论文:模仿中的创新

模仿和创新似乎是作文训练过程中两个不同的阶段。而义务教育语文教材将二者有机地结合起来，既体现了从模仿到创新的总趋势，又包含了在模仿中创新的具体要求。因此，我们结合自己的教学实践，谈谈对初中语文第一阶段作文教学的认识。

一个

《义务教育语文大纲》将旧的“听说读写”改为“读写听说”，强调读写的重要性和基础地位。同时，教材的编排既建立了阅读中的观察体系，教会学生从生活的宝库中汲取营养，又形成了循序渐进的写作体系，将作文训练分为片段和整篇，分别穿插在课文练习和单元练习中。可见，在模仿中创新，就是以写促读，以写促读，在阅读中渗透作文。

模仿会不会把作文变成“画瓢”的机械制作，甚至产生“画虎作狗”的负面效果？模仿如何创新？

根据思维科学的研究，相似块(即人们在学习和实践中积累并储存在大脑中的知识单元)存在于客体和认知主体的大量思维活动中，所有的创新都是嵌套在一起的、由小到大、由低到高的综合相似或更大的系统(原文见《思维科学探索》一书)。贝弗里奇说:“独创性往往在于发现两个或两个以上研究对象或思想之间的联系或相似之处。”阅读就是在学生的大脑中储存和丰富相似的区块。写作中的模仿是大脑中大量相似区块自动汇聚、连接、激活的过程，从中得到的异同是创新思维的结果。

心理学研究证明，初中生思维的发展是一个从具体到抽象，从低级到高级的过程。学生思维中的形象或表象会通过积累逐渐让位于概念，会从经验抽象逻辑思维逐渐发展转化为理论抽象逻辑思维。这种发展和转化离不开具体的形象，即模仿。

从文章学的观点来看，“人们在掌握语言和各种技能的过程中，以及在艺术写作的初级阶段，都应该依靠模仿。有意识地模仿先进的例子，可以吸收别人的经验，扩展自己的经验，作为进一步创造的基础”(见《辞海》“模仿”)。写作是一种技能，必须借助已有的经验进行迁移，并在实践中发展和提高。总之，知道怎么做，就要自己做，也就是有意识的模仿。陆机《文赋》说“攻新”“顺浊更清”；刘勰《文心雕龙》中“照君一夫，生于钱，虽超其本来面目，不可复制”，都是指模仿中的创新。古往今来，被名家模仿的名作数不胜数，比如王波的那句“夕阳寂寞齐飞，秋水* * *天一色”，鲁迅的《狂人日记》，等等。

必修教材从教学的角度，把语文学习的过程分为由简单到复杂、由易到难、由一般训练到实际训练、由分项训练到综合训练三个阶段，体现了人们认识事物的规律和学生学习的规律，即认知-分析-综合。大量的‘作文训练’表现为模仿、借鉴、评论、鉴赏等几种方式，形成系列化的科学体系，体现为一个学生逐渐摆脱模仿，进入创作的过程。再者，“文无非例”(叶圣陶)，具有示范性和直观性。这就要求学生通过阅读掌握知识，举一反三，把知识转化为能力。所以从阅读到写作，模仿可以起到“桥梁”的作用。

学书法要临摹，学绘画要临摹，学表演要模拟。同样，写作也离不开模仿。

二

由于阅读和写作的结合方式不同，模仿作文的方式和难度也不同。以图片作文为例，在初中教学的第一阶段，重点是讲解或描述图片；第二阶段侧重于对图片的分析、评论或感受。所以在第一阶段的语文教学中，结合课文安排了大量的模仿和变异练习，从培养吸收和表达的一般能力出发。以下是实例分析。

模仿

模仿是基础训练的一种手段，是根据范文提供的文体(包括内容)进行写作的训练。对于初中生来说，在写作无所适从的时候，自然会受到启发去遵循“法”和“章”。模仿一般可以从以下几个方面进行:

1.模仿内容，培养观察能力

虽然朱自清爸爸的背影让人热泪盈眶，难以忘怀，但是没有生活经验的学生很难唱出来。在《背影》这篇文章之后，特意安排了一个练习，让学生谈谈自己的“新的壮美的背影”。

我们在指导学生练习时，抓住朱自清父亲的困境、旧环境、心境进行分析，要求学生从家庭生活中寻找相似的情感点，仔细观察和描述。学生们据此模仿奶奶白发飘飘的老背，妈妈抽泣时悲伤的背，爸爸挑着担子颤抖的背，等等。其中有一个学生观察着窗外灯下准备功课的父亲的课桌背，感叹道:“这弯弯的背不就是一座桥吗？”学生迈向未来的桥梁！“这种语言来自生活，来自内心，包含新的思想。这些都是基于“回”来引发联想，触及情感中枢。可见，模仿课文内容锻炼了学生“发现美”的眼睛。

2.模仿语言，培养学生的语言敏感度。

“只可意会，不可言传”往往是那些耐人寻味的语言的共同特征。对于初中生来说，如果这种“不可说”太深太细，会让他们失去与神相遇的诱惑和快感。因此，教学中应把握学生的心理特点，通过反复阅读增强语感，进而通过模仿外语提高语言运用能力。

教材中安排了一些语言模仿练习，包括句子模仿和片段模仿。模仿语言，离不开特定的语言环境。如《从百草园到三潭印月》中对雪中捕鸟的描写生动逼真，连用的一系列动词突出了百草园的“趣”。因此，作者用“好玩”来启发学生，教他们从课后游戏中寻找“好玩”，如跳牛筋、“老鹰抓小鸡”、“斗鸡”、“荡秋千”等等，然后用准确的动词来表达“好玩”。这样，学生的戏仿就变成了对自己游戏过程的描述和对范文片段的模仿，形成了自己经验和他人经验的统一，从而增强了对语言的感受和运用能力。

3.模仿技巧，培养特定的写作技巧。

与写作教材不同，范文间接展示写作知识，具体展示写作技巧。它的间接性、具体性和示范性要求学生把阅读和模仿统一起来，把别人的经验变成自己的经验，促进写作知识的迁移。

比如学习《老山街》中写静与声的对比手法，可以引导学生模仿晚上在灯光下看书的片段，自然会联想到那些声音，翻页、刮笔、别人的鼾声、狗叫等。夜深人静的时候，再用比喻表达静夜的感受。这样可以进一步发挥学生的创造力，练习用丑写美，用恶写善，用悲写喜。

4.模仿思维，拓展学生思维空间。

之前的模仿是基于文章；模仿思维是基于作者的模仿。从阅读心理学的角度来看，要深入理解文本，体会作者的感受，往往依赖于认同和还原的心理过程。也就是说，阅读成为作者，体验情境，亲身做事，进入无“我”的境界，从中把握作者的思维过程；看完之后可以还原成读者进行远距离欣赏和评论。因此，模仿思维训练属于更高层次的模仿写作，能有效拓展学生的思维空间。

比如对《三个寓言》的戏仿，就是按照华漫画的思路，去想象和写出乌龟的第三种赛跑。教师在进行戏仿教学时，可以把握华漫画创作中的求异思维，分析其构思标新立异、出其不意、独树一帜的特点。因此，学生们很自然地想象第三场比赛的结果:乌龟和兔子要么赢了，要么惨败。这是游戏的结尾，符合题目的要求。

模仿是为了创造。因此，在模仿训练中，要正确选择范文的模仿点，注意内容与形式的统一，做到形似与神似并重。但是太迷信了，不能糊涂。范文不能挡住作文，学生的模仿要保持在相似与相异之间，即在模仿中创新。

(2)改变写法

对范文的内容或形式做一些改动，写一篇与原文基本相似但又不同的作文。这种训练叫改写。它比戏仿更进了一步，属于“半创造性写作”(在钱梦龙)。

改变写法有一些方法，如缩写、扩充、改写、续写等。下面结合教材来说说具体的方法。

1.缩写

缩略语是在保持中心意思和主要内容不变的情况下，按照一定要求对文章进行压缩简化的变体写作方法。不是文章的节选或修改，所以意思和结构要保持相对完整。

比如盘古开天辟地是童话，读摘要的做法安排在文章之后，需要更具体的描述。指导学生练习，可以把握先想象，后想象“开”后“变”的内容和句式多用排比的特点，删除枝叶，保留主干，变详叙为粗叙，从而概括本文的主要内容。

缩略语不仅可以培养学生的阅读分析能力，还可以提高学生的综合概括能力和语言再现能力。

扩大写作

放大是缩略的反义词，就是把短文改造成长文，要具体、简洁、生动，而不是重复鲁菍@ ①啰嗦，画蛇添足。

展开写作常用“加枝叶”和“加树干”的方法。前者是通过加入合理的虚构元素来展开，后者是对原文简单内容的展开，两者都概括为具体。比如《扁鹊遇上蔡桓公》这篇文章，结尾是扁鹊的“逃秦”和“桓公之死”，极为笼统，也是写作练习的好材料。引导写作的展开，可要求学生掌握和桓公的性格特点，用增加树干的方法描述逃秦中的风波，用增加枝叶的方法描述桓公死前的神态、语言、动作等。

这种拓展有利于增强学生的逻辑思维能力，发展想象力，提高描述和叙述能力。

继续写作

续写是对未完成的文章或事件进行完整的训练方法，可以促进学生进一步理解和消化原著，发展学生的创造性想象力。想象是合理的，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续篇是对原文的合理延伸和发展。

比如《皇帝的新衣》提供了两个续集，一个是皇帝滥杀无辜，一个是皇帝惩罚说真话的孩子。在这篇文章之后，学生们被要求制作另一个续集。与前两篇有何不同，又符合作者嘲讽封建统治者的意图？我们要求学生从原句“他认为百姓说的好像是真的”中琢磨“好像”二字，用皇帝和大臣的人格特征去想象。皇帝回宫后会变聪明吗？部长们会说实话吗？结果学生突然意识到思维活跃了。他们中的一些人设计了一个新的骗局，骗子提供魔镜，一些人描述了皇后扮演皇帝的荒谬场景。

既然是延续，就要注意文章的连续性和整体性，不能“泾渭分明”，不能有头有尾。

重写

改写是根据原内容改变其表达形式的训练方式。它有助于训练学生用不同方式表达相同内容的能力。改写一般有几种形式，即改变体裁、人称、结构、表达、风格、角度等。重写时基本内容不变。

指导改写时，首先要求学生抓住原文的中心意思，然后看到具体要求，在熔铸材料、设计文章上下功夫。比如最后一课结束后，要求用第三人称重写文本片段，这样会拉开小弗朗西斯与学生的心理距离，让学生客观地了解线索的作用和作品的深层内涵。这是一个改变人的改写。再如，在教完张的《渔歌》后，为了体会诗人的意趣，可以把文字改写成散文，引导学生通过阅读引起联想，然后用优美的笔调描绘出相关联的明丽画作，从而领略张潇洒的江湖和感伤的山水的幽趣。再比如音乐作曲很难。学生如何从课文中获得灵感？引导时用《桂林山水歌》、《天上街》等诗词进行分析，要求学生抓住相似点进行联想和想象，使音乐形象融入学生的心理过程，再由文字将听觉形象转化为视觉形象。同时，我们在教学时，选取了《二泉映月》和《姑苏星》两首曲子，让学生比较这两首曲子不同的音乐感悟。前者伤心哭泣。后者兴高采烈，如醉如痴。这样，学生可以利用生活经验来拓展自己的想象力，进行大胆而富有煽动性的描述。

因此，改写要注意不同表现形式的特点，充分利用具体表现形式的优势。

总之，改写培养了学生的基本写作能力，尤其是阅读理解的创造力。是现成的素材作文，所以也是检验学生读写结合程度和能力的便捷方式。

三

用初步模仿来训练学生的写作能力，对于刚进中学大门的初中生来说，容易上手，容易出成绩。在读写结合中渗透作文，可以使学生吸收前人的经验并化为己用，促进知识向能力的转化。是阅读的延伸，更好的促进阅读，形成良性循环。

但模仿不是目的，而是手段。教师在指导学生模仿时，要从学生的具体特点出发，因材施教，逐步提高。特别要注意既要引导学生从生活中寻找“活水之源”，又要触动“相似积木”与生活碰撞出的灵感火花，提高学生在写作中掌握语言、开发智力、保护创造力的能力。总之，初中语文第一阶段的作文渗透，应该在模仿中呈现出积极的创新趋势。

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