论家庭与社区的合作教育策略
幼儿园、家庭和社区合作的必要性。
信息时代，学前教育不再是单一的幼儿园教育，而是家庭、社会、幼儿园对儿童的教育。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师；社区是儿童的学习和生活环境，它包含三种丰富的学习资源。
美国学者布朗芬布伦纳创立了生物生态学理论，认为儿童的发展受到与其直接或间接相关的生态环境的制约，生态环境包括微观系统、中间系统、外部系统、宏观系统和时代系统。其中，微观系统和中间系统是指儿童生活的场所和周围环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区，以及幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区的关系。
这三个因素是相互作用、相互依存的，任何教育问题都不是单一因素造成的，也不是单一因素就能解决的。家庭、幼儿园和社区是儿童教育过程中的三个重要因素，它们的合作意义重大。近年来，人们逐渐意识到这一点。美国、英国、加拿大等许多国家都把家庭、幼儿园、社区合作作为教育改革的重要组成部分。
幼儿园、家庭、社区合作的现状；
在从事学前教育的几年中，我发现随着科技的发展，家长的个人素质、教育观念和意识都在不断提高，幼儿园也在加强家园之间的联系与合作。但这种合作和真正的合作还是有一定差距的，只是简单的互联互通。
互相联系，互相交流。虽然这种接触和交流在一定程度上也能促进孩子的健康成长，但其方式相对简单，如家长会、家访、穿梭交流等。这些方式与双方的合作相去甚远，只能说是信息通报、汇报或交换。
在这种状态下，家长很难完全理解幼儿园的教学目标、教学内容和教学方法，也很少主动帮助幼儿园，甚至可能导致双方产生误解。家长认为，教好孩子是幼儿园的责任，孩子有多少知识是衡量幼儿园教学质量的标准。而老师则觉得家长不懂教育，起不到教育作用，无法配合幼儿园完成教育任务。
很多社区为了孩子上学方便，自己办起了幼儿园，并注入部分资金购买教学设备，优化办学条件。但很少在人力、信息资源等方面为幼儿园提供其他支持与配合，未能真正发挥幼儿园的教育辐射功能。幼儿园只在幼儿园实施教育保护活动，很少向整个社区的儿童及相关人群提供服务。