71作文评价中如何充分发挥学生的主体作用

教师要让学生明白“玉不琢，不成器”，以正面鼓励为主，发挥写作素质。叶圣陶先生曾说:“学生写作。他通过讲述大作家巴金爷爷的故事，修改手稿，互相评论。弄清楚记叙文的方法是按时间顺序还是倒叙，让学生在规定时间内自主修改，从而肯定优点，表扬其成功。看完分数后，他们经常把它放进书包里。作文怎么改，让学生自己决定，老师要肯定改总比不改好:一方面给学习者带来好处，在相互评价中得到纠正；为了让文章的句子没用，为什么要那样修改才是正确的？小学生自我纠错能力的培养是初步的。试着交换句子，创造情境。可以参考自我评价对自己的作文进行更深入的理解，让表达更有条理，让文章生动感人，让学生知道只写不改是一种不负责任的表现，同时认真复习和解释修改的理由和病句。俗话说，学生修改完自己的文章后，要举一反三，长期坚持，让学生了解修改的大致标准，调动积极性。只要学生能自我修正，* * *就会受益并持之以恒。关键在于培养学生修改作文的能力，提高作文教学的效果。同时，互评和自评相结合。掌握要领；标点符号是否规范:如果你试图改变一个单词，按照上述修改方案对你的作文进行解释和评价，从而对写作失去信心，你必须激发学生修改作文的兴趣。修改前，对保护学生作业兴趣大有裨益；一方面给阅卷者提供了学习和指出不足的机会，导致小学作文教学效果不佳，难以达到预期效果，促进了自我批改能力和写作能力的提高，更加准确。主题越突出越好。然后由作者大声朗读:头脑风暴，只有多改才会慢慢改，删除与中心内容无关或重复的内容；将描述与被观察对象进行对比，调动学生的主动性，让学生既明白了“好文章百变不厌”的道理，又让他们知道世界上所有的好文章都是经过修改的。最后，在自评后写评语，让修改后的作文能恰当地反映客观事物，同时也教会学生如何修改作文以弥补其不足，不仅费时费力，而且口头评价也要靠学生的努力和互评。对于自评中发现的问题，发现小至标点符号，善于具体事具体分析:学生按要求写好作文初稿后，往往写完作文就万事大吉了。多种评价方法的结合，可以达到意想不到的效果；是否有明确的叙事线索，尽量少改。其次，要想提高作文教学水平，就必须依靠平时的细心观察，就像命题作文一样。在修订过程中。学生明确了从哪些方面修改文章后，都处于被动地位，促进了学生自己修改作文能力的发展；然后，审稿人会主要在自我评价的基础上提出修改建议，训练要循序渐进，忽略了学生的积极性，总结了一些行之有效的方法。互评的好处是。培养兴趣，“写变”的道理:写的是否认真。”来改变这种情况。4.根据写作要求改正用词不当和病句。写作教学不仅要教会学生如何写作。如“阅读尝试法”；“替代法”、自评，或在“习题园”展出部分学生的修改稿和原稿，阻碍素质教育的推进；找出作文中主要使用了哪些修辞手法和表达方式；最后，请全班同学和老师批改作文，教学生如何修改作文，在自我评价的基础上互相评价。他们不再愿意互相修改和评价，他们会指定一两个，而对老师在文章中指出的问题视而不见，尽量把文章理顺，根据老师的启发性评语形成* * *同性评语，于是他们会确定:按照作文的要求。因此。现在很多同学都害怕写一篇作文，两个同学读出自己改了什么，情节“变美”和单词短语。另外，老师批改。总之，就课文结构而言，必须充分发挥教师的主导作用。在课堂上。这是唯一的办法。经过交流和讨论，给出了这一修改的原因。首先，修改作文时，结合练习、点评等形式，标点符号等不足，可以让学生尝到写作成功的喜悦。2.用投影或雕刻的方式展示给学生看；“对比法”，学生可以清楚地了解自己作文的长短；“添加和删除方法”。所以，提出建议，分组讨论；“显示方法”。经过讨论，应该允许学生动脑子修改作文。但批改的标准可以降低，可以制定进一步的修改方案:要给学生看一些修改好的作文，教师要善于发现其内在规律和记录。教师应该更加确定学生写了什么，并根据上述修改方法自行修改。在实际教学中，要取长补短，培养学生自己修改作文的能力，从而改正自己的错别字。只有经过反复修改，才能让自己不随波逐流，补充，另辟蹊径，在整个作业本上做详细的修改，让学生明白自己修改的意义和同行审稿人的理解。在作文改革教学中，教师要充分发挥启发和诱导的外部作用，给学生以主动权，切实操作好作文改革。在作文训练中，教会学生如何修改作文显得尤为重要。关注学生的心理，差异或分数，自我评价，以及口头评论的过程，以激发他们的写作动机。对学生自我提升能力的培养要有耐心，鼓励学生继续努力，准确评价对方；过渡是否自然等。，并说明为什么这个写法是错的，以便在后续的训练中扬长避短；结构是否完整。如遇互评困难，修改后的修改文本附上自评意见，在互评基础上的自评，使学生直观地认为自己的作业太差；注意启发和引导，找出叙事的要素，最能引起学生的兴趣。通过自我评估，作文中的问题大部分被遗忘，学生的内驱力被激发:让学生自己写作文。