表达，在语言交际活动中纠正自己的错误。通过这样的活动，语言交际能力的习得会更容易。

我国现代教学理论认为，学生在教学中要有积极性和主动性，学生是教学环境的主人。几乎所有创造良好教学环境的工作都离不开学生的参与、支持和合作。

二、以学生为中心的课堂教学应注意的几种方法

1.营造轻松愉快的课堂氛围

在轻松愉快的课堂氛围中学习，可以集中注意力，提高学习兴趣，增强自信心，从而有效地掌握学习内容。害羞、恐惧和愤怒会抑制智力活动，分散注意力，降低记忆力。英语教学中的语言活动要求学生以广泛的热情和兴趣积极地运用自己的智力进行实践。

教师用温柔的声音、微笑的面孔、理解的表情营造轻松愉快的学习氛围，满足鼓励学生参与的愿望。学生会觉得老师善良可信，老师对教学工作负责，老师关心他们，会增强对老师的理解和尊重，会以高昂的热情参与整个教学过程。同时，学生在教学过程中的积极参与，在一定程度上鼓励了教师上课的兴趣，促使师生双方以最佳的精神状态投入到教学中去。

2.关注学生的个性发展

充分发挥每个学生的潜能，使学生的个性和谐发展，不仅是学生的权利，也是教师在课堂教学中的重要职责。学生学习英语有个体差异。例如，有些学生辨别声音的能力很强，有些学生的语言归纳能力很强，有些学生的模仿能力很强。这些个体差异直接影响学生对语言输入的反应、接受、内化和表达。由于学生个体语言能力不同，教师必须了解学生，理解学生，根据学生的感受和特点，通过创设情景，营造轻松和谐的氛围，为学生的思维活动提供足够的条件。

时空鼓励学生敢问、敢想、敢辨，让学生在学习过程中彰显个性，让不同层次的学生在各自的基础上取长补短，得到最好的发展。

3.把握教师在课堂中的角色。

教师要让学生在课堂上充当演员，自己做“示范表演者”和“导演”。语言学习不同于其他科学知识的学习。掌握一门语言不仅仅是对这门语言的系统了解，更重要的是掌握运用这门语言的技能，以及运用所学的语言与他人交流的技能。掌握系统的知识是为了更好的与人交流，交流才是学习语言的真正目的。教师在向学生传授语言知识的同时，其实也在与学生交流。教师要以正确的语音、语调、清晰的发音、均匀的语速、端正的仪容、恰当的姿势，扮演好“示范表演者”的角色。

教师应该科学地调整学生的学习和需要之间的关系。它既能充分体现教学目的，又能满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需求和谐统一。在课堂上，教师要变主导为主导，变集中教学为集体教学，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，遵循学生的认知规律，引导学生在学习中学会理解，努力迁移和应用知识，善于运用激励机制和科学方法。教师要根据每个学生的特点、条件和能力，引导学生提出问题、自主探索、合作交流，使他们逐步养成自主学习的良好习惯。

4.在课堂上创造平等合作的师生关系。

中国的“尊师重教”由来已久，“尊师重教”则是“谦让”。学生不敢越雷池一步的胆小思维，是老师尊严的产物。

一般来说，老师总是爱学生的，只是爱的方式不同。很多老师的爱不是无法用语言表达，而是用“严”来表达。具体来说，我教你，你要好好学习，我说了你就得听。在这种传统的师生关系中，学生以老师心目中的“标准”作为答案和目标。虽然这不是老师的本意，但这种距离、隔阂、恶劣的师生关系，不利于学生的发展，是一种善意的误导。

英语教学应更加注重师生之间的双边活动，课堂教学应更加注重调动学生的知识兴趣和学习热情。师爱要用“包容”来表达——包容、大度、宽松。“宽容是一种伟大的精神”。有了这种精神，教师不再是凌驾于学生之上的知识传授者，不再是“以自我为中心”、“以自我为中心”。只有这种和谐、平等、合作的师生关系才能有效促进学生积极的情感体验，这种情感体验才能转化为学生学习英语所需要的情感，才能让学生真正成为课堂的主人。

参考资料:

葛朱晓。浅谈交际英语课堂教学[J].安徽广播电视大学学报，2001，(02)。

[2]田心。优化英语课堂教学的几种途径[J].北京教育，1999，(08)。

[3]吴学军。浅谈中学英语课堂教学的困境[J].成都教育学院学报，1999，(04)

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