高一《金刚不变形》教材教学经验纸。

钱理群教授曾经说过:“真正的阅读是学生和文本作者之间的精神对话。”那么真正的课堂阅读教学应该是:基于“学生与文本作者的心灵对话”的初始阅读体验，教师借助主题引导学生进入文本，实现学生生活体验、阅读能力与文本解读的真正对接。

高中语文课堂教学应该是一个动态的生成过程。坚持按照老师自己的教学预设进行教学的课堂是专制的、僵化的，一味用学生的问题牵着鼻子走的课堂是邋遢的、没有主心骨的。只有珍惜学生对文本的初始阅读体验，充分发挥教师的主导作用，从学生的初始阅读体验出发，才能找到撬开文本阅读的支点，实现课堂教学的简单化，从而实现课堂的灵动化和高效化。

第一，基于初读体验，了解学生的学习需求和兴趣。

尊重学生的第一次阅读体验，是对学生认知、情感、阅读最初状态的最好反映。新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”这一以人为本的思想。在这一新理念的指导下，我们的语文教学应该根据学生的兴趣、状态、发展规律和学习情况来调整教学顺序，选择教学内容和方法，做到教得更简洁，满足学生的需要。换句话说，把“把知识带给学生”改成“把学生带给知识”是时髦的，课堂教学目标的立足点和出发点应该是学生。因此，教师不仅要在课前了解学习情况，还要关注学生对课文的初读体验，在教学中灵活调整教学计划。从学生的初读经验出发，调动和唤醒学生的已有经验，使学生的已有经验在学习过程中发生碰撞，产生疑惑、“迷茫”和* * *声并对其提出质疑，可以实现已有经验在新知识中的觉醒、* *声和重构。正如王荣生教授所强调的，要把学生放在教学的主体地位，要重视学生最初的阅读体验，要让学生互相分享经验。在相互探讨交流、相互修正补充的过程中，不断丰富自己的认识，逐步完善自己的认知经验。

以毕淑敏的小说鉴赏课《金刚不变形》为例。当笔者让孩子们分享第一次读书的经历时，有的说很感动，有的说有这样的妈妈真好，有的说妈妈的心理活动描写得很好...其中一个同学说她看了这篇文章心理纠结！这句话深深触动了作者的心弦。“有趣，中肯，精彩……”心中升起一连串的喜悦。于是他把喜悦埋在心里，表现出极其感兴趣的语气，问为什么。她说:孩子爱妈妈，给妈妈买羊毛，却毫无准备的吸引妈妈打，心理很纠结；那个孩子也很纠结。她显然想买变形金刚，但是告诉她妈妈她不想买...她的初读经历基本指向两个阅读层面:一是读人物内心的矛盾；其次，她对文中“儿子”的困惑感到不解，就像儿子不明白自己爱母亲却吸引她打他一样，所以她不明白，此时此刻，母亲也要打这么懂事孝顺的孩子。这两点是文章的重点和难点。引导第一关的提问，将为学生深入欣赏小说文本语言和人物奠定基础。引导第二层次的问题，可以引导学生深入思考本文的主题。虽然学生对文本的理解还停留在感性层面，但作者似乎看到了理性的光芒。

看着其他同学若有所思的样子，作者放弃了原本的教学预设步骤，将“纠结”抛向他们:“刚才你们感受到一个同学的纠结了吗？你还在文章的什么地方写了‘纠结’？短暂的沉默后，学生们又加上了“妈妈纠结买还是不买”、“儿子纠结付还是不付”、“妈妈纠结打还是不打”、“妈妈纠结说还是不说”...

这样，学生通过初次阅读体验的交流和碰撞，丰富理解，逐步提高认知，完成对文本阅读的初步感知。就教师而言，尊重学生的初读体验，教学实施的出发点可以基于学生的学习实际。也实现了对学生主动学习的最大关怀，对学生主体的尊重，客观上激发了学生学习的积极性和主动性。

二，从学生的实际阅读出发，找准切入点

如果说学生的初读经验和其他课堂生成是一节课的“肉”，那么教师巧妙选择切入点设计教学制高点，就成了立课的“骨”。有了课堂上的“骨”，就可以“化零为整”，化为有机，使课堂教学思路“立”起来，避免肢解作品、“零碎”上课的弊端。俗话说“言而有信，举一反三”。因此，在学生分享经验的过程中，教师应该不仅仅是一个体验者，要善于从学生的问题出发，基于他们的初步感知设计主要问题，借助这个分支，将课堂的主阵地还给学生，同时充分促进学生的情感体验相互碰撞，从而激发他们的思考。

但文本解读的切入点并不是一味地考虑初读体验，而是在以学生为本的前提下，教师选择或整合的主要问题要紧扣文本，能牵一发而动全身，有利于文本的整体阅读教学；它受制于文本的重点和难点，从文本内容、语言、手法、主题等方面突出了这样或那样的内容。这样才能理清教学思路，逐步促进学生的深度思考。

三、吃透课文，解决课堂上的“纠结”点

作者正是通过学生最初的阅读体验，找到“纠结”的支点来撬动课堂的鲜活，并通过“纠结”的支点促进学生进一步的阅读体验，并根据学生的思路依次引出三个问题:一、作者围绕“纠结”描写了哪些情节；二是作者如何详细描述这些“纠葛”。请选出你最喜欢的片段来阅读、品味、谈论。第三，通过“纠结”作者写的东西，触动了你思维的哪些方面。这三个问题通过学生的分析讨论和老师的指导，顺利地解决了梳理小说的思路、分析小说的形象、分析语言和探索小说主题的问题。所以作者深情地总结:虽然社会有些不如意，与父母的保护反差很大，但我们还是要秉持善良和宽容。虽然成长的改变会伴随着痛苦，但在美好的背景下成长，你会感受到阳光的触摸。一节课下来，“关注‘纠结’，理解文本的审美价值和意义”成了笔者课堂教学的主旋律。主基调是学生定的，课堂的主人也是学生。学生们阅读他人的成长和他们父母的世界。

一个有活力的好课堂，应该是学生和教师共同主导的。如果只遵循自己的预设，忽视学生的初读体验，那么课文教学的出发点就会变得盲目，也会挫伤学生的主动性；如果不能把握住学生智慧的闪光，一场无法满足、默认生成的精彩课堂教学，就会被自己埋没。

如果教师善于从学生最初的阅读和他们的阅读体验出发，围绕主要问题设计教学过程，当好加热器，让他们暖起来、动起来，尽可能地引导和促进学生去学习、去思考，那么教师在课堂上就会教得轻松，学生就会学得快乐。当然，老师上课的轻松，要建立在备课时充分准备的基础上。只有准备充分，准备彻底，准备充分，才能更好的应对瞬息万变的课堂状态。按照王荣生教授的说法:“教师应该重视语文教学的非预设方面，但总的方向应该是努力扩大预设的领域。”[1]

总之，基于学生的初读经验，找到撬开课堂的最佳支点，做到举重若轻，牵一发而动全身，在简单中达到高效率。

参考资料:

王荣生。听王荣生教授的讲座。上海:华东师范大学出版社，2011。

[2]余映潮。阅读教学艺术50讲[M]。Xi安:陕西师范大学出版社，2005。

[3]黄厚江。语文课堂教学诊断[M]。南京:江苏教育出版社，2011。

[4]王荣生。阅读教学设计要义——王荣生给语文教师的建议[M]。北京:中国轻工业出版社，2014。

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