体现核心素养的教学设计
体现核心素养的教学设计
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年轻的美人鱼；教学设计；高中语文；关键能力
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一、设计思路和理论基础
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《普通高中语文课程标准》指出:在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法，了解中国古代文化常识，丰富传统文化积淀，从思想、情感、艺术中汲取营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富和深化对历史、社会、人生的认识。
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二，教学背景分析
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(一)教学内容
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这门课的教学内容是高中语文选修课《中国古诗词鉴赏》部分的一个词《于美人》。这是南唐皇后李煜被押送到汴京，被封的第一句话。不服从命令？，活？北方夕阳西下，只有以泪洗面？当我还是个孩子的时候。
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(2)学习情境分析
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学生初中学习古诗词基础扎实，现在高二。经过一年多的知识积累和训练，他们对语文学习产生了浓厚的兴趣，愿意参与课堂活动，积极思考，发表自己的观点。因此对古诗词有一定的鉴赏能力，可以为教师设计深层次任务和深度阅读提供前提。
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(三)教学方法和手段
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教师运用发现法激发学生阅读文章的热情，发散思维，表达情感。同时，他们运用支架式教学法，对学生进行合理的引导，让学生在默读、吟诵、讨论的过程中，把握词语的节奏特点，揣摩情感色彩和作者情绪的变化。
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三，教学目标的编制
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通过这节课，学生可以达到以下目标:1。带着感情唱读单词，感受节奏；2.掌握情景交融的特点，培养学生阅读古诗词的节奏感；3.对这个词的感情基调深有体会？担心？；4.学会利用图像的对比，尝试分析创造文字。
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四、教学过程规划
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(一)感受形象
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教学活动:1。让学生根据课前预习(单词阅读、背景知识、情感基调、意图等)自由谈论自己的所学、所感、所悟。).2.自由朗读。3.大声朗读说明。
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设计意图:在朗读的过程中，学生逐渐体会和体验到学生的心灵与作者的情感交流。
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核心素养提升点:语言建构与应用，促进学生逐步掌握汉语词汇的语言特点，形成个体感受和言语体验以及良好的语感。
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(2)品味语言
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教学活动:关注以下问题。1.文中哪个词直接描述了作者的感受，可以概括全文的感受？2.作者围绕？担心？单词中提到了哪些东西？3.这个词用了哪些修辞手法来表达作者的感受和忧虑？小组讨论后回答。
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(1)虚实结合。虚拟场景:过去，古老的国家，雕花栅栏和玉石，朱妍，一条河和泉水。现实:春花秋月，小楼东风明月。(2)三组图像的对比。？春花秋月？用什么？往事？对比；？小楼东风？用什么？故国明月？对比；？玉雕围栏？用什么？朱妍？对比。
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设计意图:引导学生思考、分析、判断、总结李渔的情感词，发现词中运用的修辞手法。
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核心素养提升点:注重发展逻辑思维，在基础上分析、比较、总结、表达自己的观点。从整体上感知作品的形象，把握其思想观点和情感倾向。感受和体验文字的语言美、形象美、情感美，形成高雅的审美情趣和高尚的审美情趣。结合自己原有的语言知识和语感，结合语境，推断句子结构和修辞手法。
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(3)情感体验
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教学活动:1。从一代帝王到诸侯，从熙熙攘攘的皇宫到孤零零的小楼。我该如何回顾过去？这里倾注了什么悲伤？？担心？体现了亡国之恨，离乡之痛，思乡之痛，对往事的叹息。2.？物是人，不是一切？,?不能背负很多心事？。作者用三个对比，将人生的无常与永恒的景象对比，情绪越来越高。？你能有多少悲伤？？这个问题是问谁的？问苍天，问人，问己。
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设计意图:引导学生从情感态度上欣赏文字。
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核心素养提升点:感受作品的语言、形象、情感，发展合理的联系和想象。形成自己对文中表达的理解。
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(四)激活想象力
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教学活动:？你能有多少悲伤？就像一条向东流的河流。？有多少烦恼，如何计算？
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设计意图:激发学生想象力？担心？多久，加深对文字的印象。
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核心素养提升点:旨在发展学生形象思维。
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(5)课堂总结
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教学活动:从意象、语言、情感基调、想象四个方面欣赏中国古诗词。
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设计意图:指导学生学习方法的总结。
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核心素养提升点:思维发展提升，有意识地对自己的言语活动经历进行分析反思，提高语言运用能力。
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(6)尝试创造。
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教学活动:1。学生们随着音乐大声朗读。学生可以自由地用声音和情感展示和阅读这个词，真正进入作者的内心世界。2.驰骋想象力，在文字之外一探究竟？担心？。历代写愁的诗还是很多的。学生可以自由讨论例子，老师可以补充。比如:？若不见高庭明镜多可爱锁，面如青丝暮如雪。多少恨，在我昨夜的梦里。有多少闲暇？宜川烟草，城中风，梅子黄雨。？等等。3.学生可以自由创作。
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设计意图:引导学生收集所学或所听？担心？诗词，拓展诗词鉴赏水平。
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核心素养提升点:追求高雅的审美情趣和品味。比较两部或两部以上文学作品在题材、表现手法、风格等方面的异同。尝试不同的语言表达来表达思想感情，尝试创作文学作品。
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动词 （verb的缩写）学习效果评价
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在整堂课中，学生积极参与教学的各个环节，提出自己的观点和理解方法，如积极鉴赏，在感受形象、品味语言的过程中，内化作品的语言表达，理解作品的内涵，推断作者的意图；在体验情感、激活想象的过程中，我敢于尝试发挥自己的想象力，在自己的生活经验和对古代文学作品的原始阅读体验的基础上，大胆创造和建构自己的艺术空间。
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六、设计特点和课后反思
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本课堂是在高中语文核心素养和建构主义发现学习法理论的基础上设计的，力求促进自主学习的生命生成，实现课堂教学目标。学生掌握了词的内容、语言特点和情感态度，同时对古诗词鉴赏也基本形成了自己的见解。学生也很勇敢，愿意写诗。因为大部分学生来自农村，勤奋好学，初中基础扎实，但文学功底薄弱，视野狭窄。由于时间太短，有一组未能在自由创作中顺利完成任务。
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体现核心素养的教学设计
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核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是培养和发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须注重培养学生的核心素养。
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1.设计教学目标和培养核心素养的起点
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教学目标是课堂教学活动的起点，教学目标的设计直接关系到学生核心素养的培养和发展。教师在设计教学目标时，要深刻理解历史核心素养的内涵，认真学习历史课程标准，把握历史核心素养的具体目标及其内在联系，充分认识到学生核心素养的培养和发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一堂课上完成的。衡量教学目标是否有效，看是否合适，即目标是否准确，是否符合实际教学内容、学生认知水平和心理特点，是否具有可检测性；二看是否具体，即目标陈述是否详细、多层次、可操作性强；三是是否合适，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生现有的思维结构和能力水平；第四，看是否落实到位，即目标是否落到整个课堂教学活动中。比如，对于？时空概念？然后呢。历史价值观？这两个核心素质在设计上？秦汉大一统国家的建立？这门课的教学目标不能简单设定为？了解秦汉统一的史实，就能形成时空观念和历史价值观？应该设计成:？能够运用秦朝的疆域图和西汉的疆域图，明确秦汉四界；？梳理总结秦始皇巩固统一？根据中国采取的措施、汉武帝开疆拓土、尊孔独尊等一些重要历史事件，认识到秦汉大一统国家建立和巩固在历史上的意义。这样设计的教学目标不仅在时空观念和历史价值观的方向性上具体明确，而且具有很强的操作性和可检测性，学生通过学习就能达到。
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2.创设问题情境培养核心素养。
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所谓？问题情境？是指在特定目标的指导下，通过分析、理解、归纳等策略，能够达到目标的空间学习环境。具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性。创设问题情境可以激发学生探索和解决问题的积极性和创造性思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习。学习？去哪？你能学会吗？学习方式的转变是培养和发展学生核心素养的有效手段。教学中，老师要准？问题情境？这个切入点可以创设各种问题情境，挖掘学生潜能，从而提高学生探究问题的内驱力，培养学生的创新思维和创新精神。老师可以制造有悬念的问题？情境培养？学生的历史证据意识和历史解释能力。比如老师可以先在课堂上抛给学生这样一个悬念:？洪秀全领导的太平天国运动是从1851开始的？自从1998年爆发以来，它一直在不断发展，1856？1920年东征胜利后，进入全盛时期。但是，仅仅因为一件事改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，那所谓的是什么呢？繁荣也快，衰落也快？，这到底是怎么回事？？受到这个悬念的启发，同学们很快对这个问题产生了兴趣，情不自禁地翻看书籍和资料，渴望找到答案。这样，学生在探索和解决问题的过程中发展思维，获得新知识，提高核心素养。教师还可以利用假设创设问题情境，培养学生的历史理解能力。？比如老师在告诉学生？朝向？秦汉大一统政治？在这堂课上，你可以创设这样一个问题情境:？如果你是秦始皇，你会采取什么措施巩固皇权？？在问题情境的氛围中，学生很快将自己置身于秦始皇的角色中，发表自己的看法，不仅加深了学生对问题的理解，还培养了学生从当时的历史角度去感受和理解相关历史问题的能力。
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3.倡导合作，探索培育核心素养的着力点。
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创新精神和实践能力是学生的重要核心素质。在教学中，老师要坚持住？合作探索？这个重点。所谓？合作探究学习？它是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设探究的情境，通过学生的分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动，获得知识、技能、态度、价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的一种学习模式和过程。比如，教师在教学中是否确定？探究中国古代历史上中央与地方的关系？活动主题，开展合作探究学习活动。探究步骤如下:让学生围绕探究的核心问题分组制定计划，明确分工；各小组通过各种渠道收集和研究史料，梳理中国古代历史上中央与地方的关系；各小组对收集到的资料进行整理和辨析，通过小组内的讨论和交流，在教师的指导下，写出本小组的研究报告；组织全班沟通会，由各组代表介绍本组的研究成果，回答其他同学提出的问题，进一步修改、补充、完善本组的研究报告；将各组的研究报告编成一本书，作为合作探究学习活动的成果。一方面，通过自行收集史料，这种以小组合作形式进行的专题探究活动，促进学生以证据意识探究历史问题，既培养了学生探究问题的方法和技巧，又发展了学生的思维能力，形成了史料论证的意识；另一方面，通过小组的分工合作，特别是研究成果的不断打磨，不仅提高了学生理解和解释历史的素养，还增强了学生的沟通能力、合作精神和竞争意识。
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4.实现情感体验的立足点，培养核心素养
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从学科教学的角度看，历史核心素养的形成不仅需要知识技能的习得，更需要习得过程中的经验感悟，内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史教学的过程是一个知识与情感交织的学习和体验过程，但情感教育不是一蹴而就的，而是一种？情绪化？体验？明白吗？内化？这个过程。？因此，在课堂教学中，教师必须运用多种有效的方法，将情感、态度、价值观渗透到历史课堂教学中，培养学生的情操。比如有些历史事件很无聊，很难让人兴奋？教师可以从学生的情感体验出发，用富有魅力的叙述，用丰富的情感、生动的语言、抑扬顿挫的语调，再现历史人物的容貌、言行。如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，人生态度；清高旷达等。，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，让学生在老师生动的讲述中接受精神的熏陶，汲取前人的智慧，提升自己的精神境界。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以利用多媒体播放相关的电影和图片，以丰富的音频、视频、图片和文字创设教学情境，让学生身临其境，既能激发学生的学习兴趣，又能在感知、体验和思考历史的过程中加深对历史事件的理解和判断，进而产生鲜明的历史价值。另外，还可以编历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，认识历史人物？对话？，灵魂碰撞，进而对历史做出价值判断；通过参观博物馆、纪念馆等。场景？健康？爱情？在体验历史的基础上，学生可以产生鲜明的情感态度和价值观。
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5.构建多元评价的支撑点，培养核心素养。
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教学评价是课程改革的一大难点，是培养学生核心素养的支撑点。为了促进学生的全面发展，教师应构建多元化的评价模式:评价目标？多元化，评价主体多元化，评价方式多元化，评价标准多元化。评价目标的多元化，是指在评价学生学习历史课程时，不仅要重视学生对历史知识的理解和历史技能的掌握，更要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要重视对学生情感、态度、价值观形成和发展的评价。评价主体多元化，就是要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅是教师对学生的评价，还有学生的自评、互评甚至家长参与评价。评价方式多样化，就是要注重过程性评价，既要看学生对历史知识掌握的结果，也要看学生在学习过程中是否感受历史，从而体验一种历史感。评价的手段也要灵活多样。除了纸笔考，历史剧表演、历史短文写作、历史考察活动、历史档案也可以。评价标准多元化，就是要尊重学生的个体差异，根据不同学生的优缺点和存在的问题，提出解决问题的最佳方案，特别是鼓励和支持对缺乏自信的学生进行评价，充分发挥评价的激励和发展作用。
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总之，培养和发展学生的历史核心素养绝不是一朝一夕的事情。必须依靠一线历史教师更新观念，提升专业，在教学中渗透，在日常生活中积累。只有这样，才能真正培养学生的优秀品格和创新能力，让学生全面发展。