论幼儿园教育的叙事模式
论幼儿园教育的叙事模式1这是一个中产阶级的主角游戏活动。老师给孩子带了娃娃家、医院、银行、超市等游戏资料。，并要求他们按照惯例轮流优先选择活动材料(比如周一第一组孩子先选，周二第二组孩子先选，以此类推)，以伙伴关系自由地做游戏。大部分孩子情绪都很高，配合也很好。
“刷卡太快，请再刷一次”。一个男高音引起了老师的注意。
“老师，老师，胡不让我上车。”晓晓噘着嘴抱怨。
“老师，他刷卡太快了。”胡对很有信心。
“老师，我不刷快，我听到‘哔’”。一张充满委屈的小脸。
老师走过去笑着说:“你的无人售票车真好看！你怎么玩？谁来教我？”几个孩子争着表演。
“这个刷卡机声音真好听！”
“这个动作太棒了！”
孩子们一个接一个地上了车，刷了卡。晓晓很快忘记了刚才的不快，脸上露出了笑容。
"除了嘟嘟声，刷卡机有时还会发出什么声音，为什么？"
“当我们听到‘刷卡太快，请再刷一次’时，我们该怎么办？
活动结束的时候，老师还特意表扬了几个玩“无人售票车”的小朋友很有脑子。
分析
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求，应当有利于引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境的有意互动。”主角游戏是儿童通过模仿和想象反映现实生活的活动，也是儿童喜爱的游戏。在这个活动中，老师预设了玩偶之家、医院等主题游戏。为了孩子，让孩子可以根据游戏活动的套路自由选择自己的游戏。显然，这样的组织不仅有利于形成良好的秩序，而且满足了幼儿的合理需求，照顾了个体差异，减少了等待现象，体现了
儿童主题*。个性是随着游戏剧情的发展，孩子独立生成了“无人售票车”的主题，在规则之争后，老师的冷静和引导措施值得称道。针对投诉，老师并没有马上以“裁判”的身份判断谁对谁错，而是耐心倾听，了解孩子的想法和感受，带着欣赏的心情参与孩子的游戏，引导他们认同游戏规则，继续游戏。不仅淡化了矛盾，还将游戏推向了高潮，调动了孩子们参与活动的意向。结尾的短评对激发孩子的创新意识也大有裨益。如果说这个活动是一个窗口，那么透过这个窗口，我们很容易发现，这位老师的教育理念、教育机智、教育方法都是值得我们学习和研究的。
幼儿园教育叙事范文2龙头不流泪
很久没有看到水龙头流泪了。我为孩子们感到高兴，因为他们学会了珍惜水资源。
班里的孩子经常洗完手不关水龙头，让我很紧张。为了让孩子养成节约用水的好习惯，我不知道尝试了多少种方式:讲道理，批评教育，互相监督，但都没有什么起色。直到有一次，班里一个孩子不小心摔倒了，哭得很伤心。一个孩子说:“雨欣，你怎么哭得像开水龙头一样？”一句话给了我很大的启示。
我问孩子们:“孩子们，你们觉得于欣为什么哭？”“因为他摔倒了，很疼。”"因为所有的孩子都嘲笑她，没有人帮助她。"“你觉得孩子这样做好吗？”“不”！大家异口同声地说。我笑了笑，继续对他们说:“我们班有个‘小朋友’，经常因为别的小朋友不理而‘掉眼泪’。大家面面相觑。还是不耐烦了；”老师，你在说谁？”“你想明白吗？“我后来问的。”是的，”“那我带你四处看看。”所有人都好奇地跟着我去了洗手间。就是这样。我指着水龙头说。每个人都被我的行为弄糊涂了。赢驷是一个小精灵:“老师，你是说如果孩子们不关水龙头，他们就会流泪吗？”我点点头，然后说，“我们孩子愿意帮助它吗？”“是的。孩子们齐声回答，我开心地笑了。
从此，水龙头不再流“眼泪”。
论幼儿园教育的叙事模式3游戏不能玩的时候。
到了中班，我把扔沙袋这种民间游戏引入体育活动。因为这个游戏不仅能训练孩子的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪能力，还能促进孩子沟通能力和合作能力的发展。活动前，怕太多孩子因为分组不方便而无所适从。我暂时规定孩子四人一组参加游戏，以减少孩子寻找游戏伙伴的难度。我还用动画图标生动地向孩子们介绍了游戏的主要规则:游戏分为两组，一组是扔沙袋，另一组是藏沙袋。扔的一方站在场地两端，瞄准场地里孩子们扔的沙袋，躲的一方可以在场地里自由奔跑躲避沙袋。一旦躲的一方有人被击中，双方会互换角色。
为什么游戏不能玩了？
游戏开始了，你来我往地上扔沙袋，孩子们都很兴奋。可以仔细看看，但是问题很多:有的丢了沙袋的孩子捡起沙袋漫无目的的扔，让沙袋飞出场地很远；有的是重重的摔向地面；有的人看到同伴扔过来的沙袋，不知道如何快速捡起沙袋，而是慢慢捡起来或者等隐蔽的孩子退到另一端；有时候沙袋飞得很远，但是没人捡。有的躲沙袋的孩子在场地中央跑来跑去，不知道沙袋是从哪个方向扔过来的；有的毫无危机感地站在场地中央，像局外人一样看着沙袋在眼前“飞”；有的躲在场地尽头，沙袋一扔，往往来不及转身。很快，孩子们在游戏开始时的兴奋消失了，最后干脆放弃了游戏，自己玩了起来。第一场扔沙袋比赛以失败告终。
从孩子的表现来看，他们似乎不懂游戏规则，但一问，他们就说得清清楚楚。是不是因为游戏难度太大，对孩子动作的要求高于实际水平，所以兴趣最终被达不到游戏水平的挫败感所取代？小孩子是怎么想的？为了了解孩子放弃玩游戏的原因，我组织了一次讨论。
老师:你为什么不喜欢扔沙袋？
李:我怕沙袋打在我身上会痛。
老师:那什么打在你身上不疼呢？
毛:你把纸或者布扔在身上，也不疼。(有的说棉花也可以；有人说可以用气球。它们也很轻，不会伤人。)
老师:嗯，扔轻一点的东西也无妨吧？
肖:是啊，他们扔沙袋扔得特别重，一下子就飞过去了。我很害怕。
老师:哦，不仅要轻，还要慢沙袋。
宏:对，沙袋扔的太快了，捡起来很麻烦。(有的说沙袋太小，看不清楚有没有扔出去；有人说，你需要更大的东西才能看得清楚；有的补充说再大一点就够了，像球一样大。它太大了，拿不动。)
老师:我明白了。我们应该扔比沙袋更轻、更慢、更大的东西。那你觉得扔什么好？
我建议孩子把自己认为合适的材料都找出来，然后开展“谁能打我”的探索活动，试试哪种材料最好。最后，孩子们一致认为，与其玩“扔沙袋”游戏，不如玩“滚球”游戏。他们认为球的速度容易控制，容易看到，滚动时即使碰到身体也不疼。于是，我让孩子们用球代替沙袋，用滚动代替投掷，试图改造投掷沙袋的游戏。
“改版”后，游戏越来越好，新的游戏开始了。余浩准备把球滚过来，但是他观察到了文林的位置，把球使劲朝她滚过来。凯丰见球滚动，稳稳接住，再滚回来。球在场地里忽慢忽快地滚动着，场地中央的孩子们紧张而专注地盯着滚动的球，大范围地奔跑跳跃躲避，不时发出快乐的惊呼。
但是渐渐的，当球再滚动的时候，中间的孩子会一闪而逃，滚动球的孩子再也打不中目标。余浩气馁了。他说:“我不来了。”四个人的游戏无法继续，因为他放弃了。其他三个想继续游戏的孩子在老师的引导下加入了快乐小组。没想到，他们的加入让这个团的游戏气氛活跃起来。因为中间有五个孩子，当球来的时候，他们会同时跳起来或者跑开，增加了活泼的气氛。人多了，大家躲避的空间比较小，所以经常会有孩子被撞。孩子们开心地变换着扔和躲的角色，热闹的游戏场面吸引了众多围观者。
因为游戏素材和方法都是孩子自己提出来的，让他们在游戏中感受到更多的主人翁感，玩起来更有兴趣。客观上可以看清较大的球，球的滚动速度明显比扔出的沙袋慢，便于孩子判断方向，及时躲避。“修改版”游戏显然比以前更贴近孩子的实际水平。但随着孩子躲闪水平的提高，被击中的概率越来越小，导致游戏沉闷，疲惫不堪。人数的无意增加增强了游戏的热闹气氛，也增加了目标的数量和被击中的概率，有效地激发了孩子们的快乐情绪和积极参与。于是，在后来的比赛中，我取消了人数限制，让孩子们自由地互相走。规则调整为:谁被打谁去滚球。
作弊——孩子喜欢被打。
本该闪躲球的孩子，今天却冲向球辊，希望被击中。投球手轻易地击中了他们。被撞的孩子开心地喊:“我碰了，轮到我滚球了。”这个现象引起了我的注意。过了一会儿，一些孩子也发现了问题。滚一边的黄浚说:“你们都在我面前干什么？退后一步。”魏昱说:“我要被你打。”琳琳说:“我想成为一个保龄球。”黄浚抱着球说:“回去，不然我不滚了！”"除非你出去，否则不要参加比赛。"孩子们为此争吵。我走到他们面前问:“每个人都想滚球。你觉得什么样的人会滚球？”“玩得开心。”我又问:“什么是好时机？”经过一番讨论，孩子们一致认为，被撞的孩子应该停止玩游戏，没被撞的算玩得好，可以去打保龄球。这时，文琪提出了异议:“只有两个滚珠。这么多中间商怎么选？”有的说:“打到剩下两个人吧。”但也有人不以为然:“这么多人，要多久？”孩子陷入了沉思。我鼓励他们思考他们玩的游戏中的好方法。孩子们想到了“锤子、剪刀、布”、“手心”、“点脚”，我同意他们按照自己的想法去玩。
年幼的孩子愿意成为游戏的中心。越少人做的事情在他们眼里越重要，他们愿意轮换角色来玩游戏。这让他们打完就想当几把保龄球。如果还是按照原来的规则，游戏就不能正常运行了。我耐心地等待孩子对存在的问题有足够的经验和认识，在他们最需要帮助的时候提出问题，通过引导提问让孩子想出新的游戏规则——“只有玩得好的才能滚球”、“只有没被打中的才能玩得好才能滚球”，把游戏引上了正轨。游戏性是由于孩子们的“古怪把戏”。
林杰和苏珊默契地滚着球去追中间的孩子们。滚了一会儿，林杰站起来，双手把球扔出去，喊道:“把球飞向空中。”过了一会儿，我把球扔到地上，让它弹起来击中中间的同伴。多变的球让球场上的孩子们兴奋不已。他们愉快地蹲下、跳跃或侧身，用各种方式灵活地躲避着球。这时，苏珊受到了启发。她扫视了一下四周，拿起旁边的一顶太阳帽，像扔飞盘一样扔了出去。看到这里，我马上从器材室搬了一些运动器材，放在场地周围。小桃组的孩子先发现的。他走到篮子那里，拿出一个布飞盘。小杰组的孩子选择了跳绳，绳子的一端晃到中间的同伴；刘一小组拿了两个大绒球，同时扔了一会儿，然后轮流扔出去...躲起来的孩子们的动作也丰富了，有时跳，有时躲，有时蹲，有时侧身跑...游戏快要结束了，孩子们却兴致勃勃，还意犹未尽，开心地说:“我今天好开心，下次我们就这样玩。”
随着孩子对游戏的熟悉，最初的新鲜感会消失，他们会转向多样性的探索阶段。这时，孩子很可能会表现出一些看似违反规则的做法，但其中往往蕴含着复杂游戏行为的种子，这正是老师推广游戏的最佳时机。我没有轻率地反对林杰。我没能用一分钟的观察和等待换来将比赛推向新高潮的机会。
反思:如何让游戏和孩子一起发展？
无论老师在游戏前对游戏的预设有多全面，都无法完全预测孩子的动态发展，这就需要老师更加关注孩子的兴趣、经历以及在活动中的表现，引导孩子不断调整。只有动态推广游戏，孩子才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进孩子的发展。
1.孩子不喜欢游戏的时候，老师要听话。
顺，即符合孩子的合理行为。当我发现孩子不喜欢游戏的时候，我没有按照自己的想法调整游戏或者强迫他们继续玩。而是了解到孩子放弃游戏的真正原因，顺应他们的想法，给他们调整游戏的权利。当孩子们用自己找到的新材料、新方法，用滚球代替扔沙袋的时候，我预设的游戏就真的会转化成更适合孩子的游戏。顺，给孩子更大的自由。
2.孩子有想法，老师要“开导”。
启蒙，即通过启发和引导，使孩子获得更清晰的认识。我在寻找合适的材料时，通过启发和归纳，让孩子们零散的观点逐渐清晰——材料要轻，“跑”得慢，要比沙袋大；以下开放式问题“你认为什么是投掷的好方法？”不直接告诉孩子答案，但能启发他们关注具体材料:“谁能打中我”的后续探索活动，不仅让孩子认识了材料，也加强了他们对游戏规则的理解。
3.当游戏偏离了正确的轨道，老师要“引导”
引导，即把违背游戏价值的行为引导到正确的轨道上来。当孩子挣扎着要被球击中时，游戏就偏离了原来的轨迹，偏离了原来的价值。当孩子们自己意识到这个问题时，我通过“怎么玩好”这个问题引发了孩子们的思考和争议，促使孩子们重新讨论，寻找更合适的规则，解决了问题，有效地引导游戏回到有意义的轨道。
4.孩子有了新的行为，老师要“推”。
推，即发现孩子新的与众不同的行为的价值，促进游戏的发展。儿童在游戏中突然出现的新行为，往往是符合其发展水平的新需求和新的兴趣倾向。在游戏活动中，我接受了林杰“把球飞向空中”的无意识行为，并敏锐地捕捉到了这种无意识行为的意义，提供了及时的支持，激发了其他孩子有意识的创造行为，成功地推动了游戏的新发展，最终将游戏推向了理想的境界。
游戏是孩子最好的学习。我很高兴孩子和游戏在快乐的“扔沙袋”游戏中共同发展。
幼儿园教育范文4闫妍是我们班这学期新来的孩子，她已经搬到南桥镇去住了。也就是说，她不仅要应对新的班级和新的孩子，还要应对新家周围的新环境和新语言。开学的时候，闫妍的奶奶跟我打招呼，表示很关心:孩子自理潜力差，跟外界接触少，比较娇气内向，跟她很熟，同意一起来新班级的表姐，终于放下了，这让她“你骗我！”我感觉她是怕孙女适应不了幼儿园的生活。了解到这个情况后，我就把这个孩子作为开学时的工作重点。
上学伊始，闫妍对新群众的生活采取了完全排斥的态度:她不肯来园里，每天早上哭着喊着，死拉着奶奶的手；她拒绝参加游戏；甚至不肯吃饭，总是喊着“奶奶把饭做好了，姐姐要回家吃饭。”期间父母也是极度担心，送奶奶去探望。
下午，燕燕不肯午睡，宁愿站着。然而，她并没有拒绝我，所以我带她去了厕所，让她在我身上休息。对于这样一个敏感细腻的孩子，我最初的对策是“从众”。期望她熟悉新环境后，能独立了解新环境的规则，了解人民的生活。然而，几天过去了，没有成功。她还是拒绝和大家一样，总是远离大家，从不参加集体活动。和奶奶讨论交流燕燕的情况。奶奶说，只要不哭，想做什么都可以。一开始我也同意父母的观点，稳定情绪是重点。然而，她的活动开始感染一些孩子。不爱吃的郝波、小兰和陈一见我迁就闫妍，趁机开始问:老师，我不想吃这个菜；我不喜欢那汤...有一天我在喂奶的时候，因为有小朋友打翻了汤，我急着收拾，就命令闫妍说:“接下来你自己吃，不要再哭了。”因为她语气很认真，我很担心她会不会哭，但是我过来的时候发现她真的不哭了，在自己吃饭。这种情况给了我信心。我开始改变我的教育策略。
首先，我开始高兴地来到公园。和父母联系后，我和父母让她早上来公园，让我奶奶陪她玩半个小时。如果她奶奶走的时候哭了，第二天就算哭得再厉害也不让陪她。如果奶奶走后她没哭，奶奶走后她能和大家一起动，那第二天就允许奶奶继续陪她。起初，当她祖母离开时，闫妍还在哭。我没有妥协。她奶奶哭完第二天一进教室我就坚决让她奶奶回家。我观察了一下，接下来几天她来公园的时候，情绪有点波动，但是没有哭。之后她的情绪基本正常，对我的要求也没怎么拒绝抗拒。我奖励并表扬了她。接下来的几天，我逐渐要求离开奶奶的公司，慢慢地，快乐地去上学。随着要求的逐步落实。闫妍开始了解新的环境。在老师的指导和必要要求的协助下，她开始和小朋友一起玩，渐渐的脸上开始有了笑容。
国庆假期后，我担心闫妍会再次对环境和老师感到陌生，不会再来园里，但事实证明，我的担心是残余的。闫妍很早就来到了花园，高兴地挥着小手叫奶奶快回去，然后和几个好朋友贾谊、怡宁一起去玩了。奶奶反映这一天妈妈还在放假，叫她在家再呆一天，但她坚持要来园里，因为她说“老师会等我”
家长们惊叹于孩子的变化，有意识地中途停止游园，孩子的情绪也很稳定。这说明教师的相应策略取得了成效。
幼儿园教育叙事范文5。家庭动员
时光荏苒，转眼间，开学已经两个月了。作为一名工人，我认为我和托儿所的婴儿相处得很好。在这一个月里，宝宝们有了很大的进步，我也收获了很多欢笑。
有一天，做完早操，我们组织宝宝去教室玩。我觉得孩子应该对动物感兴趣，所以我们开始教他们学习动物卡片。我们班的宝宝都两岁多了，都是属虎的。我拿出来的第一件东西是一张老虎的照片。我说:“宝宝们，你们是老虎，一群小老虎，哈哈。”话音刚落，诺诺就说:“老师，我是大老虎。”我很好奇诺诺这么快就理解了黄道十二宫，所以我问是谁告诉你的。诺诺说:“我爷爷告诉我的。”我接着问:“你还明白家里其他人是干什么的吗？”接下来的回答让我和副班主任笑得合不拢嘴。诺诺说:“我的祖父是一头长着大鼻子的大象。我的祖母是一头长毛的狮子。妈妈是公鸡，起得早……”这是，不仅诺诺家的生肖被公开了，其他小朋友也纷纷响应，还有爸爸妈妈，叔叔阿姨，阿姨的生肖...都脱口而出。刹那间，我觉得气氛很融洽，不忍心打断他们幼稚的话语，于是一个有趣的“家总是搬家”的话题就此结束。
我心里觉得很幸福。此刻，宝宝不仅有教别人如何教斧头的高超技巧，还有以花代树的高超技巧。所以我觉得以后只要细心引导，正确理解一些常识，孩子不仅会学到东西，还会锻炼想象力。