如何评价皮亚杰的心理发展阶段理论？皮亚杰的心理学思想有什么现实意义？
感知-运动的水平
儿童感知发展和智慧的起点是前18个月的感知和运动。我们把儿童语言还没有出现的时期称为“感知-运动”时期。
这期间，孩子虽然没有语言，但智慧已经存在。这时，智慧的发展主要分为六个阶段。首先是反思。儿童在外界刺激下形成习得行为，同时将客体同化为主体的本能动作。第二是最初的习惯。孩子还分不清主客，经常混在一起。第三是智慧的萌芽。孩子试图把自己和物体区分开来，找到行动和效果的关系。第四、五阶段，孩子开始寻找被窗帘遮住的物体，知道物体的永久性。第六阶段，孩子不仅可以从外部或身体上探索，也可以从内部结合，达到顿悟。儿童最初的世界是完全以自己的身体和动作为中心的“自我中心主义”，但在这六个阶段中，逐渐发生了“脱离自我中心主义”的过程，他们开始把自己看作是由许多永久物体组成的世界中的一个物体。儿童的“感知-运动”期以三种连续的形式出现:节奏-结构(个体反映的重复运动)、调节(习惯和智慧的探索和控制)和可逆性(实际位移群)，这一规律主导着儿童未来的智慧发展。
孩子在前18个月也有情绪，但相当于紧张和放松的交替。他们的微笑往往是由同龄人的微笑引起的，所以他们成了彼此交流的工具。这种与他人的接触，预示着孩子从与他人接触过渡到与他人交流。如果对人进行适当的刺激，也能促进孩子情绪的正常发展。
感知的发展
一岁以下儿童的知觉反应存在两个重要问题。一种是知觉的恒常性，即在儿童眼中，永久性的物体在大小和形状上是变化的，这是视觉上的差异；另一个是感知的因果性。儿童的知觉因果关系比成人更依赖于物体的接触，概念比成人模糊。随着儿童年龄的增长，感知活动在数量和质量上都发生了变化。希望那普老乐能保持安静，和傅家闹。br/>；
儿童智能思维的概念不仅仅来源于知觉的抽象和概括，因为概念除了与知觉材料相结合外，还与复杂的特殊结构相结合。感知结构是不可逆的，而操作是可逆的。逻辑-数学概念中的运算是从作用于事物的动作中抽象出来的，而不是直接从被感知的事物中抽象出来的。即使每一个动作都能引起感官知觉，但这些动作的图式是无法被感知的。
信号或符号功能
孩子从一岁半到两岁就有了用“信号物体”来表征事物的能力。这种能力造成了外貌的功能，而郎是一种‘信号’或‘象征’的功能。这种功能可以分为五种行为模式，即延迟模仿、符号游戏、早期绘画、心理表征和早期语言。
延迟模仿是指当原型不在眼前时，儿童还能继续模仿事物。象征性的游戏是孩子感情和智慧的平衡。这里既没有强制，也没有惩罚，通过同化改变现实，比如装睡。两岁前的早期绘画很少见。最初以潦草、不协调的模仿为特征，后来通过“理性写实”(比如在人的脸的侧面画两只眼睛)(不再在脸的侧面画两只眼睛)发展为“视觉写实”。心理表征是内化的模仿，即在心理上想象一个动作。但是它出现的比较晚，七八岁以后才可以预见，能预见运动及其结果。早期语言是指儿童可以用语言来称呼不在他们面前的事物。前四个模型都是以模仿为基础的，但是到了感知-运动阶段的末期，动作表征已经变成了分化的信号，部分构成了思维的表征。语言的出现不仅提供了与他人接触的机会，也通过与他人的交流增强了孩子的表达能力。同时，语言促进了儿童智能计算的发展。可以在广度和速度上增强孩子的思维能力，而且因为语言是由逻辑组成的，所以孩子在学习语言的同时也在发展思维。
思维的“具体”运作与人的关系
两岁到七八岁的孩子处于前期操作阶段，七八岁到十一二岁的孩子处于具体操作阶段。整体来看，孩子从23岁到11岁，是一个漫长的准备和形成具体操作的阶段。这个阶段是孩子从各个领域的自我中心到自我中心的过渡。这种去中心化同时表现在认知、社会和道德方面。
运营是心理水平相当的人所拥有的。行动离不开行动官。动作是在物理对象上执行的，例如推动或分离对象。当孩子的思维水平过渡到具体的操作阶段，动作就内化了，也就是内化为操作。操作是在头脑中进行的，但又不失动作的原有特征。孩子的思维水平是在动作变成操作的时候逐渐加深的。在运算前阶段，孩子还不明白，一个运算的变换往往是保持整个系统中的某些因素不变。但在具体操作阶段，守恒、分类、顺序、数量、空间、时间和速度、因果性和偶然性等概念逐渐形成。儿童已经脱离了基于行动一般协调的中心，已经从现实令人困惑的形象和表象中解放了现实的表象。
儿童的情感活动和社会活动的发展与认知活动的发展相似。其实三者不能完全割裂。前操作阶段儿童之间的社会交往是以儿童和他自己的活动为中心的，这就是“儿童自我中心主义”。符号游戏将现实同化为儿童和自己的意愿，向有组织的游戏和规则的游戏发展，标志着符号的对象化和自我的社会化。
儿童与父母或执行父母任务的成人之间的情感关系，产生了儿童特有的道德情感。这种道德情感通过良心迫使一个人发生。这时，父母的自我就成了孩子的“理想自我”，是孩子强迫的模式来源，是良心形成的来源。随着社会关系的发展，逐渐从只唤起孩子对亲属的服从发展到相互尊重、互惠互利。当孩子达到操作的水平时，他们可以互相帮助和合作，因为社会交往既是一种个体活动，也是一种人际交往活动。
青春期前和命题运算
11-12岁到14-5岁是青春期前或青春期。这一时期，孩子成功地从具体的事物中解放出来，不仅适应了现实，而且有了远大的理想，开始掌握理论。这一时期为青春期做准备，具有自我中心的基本作用。
前青春期的青少年最大的新奇之处在于通过形式和内容的区分，正确地推断出他们过去不相信或者至少目前还没有相信的命题，从而从唯一可能的真理中得出必要的结论，成为正式思考的开始。这时，儿童的思维已经超越了事物的具体内容或感知的事实，向间接感知或未来事物的方向发展。
这个阶段思维的特点是可以从理论出发，两者必须从具体到理论，可以考虑假设的可能性和现实性。这一阶段运算的特点是将逻辑运算组合成“组”和“运算系统”，根据可能的变换形式，通过推理得出必要的结论，解决相关命题。这个阶段的孩子可能具有科学原创性和理论创新性。
这个时期的孩子思维能力已经到了成年人的准备阶段。青年不同于儿童。新的一年既能形成理论，又能考虑职业的选择，使他适应改造社会，实现新理想的需要。虽然前青春期还没到这个阶段，但在这个过渡期，很多迹象都可以看做是树人理想准则的开始，各种与未来规划相关的价值观已经初具雏形。
结论:心理发展因素
儿童心理发展的知觉——运动阶段、操作阶段和青春前期是相互联系的。每个阶段都是前一个阶段的延伸和重组，并以一定程度的间歇性增长超越前一个阶段。前一阶段的行为模式总是融入后一阶段，前者为后者做准备，取而代之。整个发展阶段在一定程度上是重叠的，不是阶梯式的。每个阶段都可以因为年龄、智慧、社会环境而提前或推迟，但顺序不变。
孩子的心理发展有四个因素。首先是成熟，即身体的成长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟。其次，实践和经验的获取。无论物理实验还是数学实验，孩子都能获得新的知识，所以“知识来源于行动”。二是社会经验，指的是社会中人与人之间的交往和社会文化的传递。第四，具有自我调节功能的平衡过程。它可以调和成熟、实践和社会经验的功能，具有一定的方向性特征。正是这种自我调节的平衡构成了我们前面提到的各种结构的形成过程。