“中等职业学校互动式英语教学研究与评价”研究方案

一、题目名称和概念定义

1，项目名称“中职英语互动式教学研究与评价”

2.主体概念的定义。

(1)互动:？相互？是交替、互动、相互的吗？搬家？是让它发挥作用还是产生影响。物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间都存在相互作用，即相互影响或影响。本研究的重点是人与人之间的互动，即人际互动，是指在一定的社会背景和特定的环境下，人与人之间各种形式、性质和关系的相互作用和影响。

(2)互动教学:指学校教学中所有相关人物的互动和影响，包括师生互动、生师互动、课前预习互动、课程实践互动、课后作业互动。其本质是强调教学参与者的平等交流、相互尊重和* * *享受课堂。

(3)教学评价:指对课堂教学实施过程中出现的对象的评价活动。它的评价范围包括教和学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

二、项目的研究背景和现状

1，课题研究背景

随着对外开放的深入，各行各业对英语能力提出了不同层次的专业岗位要求。对于中等职业学校非英语专业的学生来说，英语是一门必修的文化基础课，学好英语对他们的职业发展有着重要的作用。根据教育部2009年6月5438+10月发布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年2月发布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的要求，英语课程要帮助学生进一步掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在日常生活和专业场景中的英语应用能力，同时激发和培养学生对职业所需英语学习的兴趣。因此，在中职英语教学中，如何提高学生？英语综合水平？为了目标，为了学生？专业能力？以发展为主线，注重师生互动、学生有效的语言交际，在互动教学中，学生的语言交际能力和英语学习兴趣可以得到有效的提高和培养。

《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出:职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，充分反映学习者的学习体验，发现和激发学习者的各种潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；注重学习过程的评价，加强综合实践能力的考核，充分体现学习者不同类型和水平的智力。

2.国内外研究现状。

互动教学的起源可以追溯到苏格拉底？精神病助产？。在中世纪，西方大学大力提倡学生参与讨论，与老师交流，锻炼自己的警觉性。夸美纽斯在《论伟大的教学》中认为对话可以引导学生的心理达到他们想要达到的目标。德国柏林大学提倡学生？在专业学习上有讨论、怀疑、不同意、批评权威的自由？。简。皮亚杰认为，学习者只有通过与他人的互动，才能获得更完善的发展。杜威主张教师参与学生的学习过程，给予指导和帮助，根据学生的思维发展进行教学，为学生提供？行动？这是一个机会吗？边做边学？。同时，一些学者从不同的角度区分了不同类型的课堂互动。英国兰开斯特大学的教育家Leo van Lier教授在1996出版了《语言课程中的互动》一书，指出课堂互动主要有四种类型。即话题和活动较少的互动，比如小范围的对话；多话题少活动的互动，比如课堂讲解；话题和活动的互动性更强，比如访谈；少题目多活动的互动，比如重复和替换练习。在我国，课堂互动教学的实验和研究始于20世纪80年代末。比较有特色的是对课堂互动行为类型的论述和王的课堂互动行为模式。研究的不足主要表现在:相关研究大多在国外？互动？缺乏对教学模式引入和验证的实证研究。重视师生关系，却忽视了对学生非语言行为的研究。

3.目前我校英语教学中存在的问题。

随着大学和普通高中的扩招，我们学校的生源质量必然会受到影响。大多数学生对英语学习不感兴趣，英语基础知识普遍较差，甚至放弃。我们现在还是大班教学，有的班五六十人，对英语教学非常不利，因为学生在课堂上学习用英语做事的机会太少了。我校英语课堂教学普遍存在的情况仍然是教师讲授语言知识，学生被动接受。很多班级也有小组活动，但是老师看起来很在意这些活动形式，但是并没有真正关注学生的学习方法，思考活动，真正的交流。即使有些老师采用？互动？教学，但互动的目的不够明确，教师在互动中的角色定位不恰当，只为互动而互动。对学生的学习结果和效果没有一个恰当合理的评价方法。因此，如何改变这种状况，以优化课堂教学，提高教学质量，已成为一个值得研究的课题。基于这些情况，我萌发了这个研究的想法。

三、研究的理论基础

1，建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习者是积极的意义建构者和问题解决者，强调他们把自己的经验带入学习过程。理论提出？情况？、?认知冲突？、?谈判会议？然后呢。信息提供？作为学习环境中的一个基本要素，它非常重视学习主体与周围环境的互动在知识建构中的重要作用。在他们看来，学习者的学习不是被动地被教师接受，而是在一定的文化背景下，借助自己已有的知识和经验为背景，通过小组讨论和个体自由探索，有意义地、创造性地加工信息，以获得新的知识。

2.行动导向学习理论

行动导向学习是指教师和学生用一定的行动产品来指导教学组织的过程，学生通过积极的、全面的学习来掌握知识和培养自己的专业能力。它的核心是统一行动和学习，也就是？在学习情境中通过行动学习？然后呢。在真实情境中学习行动？。

3.第二语言习得理论。

Krashen认为，第二语言学习者可以通过两种不同的方式提高他们的能力:习得和学习。习得是指在自然交际环境中使用语言，是一种潜意识的语言发展过程。学习是第二语言学习者有意识地学习语言规则的过程。根据克拉申的说法？可理解的输入假设？语言习得的过程是一个不断理解语言输入的过程，而为了让输入可以理解，需要对其进行简化和调整，保证其在结构上仅略高于学习者的当前水平，主动的情感过滤会有效地促进输入，吸收语言。在中国，英语教学是作为一门外语来进行的。大多数情况下，通过自然交流获得英语的机会很少，英语学习主要基于课堂。这样，课堂教学成为向学生提供可理解的语言输入的重要途径。

4.有效教育理论

根据有效教育理论，教育应关注学生的个体差异，合理有效地利用教育资源，营造轻松和谐的教学情境，让学生积极参与课堂教学。轻松和谐的课堂气氛有助于师生之间的互动，使学生的思维得到科学和创造性的发展。

四、本课题的研究对象

遂宁中等专业学校职高一年级学生和英语老师。

五、研究目标

调查各种教学互动的实际情况及其对师生的影响，分析影响师生互动和学生有效学习活动的主要因素，研究如何通过创设情境、游戏、多媒体提高课堂教学互动的有效性，细化评价有效教学互动的主要原则(标准)，以优化课堂教学中师生的动态生成，提高教育教学质量，促进我校师生的全面发展。

六、课题的研究内容

本课题主要研究高职院校互动式英语教学的模式、规律和特点，调查我校互动式英语教学中存在的问题，分析问题产生的原因，提出改进策略，并进行实践研究。主要从以下几个方面实施:

1，研究如何给学生设定学习目标。

教学目标是学生通过教学活动所期望的学习结果。如何将教学目标与课程改革的理念相结合，建立适合学生的学习目标，是我们研究的首要问题。让课堂教学充分体现互动，突破传统的传授知识的教学目标，从互动和发展的角度构建提升学生？英语综合水平？课堂教学目标。

2.研究课堂教学的过程设计。

教学过程是完成预定教学目标和任务的重要保证。重点关注学生对教学目标的分解、教学内容的呈现、师生活动的安排、教学媒体的选择、教学情境的创设、学习效果的评价等。，我们将加强对教学各个环节的研究，让学生综合运用所学的听、说、读、写技能，完成各种有趣的任务。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，可以为学生提供更多的交流与合作的机会，促进学生问题意识的形成。让学生带着浓厚的兴趣去探索，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.研究课堂教学的评价设计。

《新课程标准》指出，评价的目的是全面考察学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，使不同层次、不同智能、不同个性的学生在原有基础上得到发展。所以要测试学习目标的达成情况，用什么方法来提高学生的综合发展能力。

七、本课题的研究方法

1.文献研究法:采用文献研究法，收集、整理、运用国内外基础教育课程课堂教学设计相关的教育教学理论和实践经验，为研究提供参考和指导。

2.比较研究法:用两种甚至两种以上的教学方法进行设计，比较后检查学习效果。

3.案例研究法:从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作风格。

4.行动研究法:在实际教学工作中设计并实施观察分析，以便来回寻找。课堂教学设计？最好的方法和手段。

5.经验总结法:在研究过程中，边实践边总结，注意提炼教学研究中获得的成功经验，反思和改进没有取得成效的互动方法。

八、研究步骤

1.在备考阶段(2014.6-2014.9)，运用文献法查阅相关资料，了解掌握？互动类？的内涵、价值和特征。调查法用于调查英语课堂教学和学生的总体情况。确定项目开发计划并申报。

2、实施阶段(2014.5438+00？2015.4)通过实际教学过程中的反复实践，寻找？课堂教学设计？构建互动式英语课堂教学模式的最佳途径和方法。

3.总结阶段(2015.5？2015.6)分析总结研究情况，撰写总结报告、论文，形成案例，进行推广。

具体安排如下:

1，理论学习，完整读书笔记。

2014.7 ~ 2014.9，学习教育理念，完成阅读材料。如:英语课程标准、英语教学策略、课堂师生互动的心理学研究等。

2014.9 ~ 2014.12完成读书笔记，形成经验材料。

2.课堂教学研究与案例分析。

2014.9至2014.10制定了课题“中职英语互动教学的研究与评价”的研究方案。

2014.10写一份教学设计方案。

2014.11开展实验研究公开课，邀请教研组老师点评。

2014.12写一个案例分析。

从2015.1到2015.2继续理论学习。

2015.3 ~ 2015.5结合案例组织实践，写了一篇教学论文。

从2015.5到2015.6，我形成了结案材料，提出了结案申请。

九、研究的预期结果

1，隐藏的精神成就

(1)深刻理解互动教学和多元化评价的含义。

通过学习国内外创新教育理论，以及现代教育学、心理学理论，如多元智能、教师对课堂教学评价的指导、课堂师生互动的心理学研究等，进一步了解多元化教学评价和互动教学的相关内容。

(2)提高学生学习英语的积极性和自主学习能力。

互动式教学法使中职英语课堂生动活泼，学生对英语的厌学情绪逐渐减弱，积极参加课堂集体活动，认真完成老师布置的作业。

(3)优化课堂教学过程，提高教学质量。

在教师精心的教学设计下，加上学生的认真配合，师生间和谐的交流与合作，可以使教师及时调整教学计划和教学方法，积极探索以学生为中心的教学方法，提高英语教学质量。

(4)建立和谐的人际关系。

教学互动是师生之间的课堂互动活动，是感性的，让学生学会与人相处，使学生的知识、智力、情感全面发展。让学生参与教学评价，既能体现学生的主体地位，又能提高学生对评价意义的认识，加深对教学内容和过程的理解和把握。因此，他们的学习态度和学习效果发生了明显的变化，能够积极参与自主合作学习，最终实现课程、教学、评价之间动态良性循环的目标。

(5)提高自身的科研能力。

通过这个课题的研究，我学会了收集数据、整理数据、分析数据；通过参加各种培训课程，我们知道如何做研究，如何做好研究。在研究过程中，我们学会了如何写经验、案例分析和论文。

2.主要物质成就

调研报告、课堂教学设计、公开课、教学论文、教学案例。

参考资料:

[1]范利尔，语言货币中的利奥英语互动，朗文，伦敦和纽约，1996。

[2]《英语课程标准》教育部。

[3]《课堂师生互动的心理学研究》左斌，师生互动论。

[4]多元智能，梅·加德纳著，沈志龙译，新华出版社，2004年4月。

[5]《教育过程的优化》，苏·巴班斯基著，吴文侃译，教育科学出版社，2001，1。

[6]《有效的教学方法》，梅宝莉琪著，易东平译，江苏教育出版社，2002，65438+2月。

[7]《教师课堂教学评价指南》(第五版)詹姆斯·波普汉著，重庆大学出版社。