发表学术论文挣钱
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第一种盈利方式:中介网站通过自己的渠道和手段组织大量稿件，让自己有资本和杂志社谈判，要求杂志社给自己低于正常版面的费用？代理价格？还是？征集价格是多少？这样，中介网站就有了盈利空间。
第二种盈利方式:有些杂志不设置双重收费标准，对普通作者和中介网站一视同仁，而中介网站需要收取略高于杂志收费标准的费用才能盈利。
第三种盈利方式:一些需要发表论文的同志，由于没有时间、精力和能力独立完成论文，可能会委托一些论文中介网站帮忙找一些枪手代写稿件，这样会产生一笔写作费，这也是论文中介网站的一个重要盈利点。
还有一些其他的模式，比如作者的稿件很难在一些高需求期刊上发表，论文中介网站可以帮作者找专家或者编辑把文章润色一下就可以发表，收费一个？跑者费？。
当然，以上都是一些守法的论文中介网站的盈利模式，而那些单纯虚张声势的可能要黑很多。
一定有存在的理由。毕竟很多作者对期刊不太了解，需要懂得引导的人。需要有人在作者和期刊之间架起一座桥梁。但是由于中介行业准入门槛低，行业质量良莠不齐，造成了很多伤害作者切身利益的情况，以至于现在行业的口碑越来越差。虽然我不是中介，但是我和各种论文的中介网站都有密切的联系。真心希望所有在做论文中介网站的朋友们能自觉维护行业形象，让行业健康发展。不要让作者一提到中介这个词就抱怨。没有作者，行业就失去了生存的源泉和发展的基础，这将是行业最大的悲哀。
教师学术论文
论教师的智慧
摘要:教师机智是教师人才结构的要素之一，是许多教师的不懈追求。本文提出教师的机智是以深厚的师爱为基础，以高水平的智力与丰富的教育教学实践经验的完美结合为基础，以高度发达的自控能力和情绪稳定性为保障。
关键词:教师机智、教师知识、自我控制。
运用教师的智慧帮助实现有效教学是许多教师不懈的追求。
这是什么？教师机智的教育心理学认为:？在教师正确教育思想的指导下，选择和运用恰当的方式方法解决关键问题，并善于预测教育措施的后果。？【1】教师的机智属于教师智能的范畴，或者说是创造智能，是教师教育教学水平的高度。往往是在不寻常的情况下，或者旧的情况突然转变为新的情况，或者遇到意想不到的问题，老师可以灵活扭转；或者可以顺势而为，巧妙处理。教师的机智是建立在对教师深厚的爱上的，是高水平的智力与丰富的教育教学实践经验的完美结合，是以良好的心理素质为保证的。
首先，教师的爱是教师机智的前提
师爱是教育者高尚品格的自我表现，是教育教学过程中非常重要的教育手段和力量，也是形成教师机智的制约因素。心理学告诉我们，任何心理活动和实践活动都必然受到既定心理状态的影响。什么态度？会产生某种反应的心理准备状态？一旦形成并受到一定的强度，就会产生这样的作用:从人的周围环境和过去的知识经验中，选择出那些实现相应行为所必需的事物、经验和知识，从而使行为得以实现，个体的需求得以满足。因此，对学生深深的爱和期待学生成长的态度会积极影响教师机智的生成和运用。
教育教学的实践告诉我们，一个教师，无论他的知识多么渊博，经验多么丰富，思想多么透彻，在教育教学活动中都不可避免地会遇到偶然事件。不同的事故处理方式往往会对学生的成长产生积极或消极的影响，尤其是学生思想品德培养过程中的事故，往往集中暴露学生思想品德中隐藏的弱点。因此，具有强烈师爱的教育者非常重视运用机智来处理这些事件。为什么这么说？因为我们所说的师爱不等于母爱中的某种自私的溺爱，也不是简单的情感作用，而是通过理性培养出来的一种普遍的高度责任感。这种爱源于对吗？教师角色？认同，源于对* * *产品主义的信仰，源于对中国未来的高度责任感。这种爱往往会让老师在一些偶然事件中，不假思索地产生一些有利于学生成长的行为。有一个例子:一个小学语文老师正在教“不值得去公园”这首诗，突然一个学生迟到了？砰？推门而入，径自坐下。老师没有表露自己的情绪，而是从诗中取材，巧妙的问学生:诗人去拜访朋友，却是？小寇柴飞好久不开了？，为什么不换？小扣？为了什么？Slam？然后呢。有同学讨论后说:因为诗人有教养，有礼貌。然后老师走到迟到的学生面前，弯下腰轻声问他:你觉得大家都是对的吗？你同意吗？小扣？还是？Slam？同学脸红了，同学笑了。在笑声中，大家都受到了教育和影响。【2】对学生漠不关心的老师怎么办？教育智慧
教育实践表明，一些不良的心理影响，如？设置效果？、?光环效应？、?偏见效应？等等，都会阻碍教师机智的形成和运用，而有爱心的教育者往往能有意识地克服这些不良心理影响。一般来说，偶然事件的发生大多与后进生或有这样那样课堂问题行为的学生有直接关系。如果教师缺乏正确的学生观和对未来职业的高度责任感，他们在干什么？设置效果？、?光环效应？、?偏见效应？的阴影下，必然会对这些事故采取简单粗暴的解决方式。相反，一个能给每一个学生播下爱的种子的优秀教师，绝不会简单粗暴地去做，往往会下意识地采用有利于学生身心成长的教育机智。如果班上有偷窃行为，老师一般会暴跳如雷，骂那些先入为主的观念？嫌疑人？而且甚至当众搜查，一旦查实，更是咄咄逼人。这种？套路？虽然有一时吓猴子的效果，但对培养学生完整的人格毫无作用。充满师爱的教师目光长远，能着眼于学生的健康成长，精心创设可被摄像机探究的情境，巧妙为演员搭起消除罪恶感的梯子，从而增强塑造完整人格的勇气，其影响往往是深远的。
第二，广博的知识是教师机智的基础。
？知识面广？指广博的知识和丰富的教育教学实践经验。就其性质和功能而言，教师机智是基于学生的知识技能、智力发展水平和当前具体情境的一种有针对性的、个性化的有效行为，因此教师对其知识和经验有较高的要求。
韧性是教师机智的一个重要特征，它对学生的能力有积极的影响。因此，要求教师要善于迅速敏锐地察觉到情境的变化，并根据情况做出教育策略和方法的调整，这就需要知识和经验。我们常常钦佩国家特级教师钱梦龙的教学智慧。有一次，他在武汉给近千名老师上示范课，课前气氛紧张而严肃。当他面带微笑走向讲台的时候，他的开场真的很独特。他亲切地对学生们说。我给你出个谜语猜猜，好吗？学生们错愕片刻后，会欣然回答:？好吧！？虽然发了大财，但是每天晚上都想变成人才？出名。你们互相认识。？不一会儿，一个女生举手站了起来，自信地猜测:？钱梦龙！？顿时，观众欢呼起来，紧张感消失了，轻松愉快的课堂气氛一下子就营造出来了。如此高超的足智多谋，显然是知识渊博的外化。
直觉是教师机智的另一个重要特征，表现为教师在教育教学实践中对突发刺激的快速反应，以及对存在问题的快速意识和正确的解决方法。因为教师的机智多表现在突发、偶然的情境中，它所依赖的心理机制并不是严密复杂的逻辑思维。它的特点是依靠对形势的直接感觉，运用灵光一闪的思想，抓住突出的特点，大胆推测，迅速判断，做出果断的结论。当然，这种直觉思维不是胡乱猜测，也不是模糊不清，而是与艰苦的思维活动和长期的知识积累密切相关的一种思维形式，是长期形成的？理解？。在教育教学实践中，很多偶然事件从表象上看是荒谬可笑甚至有点可恨的，但有经验的老师往往能看出学生的感受。智慧的火花？，从而因势利导。直觉在外语教学机智中更为突出。比如一些介词和副词的使用没有理论依据，语感的直观性起着非常重要的作用。老师在课堂上回答问题时，往往依靠直觉。聪明是教师机智的另一个重要特征。在教育教学实践中，教师经常会遇到一些棘手的、意想不到的问题，或者因学生调皮捣蛋而产生的一些难题、怪问题。那些有经验的老师，要么绕开棘手的地方，要么避开难点，做出无懈可击的机智回答。如果有学生故意从字典里挑出一个很少用的单词，问老师怎么读，怎么理解。老师看穿了他的心思，笑着问他。从哪里看来，学生自然不方便直接说出来，很尴尬。老师又笑了笑，示意学生们坐下。我生下来以后再也不搞类似的小聪明了。这个老师很棒吗？被动？为了什么？主动？。
第三，自制力是教师机智的关键。
高度发达的自我控制能力和情绪稳定性是教师机智形成和发展的关键。没有良好的心理素质作为保障，教师机智的形成无疑是不可能的。
教师的机智是在处理突发事件中体现出来的高超的教育教学艺术。事件往往是突然的、大规模的和破坏性的。一些不成熟的老师往往会因此而生气，像倾盆大雨一样严厉斥责有问题的学生，导致师生关系紧张，甚至出现严重后果。自制力高的老师往往沉着冷静，在尊重学生人格的前提下有很强的忍耐力和坚持力，在最不愉快的冲突情境中也能沉着稳健。据有关资料显示，新中国成立前，有一位大学教授，名叫姚明辉，学历很高，但穿着滑稽，很容易引起人们的联想。有一天上课，他一进教室就看到有人用卡通的笔触在黑板上画了一个脸枭，仔细看了看他的脸。但他并没有因此而发脾气，一脸茫然，于是拿起一支粉笔为漫画做了笔记。这是姚明辉教授的荣誉。？学生们笑了，姚先生也笑了。恶作剧的人对老师怀有真诚的敬意。如此高度的自制力，如此足智多谋，怎能不令人惊叹？
当然，高度发达的自控能力不是一日之功，也是长期教育实践的结果，是建立在对学生内心世界的深刻理解之上的。只有了解学生，我们才能体会他们的情绪，分享他们的快乐和苦恼，欣赏他们的兴趣爱好，通过他们的情绪唤起我们与他们的感情。一个刚入职的英语老师，有一次发现一个被视为后进生的学生在课堂上玩蚕，顿时火冒三丈。她抓起蚕盒，和蚕一起扔出窗外。结果教室里空了一个座位。三年后，老师在上课的时候，发现另一个学生正专注地看着抽屉里的几只又白又嫩的春蚕。她的心在颤抖，尤其是看到学生惊恐的大眼睛。她没有重蹈覆辙，而是压抑着躁动的心情，温柔地问:知道吗？养蚕？用英语怎么说？你应该摇摇头。？桑树呢？桑叶呢？丝绸呢？她把这些话一个个写在黑板上，然后从左到右引用，开阔了学生的视野，让他们听得津津有味。最后，她指出养蚕是一项有益的活动，但因为养蚕耽误学习是不好的。事后，玩蚕的学生送给老师几条蚕，表示由衷的敬意。
从以上分析可以看出，教师机智是教师教育教学艺术能力的典型表现，是教师人才结构的要素之一。研究这一问题具有现实的指导意义。
参考资料:
[1]赵铭九。大学心理学[M]。北京:人民教育出版社，1995.438+0。
[2]白树冰，丁，。教师口语研究[M]。北京:中国图书出版社，1994.6。
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