大学生成长阶段心理特征分析及对策研究论文

本文提出了大学生的发展可以分为三个阶段、五个层次，并分析了每个阶段(层次)的主要心理特征及相应的教育策略。高校遵循大学生内在发展规律，培养符合社会计划要求的合格人才，具有重要的理论意义和实践价值。

关键词:大学生心理特征发展阶段教育对策

大学生的发展关系到国家人才的培养:大学生能否成才，怎样成才，一直是人们非常关注和研究较多的问题。大学生的发展具有阶段性和层次性。教育实践表明，如果不了解和遵循发展的内在规律，一些学生的发展就会出现“断层”，成为教育的“次品”。在高校近20年的教学和心理咨询过程中，我们发现很多教育工作者和大部分大学生缺乏教育和成长的阶段性观念。我们对大学生的发展阶段和水平，特别是发展阶段和水平的心理特点进行长期的专项研究，旨在总结其发展各阶段的心理发展规律和相应的目标要求，以便教育工作者遵循其内在发展规律，采取相应的对策，加强教育引导，促进学生全面发展，培养适应社会发展的人才。

一、第一阶段:适应阶段——正确定位，克服心理落差(此阶段只有一个层次)

第一关:自我定位。大一新生入学，面临着从中学生到大学生的心理角色转变。大学生要求更强的生活自我理性、学习自我意识和班级管理自主性。大一新生很难一下子适应，经常手足无措。这个阶段最突出的问题是学生的自我定位。从心理临床案例来看，大学新生的很多心理问题都是由心理落差形成或间接诱发的。所谓心理落差，是指对原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我期望在新情境中的实际感知与心理体验(真实的或想象的)的巨大差异而形成的自我失落感，即一种心理反差。主要类型有:

1.真实差距:现实自我状态的对比，比如学习成绩排名，高中总是排在前5 ~ 10，大学却总是排在后5 ~ 10。即使排在中间，很多人还是有落差感，这是一种成就动机的丧失，再比如自己的身份和地位，高中一直担任一个班或者班级。还有就是人际关系。很多同学反映，高中的同学交往很好，同学之间、师生之间的关系很融洽。而大学里的师生、生生关系并不密集，仿佛各行其是，互不交流，社会支持薄弱，导致人际动力的丧失。简而言之，这种落差是真实情境产生的心理体验。

2.想象的落差:即心理观念的反差是一种自我贬低的心理倾向。自我定位低于实际地位，这种心理反差往往发生在实力相当的竞争环境中。比如有的同学在高中鹤立鸡群，有绝对优势，长期有很强的优越感，感觉不到“风险意识”。但是在大学里，专家云集，大部分同学都差不多。原有的优越感丧失，自我主导地位不再或不稳定的“风险”不期而至。所以人们总觉得处境“危险”、“不安全”、“不如别人”、“很快就会落后”。与过去的优越感相比，现在有一种强烈的失落感，这种失落感是由于缺乏竞争意识造成的。

3.期望差距:过去的理想与未来现实的反差。许多或大多数中学生把考上大学作为他们的人生理想。只有考上大学，才能成为人才。当他们进入大学，他们将永远面临社会竞争。直到那时，他们才意识到大学毕业生找工作，尤其是一份满意的工作，远非易事。再加上各种关于社会复杂性的传言，他们整天担心自己在社会上是否会有立足之地，是否会有一个光明的未来。有的同学甚至到了吃不下睡不着的地步。感觉过去的“幼稚”和“美好的理想”都烟消云散了，只剩下担心和无奈或者满腹牢骚，于是“无聊”“无趣”几乎成了口头禅。这种差距是由于高度焦虑造成的。因为这种落差是由高焦虑水平引起的，所以也可以称之为“落差焦虑”。

如果心理落差处理不当，会产生气馁、焦虑、抑郁、强迫、回避、依赖、自卑、无助、无助、自暴自弃、怨恨、嫉妒等心理障碍和行为问题，对学生的发展产生负面影响，甚至形成重大障碍。

这个阶段主要是引导学生明确自己的角色，引导学生认识自己的优势和劣势，明确大学学习和自我发展的要求:前面的路还很长，只要努力，都可以得到很好的发展。所以尽快稳定下来，向前看。迅速进入第二阶段。

二、第二阶段:进步阶段——从被动学习到主动追求(此阶段为主要阶段，可分为三个层次)

第二层次:被动跟进。尽量跟上课程教学的进度，逐步适应教学方法，注意指导学生学习的方法，密切关注学习中的难点，让他们通过各种有效的途径和方法去克服。这是基础鞍差的同学最难熬的时期。一旦拉下来，会严重影响他们的后续发展。如何让学生克服学习中的各种困难，摆脱完全被动的局面，是现阶段的主要矛盾。教育工作者应注意帮助学生克服学习过程中的各种心理障碍。在道德心理方面，也要关注学生的被动状态，引导学生进行积极的思想道德修养，加强教育引导。当然，道德教育和培养是一个长期的过程。

第三个层次:主动扩张。顺利完成教学计划规定的各门课程的学习，有学习的余力。通过掌握一定的专业基础知识，逐步明确专业发展方向。对此产生了积极的兴趣，并围绕发展方向积极拓展学习范围。这是从一般水平进入“高级”的一个明显特征。随着学习的主动性增强，追求的目标也进一步明确。由此，自我意识水平提高，自我设计倾向明显，自我心理调节能力也增强。在道德方面，学生的主观调节能力明显增强，这不仅为思想政治教育提供了更好的主观条件，而且不良的引导可能成为道德教育的障碍，即所谓的学生“逆反心理”现象。要特别关注隐性课程对学生心理的深层次负面影响，做深刻细致的思想引导。中学生这个层次的人际关系比较微妙。心理咨询一般反映的是人际关系问题和情绪问题。

第四个层次:深化升华。学生的专业发展方向更加确定，自我追求目标更高、更具体。在主动学习、自觉拓宽相关知识的基础上，可以进一步深入探索，可以进行创造性学习，甚至在某些领域有独到见解；专业发展信心更足，自我效能感明显增强，人在专业学习和学业进步上处于较高水平。思想上，价值观形成了相对稳定的体系，注重道德修养，政治上更加成熟，不那么盲目被动，人格特征更加稳定，人格表现更加突出。

进步阶段无论从哪方面看都是大学生发展的主要阶段和主要部分。在这一阶段，虽然学生的心理反应会有各种各样的表现，但是，大多数主要集中在对学习的态度、对知识的价值和认可、学习的自我效能感、学习的动机和成就感的水平以及对学习成就(或失败)的归因的性质，所以在这一阶段，决定了学生是否在沿着层次进步。完全可以从心理特征上体现和说明。明显的区分标志是，沿着层级递进的学生的心理特征主要是学习或学科问题:专业学习的目标是什么？国内外专业领域发展情况如何？未来的专业发展方向是什么？如何联系相关老师或者如何寻求个别指导等等，都是和学习、专业发展、自我发展相关的(他们也会有人际关系、感情纠葛、对一些社会问题的困惑等问题，但这些都是处于从属地位，不会对他们的学习产生显著的、直接的影响。而不能很好进步的学生的心理问题，可能主要表现为对知识的价值态度暧昧，对社会现象和问题思考过多(这类问题可以是无止境的，没有确定答案)，过多卷入人际关系，纠结(或无止境)，或在情感方面花费过多精力，或过于热衷于各种与学习没有直接关系甚至直接涉及低级社会行为的活动。他们也会“经常”思考学习问题，但对他们来说，这些只是附属问题。在学习上，我总是停留在(甚至满足于)被动的跟随层改革，当然得不到很好的发展；判断大学生进步的指标有很多，包括政治思想、政治素质、活动态度和能力(包括管理和组织能力)、社会关系和身心健康水平。但我们认为，对于学生来说，学习是他们义不容辞的责任，任何不同方向的指标都必须落实到学生的学习态度、学习行为、学习效果上，这才是判断进步的核心指标。

三、第三阶段:社会心理适应阶段——适应社会要求，注重培养健全的社会人格(选择一个阶段进入大学的最后一个阶段，即第五级)

第五层次:建立准社会心理角色。在毕业之前，面对即将离开的社会，人们会主动或被动地将自己与社会(行业、岗位)联系起来，使自己在心理上适应社会——建立准社会心理角色。学术水平基本确定，特别关注社会(行业岗位)需要的专业知识和能力，部分不发达或在水平发展中出现。有断层的学生，往往在思想和价值观上存在各种理想与现实的冲突，产生所谓的毕业综合症。有严重的焦虑、抑郁等心理障碍，有的甚至行为异常。从心理门诊的案例分析来看，很多心理危机在这个阶段都是有“异状”的，纠正起来相当困难。

大学阶段在心理学上属于“人格重建期”。社会心理适应最根本的是确定用什么样的人格标准作为评价指标。我们认为国际通用人格模型BigFive是最适合作为评价指标的人格模型，在(普通)心理学、人格心理学、教育学、临床心理学、社会心理学等多个领域和应用领域，如组织行为学(管理心理学)(S.P .，Robbins，2001)，(组织)。“五大”的主要内容如下:

1.具有社会适应性的意向与人格表达(外向性-额外版):社会改革开放以来，显然对我们的社会人格提出了新的要求。要求在社会交往中具备各种能力和人格倾向。只有通过积极的人际交往，才能在不断发展变化的社会进程中抓住机遇。个人可能很难改变内向的性格(包括性格和气质)。但是根据社会的需要，经过有意识的培养和矫正，完全可以有适度的外向和行为:

2.有爱心和同情心，尊重他人，不以自我为中心(宜人性)；引导个体在发展过程中不断审视自己与外界的关系。以问题为中心而不是以自我为中心是健全人格的标志之一(A.H .马斯洛)。从本质上说，一个人的自我中心程度是一个人成熟水平和社会适应水平的标志。大学生正处于这种分化的决定性阶段。他们要不断理性地“否定”(抛弃)自己，明确自己在与社会(他人)互动中的位置，以获得更高的社会支持。

3.强烈的责任感，要求人格特质和人格(责任感-尽责性)的统一。什么样的人最受欢迎，最能适应社会，是社会心理学家最关心的话题之一。一个经典的研究结果可以启示我们:N.H.Anderson的研究表明，人们普遍认为。最积极的品质有:真诚、忠诚、真实、守信、体贴、热情、善良、友善、无私、责任心等等。最消极的品质有:撒谎、假装、不诚实、无情、不善良、不真诚、自负、自私、粗鲁、不友好等等。此后，相关审查证实了这一成就。这一点也被我们长期观察日常生活(Folkwisdom)所证实。在中国走向社会主义市场经济的今天，要真正适应社会，走向世界，需要强调社会责任感和良好的“心性”。

4.用理性调节非理性。被理智控制而不被情感(情绪化——em 0 ti onalitv或神经质)控制的人，是介于理性和非理性之间的动物。非理性因素总是很难摆脱的。要实现良好的社会适应，需要用理性有效地制约非理性，引导青年大学生多做理性思考，用理性纠正非理性归因偏差。这样才能提高自己的心理成熟度(社会智力)，提高自己的社会适应能力。

5.不断获取新知识，探索未知。创造性地面对社会(开放——开放还是理智)。对外开放是一个广泛而长期的问题。真正的开放并不等同于一味的反传统，打破常规，或者在生活方式上不落俗套(比如打扮)。是对未知领域的探索和创造性或创造性的工作，与知识(经验)的广度和深度密切相关。爱因斯坦、居里夫人等科学家的生活方式可能比较“保守”，但世界公认他们是最开放的人。人类发展的历史证明，无论是物质文明还是精神文明的发展，都与人们的知识掌握水平和探索精神密切相关，善于获取新知识、敢于探索的人才是真正开放的人。

其实大学生从一开始就应该把“大五”作为健全人格培养的指标。我经常在整个大学生活中比较自己。毕业前做一个总的复习和检查。在人格上进一步提升自己。

四。结论

以上简要阐述了大学生发展的三个阶段，五个层次，总的发展趋势是由低级向高级发展。但是学生之间会有一些差异，有的甚至差异很大。有些同学总是停留在较低的层次，比如第二层次，但最多只能勉强达到第三层次的一些要求，最后不得不进入第五层次。由于发展中的“断层”，这些学生的发展受到严重阻碍，他们的潜力得不到充分发挥。个性发展受到严重抑制，各种思想问题同时产生。这其实是我们教育的一个错误。此外，上述阶段和层次的发展包括知识学习(包括学习心理)、思想道德(包括道德心理)和心理健康水平(包括人格心理)，其发展很不平衡。可能在某一方面表现出发展优势，但在其他方面明显滞后。因此，教育工作者应该关注和引导学生的全面发展，以培养高素质的人才。

从宏观管理的角度来看，所有这些层面都可以进行全面的分析和研究。通过分析，总结出各个层次的所有要素和指标(假设每个层次有20个指标，则有20.5-100项)，编制出大学生发展层次量表。通过对学生个体发展的测量，可以明确各层次的尺度，编制大学生发展层次要求，使学生在明确自身层次的同时，确定向高层次奋进的具体要求和指标，努力成为高层次的合格人才。

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