如何培养施工区大班幼儿的合作能力
第一，感受合作的成果，体验合作的快乐。
大班幼儿合作的动机主要归因于对合作结果的认知，即幼儿体验到了与同伴合作带来的好处，知道只有通过同伴之间的合作才能实现个人目标或群体目标。此外，儿童在合作中获得快乐的情感体验也是合作学习的重要原因之一。因此，教师要加强幼儿对活动中合作成果的感知，在活动评价过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情感体验。当孩子看到合作的成果，体会到合作的快乐，自然会增强与同伴的合作意识，从而为进一步增强合作能力奠定基础。
比如大班建筑区，由于活动时间和活动材料的限制，经常会出现区域活动结束时出现“半成品”建筑的情况，孩子看到自己未完成的作品会有挫败感。当教师引导幼儿合作，幼儿在有限的时间内共同完成一个建筑时，可以在区域活动结束时呈现一个完整的建筑作品，让幼儿看到合作的成果，体验合作的快乐，加强与同伴的交流与合作。
第二，投入适当的材料，创造合作的条件。
为了提高大班幼儿在活动中的合作能力，教师要为幼儿创设合作情境，提供合适的合作材料，引导幼儿与同伴合作。
比如以大班户外运动活动中的“趣味球”为例，在幼儿掌握球类运动基本玩法的基础上，为了激发幼儿在活动中的合作热情，教师通过投放适当的材料和有效的指令，引导幼儿与同伴合作。活动开始，练习两个人一起运球，提供的球数是孩子总数的一半。让两个孩子想办法用背把球从起点运到终点，在背球的过程中体验合作。其次，为了加深孩子对合作的理解，老师减少了球的数量，把孩子分成相等的组，组间举行传球比赛，比较哪组传球最快。这样，通过材料的变化，两个人之间的合作发展成了小组之间的合作，既提高了孩子的合作能力，也加深了孩子对合作的理解。
第三，开展小组合作，营造合作氛围
小组合作是一种有效的合作方式。幼儿在群体中的合作，不仅可以加深对合作的理解，提高合作能力，还可以培养竞争意识。
以大班的“让我们一起做书”教学活动为例。活动的目标是让孩子们分组制作一本简单的图画书。设计思路如下:(1)教师引导孩子分组，每组4-5人；(2)教师帮助孩子回忆制作书籍的步骤和需要注意的问题；(3)引导孩子在小组内讨论制作什么样的书，并分工；(4)孩子们分组制作图书，老师巡回指导；(5)展示儿童作品。在孩子们分组制作图书的过程中，有的小组还自发选出了组长。在小组长的带领下，大家讨论制作书籍的主题，分工合作，有的画封面，有的设计正文，有的写正文，有的负责装订...除了加强小组内的合作，老师们还注重小组间的合作。提供材料时，有意让每组缺一些材料，比如有的组缺彩笔，有的组缺画纸，有的组缺剪刀，有的组缺订书钉...因此，为了做出一部完整的书，每个小组都应该与其他小组进行交流和合作。老师也可以引导先完成任务的那一组去帮助没完成任务的那一组，这对班级内部形成良好的合作氛围会起到很大的作用。
需要注意的是，在小组成员之间建立良好的交流氛围是合作的基础，良好的交流氛围既需要小组成员的共同努力，也需要教师的正确引导。这提示教师不仅要尊重儿童的意愿，而且要在分组的过程中正确引导和调整分组。尊重孩子的意愿，就是让孩子自由选择群体，而不是把他们分组，而不是告诉他们哪些人在一个群体里，哪些人在一起玩，让孩子在自己独立的环境和自发的体验中学会合作；正确的引导和调节是指教师要保证组内成员能够取长补短，通过调节使每个组的孩子水平相当，以保证组间竞争的公平性。
第四，教会合作方式，重在鼓励和引导。
大班的孩子有合作意识。大部分孩子愿意和同龄人一起玩游戏，或者和同龄人合作解决问题，但是自我意识还是很明显的。他们只关注自己看到的或者感兴趣的东西，没有意识到如果别人在做什么，自己也能做什么。大班的孩子还是缺乏解决问题的方法和技巧，尤其是在合作中遇到问题的时候。孩子的合作如何才能优质有效？这就需要老师教给孩子合作的方法，科学地引导孩子合作。
教师可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方法，从而加深幼儿对合作的理解。比如图书馆区有一本好看的书，两个孩子都想看。他们应该怎么做？在户外运动游戏中，孩子不能移动运动器材。他该怎么办？角色区有一件漂亮的新衣服，两个孩子都想穿。他们应该怎么做？
教师还应及时关注幼儿之间的合作，以提高幼儿合作的质量。比如在区域活动的大扫除环节，美术区的两个小朋友合作清理桌面和地上的面包屑。他们商量，一个人擦桌面，一个人擦地面，但两个孩子都不想先收拾，谁也不肯让步，合作无法进行下去。这时，教师的正确引导就显得尤为必要。老师说:“你想想。如果地面已经打扫过了，桌子上掉下来的纸屑把地面弄脏了怎么办？”两个小朋友想了一下，扫地的小朋友主动说:“那你先收拾桌子，然后扫地。”于是，一个孩子先清理桌面，然后另一个孩子清理地上的纸屑。两个孩子合作高效地完成了任务。老师一个简单的暗示，引导孩子思考合作的方法，帮助孩子理清安排的步骤，使孩子的合作能够顺利进行。
另外，如果合作能得到老师的表扬或奖励，孩子之间的合作会更容易出现。这提示教师应重视榜样的示范作用，在群体中树立幼儿合作的典范。比如在活动中主动让别人先玩玩具的孩子给予口头表扬，在小组合作中表现好的孩子奖励小红花。
合作是个体和群体为实现同一目标而相互合作的一种联合行动。合作能力是个人融入社会的重要条件。研究表明，进入大班的儿童语言更丰富，动作更熟练，交际能力和合作意识逐步提高，处于合作学习的“最近发展区”。因此，在这一时期开展合作学习，增强大班幼儿的合作意识和合作能力，不仅可以取得良好的效果，而且具有非常重要的意义。