小学语文阅读的层次法
1小学语文阅读分层法
1.根据事件的顺序进行分段和分层。
一、适用于什么样的文章？
写编年史，要时刻交代事情的起因、过程、结果，才能写得清楚明白。按照事件发生的先后顺序分段，就是从文章中找出原因、过程、结果在哪里，把每一部分分成一个有意义的段落。
这种分段法适合写事件的记叙文，可以清楚地看到事件发生的时间、地点、人物、起因、过程和结果。
二、分割方法
一般按照“原因、过程、结果”分为三段。如果事情的经过特别长，应该分为发展和高潮两个阶段。那么一个很长的记叙文可以分成四段。根据具体情况来划分。
2.按时间顺序分段和分层
一、适用于什么样的文章？
有些文章是按时间顺序写的。在描述内容时，我们经常使用一些表示时间顺序的词或句子。找出这些句子，你就可以划分段落了。这种切分方法适用于时序非常清晰的记叙文，一眼就能看出时间词多，时间变化明显。
二、分割方法
首先把所有代表时间的词找出来，然后分类，这样就可以划分了。例如,“早上”的时间,“中午”的时间和“晚上”的时间组合在一起。春夏秋冬是典型的时间序列。所有这些物种都应该按时间顺序分类。
3.按照方位顺序分段分层
一、适合什么样的文章？
有些文章随着故事的发展改变了故事的位置。这时候我们会根据位置变化对文章进行分段。这种细分方法常用于访谈、走访和游记中。适合写关于风景的文章，尤其是关于游览或观光的文章。这类文章的位置变化非常明显。
二、如何细分
先找出所有表示地点的词，然后分类。大的地方就是一段，地方几经变化又分成几段。
4.根据不同的方面对事物进行划分和分层。
一、适用哪些条款？
有些文章为了把事情介绍清楚，往往会用大量的材料从几个方面来表明它的中心。这样就可以像几个方面描述的那样进行分段。分割后，内容相同的方面可以分割成一段。适用于说明性文章，解释某事的文章。
二、如何细分
一般来说，这类文章会从几个方面来阐述一个事物，不同的方面必须分开，几个方面又分成几段。
5.按照“总分”的关系或“活动前、活动中、活动后”的顺序进行分段
一、适用于什么样的文章？
有些文章，开头一般是介绍要写的内容，然后把事情一一描述，最后总结。
这是总结概括的文章，我们可以按照总结构的方法进行分段。适合按照“总分”和“活动前-活动中-活动后”的顺序写的文章。
二、如何细分
第一个自然段是一个大段，最后一个自然段是一个大段，中间所有的段组合成一个大段。所以分为三段，也就是我们常说的“第三段”。
2.小学语文分层教学的方法
第一，目标分层，把握层次差异
学生受“先天遗传因素”、“心理因素”、“社会文化因素”的影响，决定了学生的认知差异。考虑到以上因素总是在具体的学习活动中综合表现出来，在教学实践中，要根据学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习所花的时间、家庭学习环境等，把学生分成几个小组、几个层次。，并结合教材要求分别授课，从而促进每个学生在原有学习的基础上提高。
一般采用以下方法进行分层教学。第一，根据学生已有的基础知识；第二，根据学生的思维能力和记忆能力；第三，根据学生实际操作能力。不可能每个学生在不同的课上表现出相同的情况，经过一段时间的学习，他们的综合素质也会发生相应的变化。
正如恩格斯所说:“世界不是一成不变的集合，而是过程的集合。”因此，在教学实践中，我们总是关注这些变化，并及时做出调整。这里必须强调的一点是，在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地将学生分为一、二、三个层次，而忽略了每个学生的差异和每个层次中多个层次的存在。这种分层教学注定无法摆脱传统的教学模式，只能和旧的一样。
我们必须提高对分层教育教学的认识，把它作为一个概念，落实到教学的每一个环节，让每一个层次的学生都有很大的提高。
第二，分层教学，争取每个学生都有所收获。
课堂教学是语文教学的主渠道。让每一个学生在每一堂课上都发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，这才是最重要的。我们面对的是每个学生的差异，所以我针对不同层次的学生因人而异，因地而异，实施分层教学，让每个学生都有所收获。
对于A班的学生，我给他们独立思考的机会，拓展他们的知识面。比如在讲《望天门山》这首诗的时候，我适当的给同学们增加了对作者李白的介绍，也联系了之前学过的关于李白的诗词。对于B类学生，我给予适当的指导，加强针对性的辅导，用学生听得懂的语言告诉他们。比如说在讲“可爱”这个词的时候，有些同学不理解，我就用滕州本地话解释一下——我妈有时候夸你的时候怎么会说“可爱？这就是“可爱”的意思，同学们一下子就明白了。
对于C类学生来说，因为智障重，学习能力低，有些学生几乎不接受我的教学。如果都遵循一个目标，是不现实的，不切实际的，无知的，写不出来的。小班教学让我有时间和精力单独为他们精心设计不同的贴近现实生活的教学目标。比如在一节课上，他们只能认一个新单词，认识它，读它，达到目的，而不要求写。
比如我班的一个C班学生，智障很深，基本不参与学习。在小班教学中，因为我每天不断加强和他的了解，一个学期下来，他的变化让大家都很开心，我也认识了很多日常生活中的单词。虽然现在还不会写字，但是以后会给他的生活带来实际的便利。
第三，因人而异，分层次评价
每个人都喜欢被表扬，但只有在小班中实施有效合理的评价，学生才能提高学习兴趣，在一定程度上提高自尊心，发自内心地愿意接受你传授的知识。比如在教《美丽的大公鸡》这篇文章的时候，我读完之后，让学生学着我的语气，读一句公鸡对小蜜蜂说的话，“眼睛鼓鼓的小蜜蜂，谁比我们漂亮？”蒋(B班学生)站起来，非常投入地读了起来。
但是“小蜜蜂”念成了“小蜜”，A组几个同学都笑了。他看起来仍然困惑和尴尬。看他认真的样子，你能忍心直接告诉他你看错了吗？我说:“你刚才读的语气很好，但是‘小蜜蜂’这个词是一个词。我们一起完整的读一遍，好吗？”于是，他很有感情地正确朗读，赢得了全班同学的热烈掌声。
这样的情况很多。我觉得这就是小班的魅力，让我们的老师更有耐心，从欣赏的角度冷静的评价不同水平的学生。而我也深深体会到，真诚地欣赏学生，才能让学生真正感受到老师的温暖，也只有这种贴近灵魂的评价，才能真正是人性化的评价。
四、作业分层，消除成功的差异
学生的汉语水平有高有低。这就要求我们不能搞一刀切的设计作业。从客观实际出发，在安排基础题的同时，要设计一些灵活的训练题。如果不顾学生个体差异进行统一要求，只会导致差生食不果腹，逐渐失去学习兴趣。
所以语文作业要根据学生的个体差异来设计。比如小学语文教材《烟台的海》第五册，可以设计三种类型的作业:A侧重于基础知识的巩固；b类介于a和c之间；C类强调综合能力的应用。因为难度适当，所以学生愿意完成作业，各个层次的学生都能享受到成功的快乐。
3如何划分小学语文方法指导的层次
一，教学内容的层次划分
在教学内容上，本着“让不同的学生得到不同的发展”的理念，结合本班学生的实际情况，将教材内容按其重要程度和难易程度分为几个层次，分为:全体学生都能达到的基础层次，大部分学生经过努力能达到的中等层次，数学量少且有余力的学生能达到的较高层次。
对于学习困难的学生，适当降低教学起点，要求学习最基础、最主要的知识，掌握基本方法。经常设计一些简单的问题，让他们有成功的感觉，树立学习的信心；要求中学生在熟悉和熟练上下功夫，发展综合能力，逐步成为尖子生。要求优秀学生深刻理解，熟练掌握和运用知识，启迪思维，培养创造力，发展个性。
第二，分层制定教学目标
在教学中，我让学生根据自己的知识水平给自己设定一个学习目标。我会根据教学内容和学生个体的差异制定一个目标，上无上限，下有保底，让不同水平的学生在一个保底的前提下达到不同的水平。
然后将两个目标进行对比组合，学生自己决定自己的目标，不强迫学生按照预定的目标学习。但只要有进步，就及时表扬，让学生始终保持旺盛的学习热情。
第三，教学方法的分类指导
在课堂教学中，我根据具体情况，及时有效地给予分类指导。对于尖子生，要以“放手”为主，给学生更多自主学习的空间。“放下”中有“帮助”，在引导更深层次理解和深入探索的问题上，要给予引导。
对中学生实行“半帮半放”的策略。经过适当的指导，让学生自学，或者让他们先独立阅读、思考、探索。遇到困难时，我会及时给予指导，通过独立思考，尽力掌握知识。对于贫困生来说，以“帮助”为主。我和学生一起学习，帮助他们总结学习方法。
第四，练习作业的分层设计
在课堂教学中，精心设计必答题和选择题。问题一定要做给所有学生，重在巩固基础知识，培养初步能力，满足最基本的学习要求；选择优等生和中等生的题型，培养他们的创新能力。
所以在教学中，我布置各层次学生的作业，对于资优生，我设计一些基础题让他们完成，让他们探索思考拓展题。对于学习困难的学生，让他们完成基础题；对于中学生，要求自己复习巩固，完成基础题，提高。
五、分层激励的考核与评价
我也实行不同层次的学生反馈评价。在评估过程中，我将评估分为单元检测和阶段检测。并根据各层次学生的教学目标命题。考试结束后，对达标的学生提出“巩固”或“扩大”的目标；对于不达标的学生，通过补课和个别辅导，建立互助小组进行“矫正性帮助”。确保各类学生达到预定的阶段目标。
六、分层实施学习指导
分层辅导是分层教学至关重要的辅助环节。所以我耐心辅导后进生，让他们完成力所能及的作业，体会努力后成功的喜悦，逐步恢复他们的自信心，激发他们的学习热情，充分发挥他们的潜力。对于中学生，我注重启发他们的思维活动。
能够灵活运用所学，逐步提高自学能力；对于尖子生，我注重培养他们独立思考和综合运用知识的能力，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。我注意对各类学生使用积极的激励方法，让他们品尝自己的学习成果，体验成功的喜悦。这鼓励了每个学生努力学习，使他们对学习充满兴趣。
苏霍姆林斯基曾说，“如果孩子们不仅知道，而且意识到，老师和集体注意到并欣赏了他们的优点，那么他们就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我尽力使不同层次的学生得到不同程度的发展，学生增强了学习的信心和克服困难的勇气。
同时，不固定的分层增强了学生的自主性，培养了他们的创造力和强烈的竞争意识。同时，我还注意引导学生在自我评价中看到进步，找到自己的不足，让学生正确评价自己的学习情况，增强学好语文的信心，从而提高学习的效率。
4.小学语文分层辅导法
以人为本
受“先天遗传因素”、“心理因素”、“社会文化因素”的影响，学生形成了不同的性别差异。学习风格，接受知识等等都不一样。在教学实践中，一定要分层次区分。要根据各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力、沟通能力，结合教材要求，分成几个小组、几个层次分别授课、指导，促进每个学生在原有学习的基础上提高。
我们一般采用以下方法进行分层教学。第一，根据学生已有的基础知识；第二，根据学生的思维能力和记忆能力；第三，根据学生实际操作能力。不可能每个学生在不同的课上表现出相同的情况，经过一段时间的学习，他们的综合素质也会发生相应的变化。
因此，在教学实践中要时刻关注这些变化，并及时做出调整。这里必须强调的一点是，在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地将学生分为一、二、三个层次，而忽略了每个学生的差异和每个层次中多个层次的存在。这种分层教学注定无法摆脱传统的教学模式，只能和旧的一样。
我们必须提高对分层教育教学的认识，把它作为一个概念，落实到教学的每一个环节，让每一个层次的学生都有很大的提高。
因材施教
教师要掌握课堂的每一个环节，一个很重要的前提是课前分层次备课。教师不仅要抓“教材”，还要抓“人才”，即要深入了解这个班的第一个学生，采取什么样的教学方法，如何应对和处理课堂上可能出现的各种情况，如何引导，这些都需要教师精心准备。
那么，备课的时候，首先教师要转换角色，处处为学生着想，考虑第一个学生的个性差异，学习基础；要给学生搭建充分展示自己的舞台，真正发挥主体作用；让每一个学生都积极参与到整个教学过程中，准备如何让学生在课堂上生动愉快地学习。这对于老师上好一堂课很重要。
要彻底废除“填鸭式”的备课方式，设置“线”，“圈”学生，让他们跟着老师的指挥棒走。我们面对的是幼稚的学生，他们对事物有自己的看法。不管他们怎么想象，我们都要认真面对，让他们充分表达自己。即使他们错了，我们也应该耐心地引导他们朝着正确的方向前进。
所以备课一定要充分考虑到每一个教学环节，每一个学生的展，不能扼杀或抑制学生的创造力。
分层教学
课堂教学是语文教学的主渠道。让每一个学生在每一堂课上都发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，这才是最重要的。我们面对的是每个学生的差异，这是大多数老师都认可的，也认为对他们实施分层教学更合适。但是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每个老师最关心的问题。
我认为分层教学不能成为一种模式，而是一种理念。如果有什么教学模式，那教育教学有什么好研究的？所谓“教学模式”，其实就是某种教学方法在课堂上的应用。教育教学的方法因人而异，因地而异。我认为把某种教育教学方法作为一种模式套用到一个班级是不可行的，也是不可能的。
相信每个老师都有这样的经历。在每一堂课上，一切都是在灵活综合运用各种教学方法的过程中完成的。要想让一堂课成功，不管用什么方法，都要面向全体学生，这样主体地位才能落实。但是，如果课堂教学是面向全体学生的，是不可能做到分层次、分层次教学的。在分层教学中，也要注意不同层次之间的互动，取长补短，共享资源，共同提高。
比如在阅读中，先请阅读能力差的学生阅读，让他们点评，再请有一定阅读能力的学生阅读，也可以让学生边阅读边表演。这样就可以在课堂上解放各个层次的学生，既可以使学生的主体地位得到落实，又可以让不同层次的学生相互交流，取长补短。最终，学生可以享受自己的成就。
另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是:少而精，难度适中，有选择性，适合不同层次的学生。
分级评估
每个学生的差异总是客观存在的，无论是生理上、心理上还是文化知识上。因此，我们应该采用不同的方法、形式和标准来评价每一个学生。在应试教育中，人们用一把“尺子”来衡量每一个学生，那就是文化知识考试成绩好，一切都好；学习成绩差一文不值。
结果千军万马过独木桥，大批学生被迫厌学弃学，成为应试教育的牺牲品，给社会带来了极其负面的影响。它最大的弊端就是忽略了学生之间的客观差异，直接压制了大部分学生的积极性，导致成绩不好。
课程改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育教学状况。可见，评价学生的改革是教育教学成功的重要环节。