补课议论文

关于补课，查《现代汉语词典》，意思是“因学或教而错过的补课”。“补课”是指从学生的角度来看，所学的“功课”缺失，需要“补、补、补”；“补教”是指从老师的角度来看，所给的“作业”是缺失的，需要“补、补、补”。无论是从学生的角度，还是从教师的角度，“补课”都是为了弥补“课”的不足，弥补“缺课”。从“补课”这个词的构成来看，是动宾式，是动词。所以“补课”的关键在于“补”，就是查缺补漏。把补课当成新课程的延续(本质上现在很多学校都是这么做的)是完全错误的，与补课的本质背道而驰。补课是重要的，也是必要的，但也要坚决反对把补课作为新课程的延续。所以我觉得，补课应该是“菜单式”的，主题式的。打个不太恰当的比方，学校就像一个大餐厅，学生就像东西南北不同口味的食客。食客来到餐厅，首先要看餐厅提供的菜单，或者向服务员询问餐厅可以提供的品种和服务，然后根据自己的口味和爱好点菜，服务员会告诉厨房做好。这样，食客就可以安心的等着自己的饭了。他们会吃的很开心，很满足，很开心的买单，说不定从此就成了回头客，双方皆大欢喜。就餐厅而言，平时要做好各种准备，厨房要备齐各种原料，厨师要有做几道好菜的能力，服务员要有根据食客的年龄和层次(档次)介绍本店山珍海味的敏感度和专业技能。学生补课也是如此。在补课之前，学生应该知道自己要补什么(可以通过测试等手段确定自己“缺的课”。)，然后向老师或学校提出自己想补课的内容；学校根据学生提出的补课内容安排补课内容和流程，按照专题安排补课。学生根据学校提供的补课题目选择自己的补课内容，就像食客点餐一样。这就要求学校在组织补课的时候提供各种口味不同的“菜单”，还要打破现有的班级组织，根据补课的内容组成新的班级(选择相同话题的学生组成新的班级)。学生也可以跨年级选择，因为补课内容比较特殊，不分年级。高一的学生可以选择高三，高三的学生也可以选择高一。甚至，学生可以跨校选择(这个有点太理想化，目前可能不太现实，但无疑代表了一个发展方向)。这样各有所需，各有所得，才能达到补课的目的，收到补课的效果。这样的补课才是我们想要的。相反，学校补课的现有形式是班级学习，一个老师，统一补课，一切由学校或老师规划安排。你只需要来上课，完成作业。这种完全被动的补课形式很难达到补课的目的。就像在餐厅吃饭一样。这是一场宴会。主人已经为客人们定好了菜单，厨师根据订单准备了饭菜。客人只能按照统一统一的菜单吃饭，但不能选择，不管你喜不喜欢。这种补课，学生根本没有自由，没有选择，其效果可想而知。家教是补课的另一种形式。对于家庭教育，我也提倡“菜单式”。家长要根据学生的需求和学生的“缺课”情况请家教。也就是说，家长请家教要有目的性和选择性，不能只请一个。一个题目做完，请另一个导师补另一个题目。导师不应该是固定的、长期的，应该是短期的。他们被临时邀请来填充一个特殊的主题。当这个专题结束时，应该请他们离开。同时，不一定要请导师，也不一定要请著名的大学生，而是要看导师的专业是否适合他的学生想补的专题，这样才能达到明确的目标。找一个合适的导师，哪怕他没有“名字”，也比找一个有“名字”但不合适的导师好得多。补课，无论是学校课堂教学的形式，还是家教的形式，都要遵循* * * *的原则。那就是为学生服务。一切从学生开始。尊重学生的个性，关注学生的差异(知识)。不能靠主观意愿，也不能一刀切。一切都要从学生的实际出发，才能有好的收获。“菜单式”的化妆课正好满足了这个要求。它充分尊重学生的个性和差异(知识)，给学生完全的选择自由，把学生当成真正的补课主人。这样，学生是主动的，处于主体地位，而不是被动的，处于被死亡浇灌的地位。这种补课，学生是有选择的，按需选择，“点餐”，而不是你是否需要强迫你上，也不是你会不会营养不良。