关于幼儿园角落活动的思考。

目前，许多幼儿园普遍存在注重集体教学的现象。认为只有在集体教学中，幼儿才能学到知识和技能，只有在集体活动中，才能充分体现幼儿园的特色。大多数家长也认为，孩子在集体教学中只能算是学习。实践证明，他们更喜欢幼儿园的角落活动，孩子的能力可以得到有效的发展。但是，好的环境除了给孩子必要的生活和学习环境外，还应该给他们提供一个场所，也就是一个能让他们认识和了解社会的地方，也就是儿童活动区的角落。

一，幼儿园角落活动的意义

幼儿园活动应注重整体教育和个体教育。分组角活动无疑是一种有效的教育方式，因为只有在分组的区域活动中，教师才能观察到每个孩子的不同智力，了解每个孩子的不同需求，为每个孩子提供必要的指导和帮助。

(1)区角活动儿童的体格发育

幼儿园要培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强幼儿体质，提高幼儿对环境的适应能力。然后，作为儿童体育锻炼的一个重要的户外角落，为儿童提供各种游戏，在游戏中，儿童的全身得到锻炼，各种大小不同的锻炼活动身体的不同部位，促进儿童骨骼和肌肉的成熟，加速身体的新陈代谢，从而促进身体各生理器官和系统的生长，使儿童在体力、动作和身体发育上不断提高和成熟。在户外活动中，儿童的各个器官和组织都处于活跃状态，儿童在活动中总是伴随着非常愉快的情绪。这种愉快的心情保证了孩子的健康和孩子身体的正常发育。

(2)区角活动与儿童认知发展。

认知是认知过程及其心理素质的总称，包括知觉、记忆、思维、想象、语言等。而儿童角活动是孩子们最喜欢的活动，从不同的方面为孩子们提供了了解外界环境的途径。例如，在角落活动中，如玩偶之家、医院、银行和邮局，儿童扮演不同的角色(母亲、父亲、医生、职员)，使用各种玩具和材料，并通过观察、感知、比较、记忆、想象和思考来更新对现有知识的理解，重组生活经验和使用现有能力。同时，在活动中扮演不同的角色，也可以锻炼和发展孩子与同伴之间的交流和沟通能力。

(3)区角活动与儿童情感发展。

儿童情绪是儿童心理发展的一个重要方面。积极情绪包括愉悦、喜欢、爱、满足、温柔、感动和放松感。在角落活动中，孩子们按照自己的意愿自由地进行游戏，在快乐的氛围中努力完成游戏任务，从而产生快感和满足感，获得成功的快感。负面情绪包括不快、忧郁、悲伤、仇恨、紧张、愤怒、恐惧、懊恼、急躁等等。在生活中，孩子受到各种外界因素的影响，难免会产生一些负面情绪。如果他们长期得不到有效、适当的宣泄，他们的健康发展就会受到影响。但是，角落活动往往伴随着丰富的情感体验，会给孩子带来有趣的快乐，帮助他们表达积极的情绪，发泄消极的情绪。

(4)角落活动与儿童社会性发展。

社会性发展又称儿童社会化，是儿童心理发展的重要内容之一，是儿童从生物人逐渐掌握社会道德行为规范和社会行为技能，成长为社会人的过程。这是在个人与社会群体、儿童集体与同伴的互动和相互影响的过程中实现的。大部分角落活动都需要别人的配合，个人游戏不多。心理学家认为，儿童在三岁左右开始用人称代词“我”来表达自己，开始意识到自己心理活动的过程和内容，开始从把自己当成客体的人到把自己当成主体的人来认识自己。这是自我意识的萌芽阶段。但这种低级的自我意识是以自我为中心的，孩子必须在与他人的交往中摆脱自我中心，自我意识才能达到高级阶段。而游戏，尤其是角色游戏，对于孩子站在他人的角度看事情的能力的发展有着重要的作用。通过扮演不同的角色，孩子发现了自己与他人的不同，学会了发现自己，发展了自我意识。在角色游戏中，儿童学习社会角色，熟悉角色义务，接触现实生活中的媒体，模仿各种社会活动，再现和巩固对展示社会的理解。各种转角活动为孩子的社交发展提供了平台。

第二，地区角活动在未来教育活动中的反映

(1)从活动区的现状来看，很多教师只是比较关注幼儿活动的兴趣、内容和实施过程，而忽略了对幼儿在角落活动中的个体情况的记录，很少去有目的、有系统地观察幼儿在活动区的表现和发展。正是对幼儿活动的观察和记录，才是教师反思性成长的重要手段。

(2)角落活动是孩子们非常痴迷的活动。如果你不限制他的上场时间，他们就会一直打下去。在我们相当一部分管理者和教师中，有一种片面的观点，认为活动区很麻烦，而集体教学活动就是随班就读，从而忽视了幼儿的需求。其实我们应该认真思考一下，我们的很多集体教学活动是不是孩子喜欢的活动，是不是有效的活动。大纲中要求的教学是儿童活动的作用和影响，而学习必须是儿童通过活动的主动建构，而不是强调按照我的目标教学，它强调的是儿童的个体参与和体验，活动的个体多维度解释，教师对儿童的回应，互动合作的建构，帮助儿童进行有意义的建构。老师不再是单方面传授而是挑战孩子的经验和合作探索。幼儿园角活动为孩子们提供了一个积极搭建的平台，在这个平台上，孩子们的经历可以得到丰富，各方面都可以得到发展。虽然我们在我园的教育教学活动中做了一些尝试，但是由于班级人数和场地的限制，我们在角落活动中的很多活动还是很难完成。但是，在当今学前教育快速发展的时代，我们只能在更好地遵循儿童身心发展规律的基础上进行大胆尝试，让我们的行为更加符合纲要的精神，才能不断满足儿童不同的学习体验，在儿童发展的差异性和全面性、可能性和必要性的两端找到合适的支点。

参考

[1]教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要(试行)》，江苏教育出版社，2002年。

[2]罗杰《头部侧面的重击》，大中央酒吧，2008年5月版。

[3](意大利)蒙台梭利，方舟编译，蒙台梭利早期教育法，中国发展出版社，2003年7月。

[4]美国霍华德·加德纳，沈志龙译，《智力的结构:多元智能理论》。新华出版社，2003。

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