浅谈交际法在高职英语教学中的应用

一，交际语言教学的发展

(一)交际法的理论基础

交际教学法，又称交际语言教学，是在美国人类学家海姆斯的《论交际能力》的基础上提出的，强调语言的社会文化特征和交际功能。交际语言教学的核心理念是，语言学习的目的是“交际”，因此最有效的教学方法必然是“交际”，即通过交际，尤其是个体之间的交际来学习交际，最终使学生获得用英语交际的能力。交际法也是外语教学中最有效的方法之一。

(二)交际法的主要表现形式

外语教学中使用的交际法有以下四种形式:①语言是传递信息的交际工具，教师的语言教学和学生的语言学习都是为有目的的交际服务的；②言语交际发生在特定的语境中，教师在课堂上讲授特定语言背景下的语言材料，让学生有目的地完成言语任务；③如果在交往中有选择的自由，就会出现意想不到的情况。小组活动经常被用来加强学生之间的交流，提高他们的交际能力。④交流以语言和语境的真实性为基础。教师应精心设计教学内容和任务，将课内交际活动与课外交际情境有机结合起来，这将有助于学生在真实的语言情境中完成语篇交际，提高语言综合应用能力和实践技能。因此，交际法主张通过执行和完成有意义的交际任务来组织教学，强调中学阶段学习语言和学习语言中的主动交际。

二，高职院校英语教学中存在的问题

(一)易受传统教学模式的局限

目前，高职院校英语教学的实施在空间、课时和学生数量上都受到了严重影响。传统的英语教学教室是梯田式的，有讲台、黑板、桌椅，没有模拟的工作环境。“工作过程知识”的教学自然成为“纯理论知识”的传递，这与高职教育改革中提到的“还原课堂工作场景”的需要形成了鲜明的对比。而且高职英语一直是大班授课，学生人数多，课时有限，老师不可能照顾到每一个学生，注重学生实际语言能力的培养和锻炼。这也形成了另一大难题——以实践能力培养为核心和以知识教学为核心的矛盾。

(二)教师和学生的角色单一

在传统的英语教学课堂中，教师和学生的角色一直是“演员”和“观众”。在课堂上，老师习惯于讲解和发号施令，学生习惯于倾听和服从。基本的语言交流仅限于老师提问，学生回答。课堂上大部分时间，老师滔滔不绝地讲知识，学生不停地做笔记，老师以讲解为主，学生做笔记。整个教学教室秩序井然，鸦雀无声。如果交流多了，也可能是课后师生单独讨论。这种“师生交流少，同学之间不交流”的语文教学课堂，与培养高职学生运用英语进行实际工作交流的培养目标形成了又一个突出的反差。

(三)跨文化意识培训薄弱

多年来，英语课堂教学一直侧重于系统地教授语法、纠正发音和辨析词汇。如果教师脱离课本上的学习材料，将其他文化背景知识融入课堂，学生会感到突兀和不习惯。英语教学的普遍观点是语言教学，培养学生掌握听、说、读、写技能，学生扎实掌握词汇是教学目的，文化可有可无。跨文化意识培养薄弱会让学生认为语言学习只是四项技能加文化。高职英语不仅培养具有特定文化能力的学习者，而且培养跨文化人格。其教学目的是提高学生用英语表达观点和交流的能力。然而，很少有英语教师在课堂上系统而深入地介绍与教学内容相关的文化知识，更不用说培养学生的跨文化能力，这是高职院校英语教学中的另一大难题。

三，交际法在高职英语教学中的应用

高职教育正处于改革阶段，高职英语教师正在积极探索改变现状，解决存在的问题。其中，交际法作为一种相对成熟的教学理论，符合社会发展的总体趋势和高职院校的教育目标。它在语言教学中的应用有着明显的作用。

(一)创设语言情境，营造语言交际背景

众所周知，语言交际需要一个合适的、良好的语境。在高职院校的语言教学过程中，由于不能将学生带入真实的工作语境，课堂是激发学生学习兴趣、增强学生参与性、培养学生交际能力的直接场所。在有限的空间和时间内，不可能改变课堂的整体格局。因此，教师应充分发挥主观能动性，尽力创设符合工作环境的语言情境，为语言学习创造交际背景，运用恰当的教学方法和先进的教学手段加强师生互动，提高学生的课堂参与意识。首先，可以将讲台旁边的空间设置为“工作角”，上课前可以在会议室的U型格局中简单摆放几张桌椅，让学生在这个模拟场景中完成模拟的工作交流过程，既练习了英语，也展示了自己。学生可以通过直接参与语言交际活动来增加学习的积极性和自信心。其次，教师可以根据教学内容创设语言交际背景。比如在“工作与职业”单元，可以重新整合教学内容，从人才招聘、简历制作、模拟面试等方面设计“进入职场”的语言交流背景。因为它与学生的工作和生活密切相关，所以学生必须积极参与到这个教学过程中，从而提高教学效果。如果教师精心设计每一种语言交际背景，课堂就会逐渐形成工作中不同的语言交际情境，为学生适应工作交际打下良好的基础。

(二)运用“工作过程知识”，设置语言交际任务

语言学习的最终目的是为了人际交往。教师不应该再唱“独角戏”了。教师要学会运用剧本，即“工作过程知识”，像“导演”一样指导、组织、评价、帮助学生完成表演，即“语言交际任务”。这里，我们可以利用两种类型的交际性课堂教学活动来进行课堂教学。①功能性和互动性活动。例如，每节课前进行一次“热身”环节，根据教学内容设置问题，如比较性和选择性问题或排列混乱的问题，让学生根据常识或经验回答，教师不会先宣布答案，以悬念引导学生听课，这样可以加强师生互动，促进学生积极思考，从而提高学习兴趣；②社会互动活动。一方面，教师根据“工作过程知识”选择教学内容，设置符合学生知识基础的语言交际任务，然后通过分组、话题讨论、角色扮演等教学步骤让学生相互合作，让学生在工作中体会合作精神，培养团队合作意识；另一方面，教师可以组织学生举行辩论、写作比赛或口头比赛，让学生知道如何使用英语处理危机和解决冲突，同时也可以增强他们的竞争意识。

(三)强化跨文化意识，提高语言综合能力

语言是文化的载体，文化是语言教学的背景，它无时无刻不在影响着教学效果。而且，针对高职院校英语教学的现状，加强跨文化意识的培养必须是教与学的主要目标之一。交际法强调语言教学不仅要获得理解和生成语法句子的能力，还要帮助学生发展交际能力。因此，英语教师在设计教学大纲时，应根据教学内容安排具有文化背景的教学活动，让学生在语言交际过程中感受不同文化背景下语言行为的差异。比如西方国家第一次介绍别人的时候，往往主要介绍自己的工作、身份、学历，比如“她是哈佛大学毕业的新员工”。在中国文化中，主要介绍个人关系、爱好和外在形象，比如“这是新员工。她很好，也很漂亮”。如果美国人听到这个介绍不高兴，会认为自己的能力没有得到认可。因此，适当扩大语言文化背景知识，介绍目的国的民俗传统和习俗，可以使学生在语言交际过程中更加得体大方，避免误解。跨文化意识的培养可以训练人们的思维方式和思维能力，最终使学生通过语言学习实现人文素质的全面提高。

四。结论

交际教学法可以使枯燥单调的语言教学过程变得生动活泼。将其应用到高职英语教学中，不仅可以提高学生的语言学习兴趣，培养学生的英语交际能力，提高课堂教学效果，而且可以为今后高职英语教学的改革和发展提供有效的指导。因此，作为高职院校的英语教师，我们应该在交际教学法的基础上不断实践和深入探索，总结出更适合我国高职人才培养目标的英语教学方法和教学模式，为社会培养更多高素质、交际型、应用型技能型人才。

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