浅谈小学语文试卷
浅谈小学语文--小学语文是一门基础学科，也是一门人文学科。大纲？指出:在语文教学过程中，要突出学生的实践活动，引导学生在积极实践的过程中获取知识，提高能力。？
首先，提问
当我们进入真正的语文课堂，我们仍然发现学生们仍然在回答他们不想回答的问题，做他们不想做的练习。这些题和练习忽视了学生的自我需求，脱离了学生的真实感受、理解和情感，使得极具人文价值、充满人性美、最有趣的语文教学变得枯燥乏味。为此，语言？课堂学科教学？该模式针对传统教学中忽视甚至抑制人的个性发展的弊端，试图改变学生在语文教学中的被动局面，强调以学生为主体，以学生发展为基础，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想
实验目标
完全控制？学生就近发展区？在此基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘学生的内在潜力，培养和发展学生的独立性和积极的创造性。在学习过程中，要强调教学民主，引导学生的合作意识，采用恰当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展自主阅读能力。
(2)小学语文？课堂学科教学？模型的概念和公式
小学语文？课堂学科教学？模型的链接可以包括？学习新的音乐知识？自读提问？认真看研讨会？自我检讨？练习使用？拓展延伸？六个步骤，教学程序可以表述如下:
第三，研究和实施
(1)按？课堂学科教学？模型的六个环节实施教学。
1.音乐学习的新知识使学生明确了学习目标，产生了强烈的求知欲。这是语文课发挥学生主体作用的前提。教师可以根据不同阶段学生的特点，运用游戏、范文阅读、展示图片、播放音乐等手段激发学生的学习兴趣。及时提供相关背景材料，创设问题情境，为快速连接新知识做准备。
2.自读提问自读是培养自学能力的第一步，要时刻引导学生去读、去想、去理解。学生根据目标或老师的阅读指导整体感知文本，初步了解文章的结构，并有意识地标注关键词语，掌握文章的关键词语及其相互关系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充足时间的同时，注重良好学习习惯和使用工具书能力的培养，为好学生提供一些强化的自学任务，为差生提供达标的辅助步骤。
3.自读后的近距离阅读讨论，引导学生表达自己在自读中理解了什么，尤其是如何理解。学生能自觉运用学法围绕教学重点和难点进行认真阅读和思考，主动讨论和理解文章的思想内涵；评价语言的精致程度和文章结构的完善程度，积极积累语言。讨论为每个学生提供了一个表达自己的机会，是一种思想和信息的交流，可以最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性和主动性。学生的自信心和成就感往往是在自我表现中增强的。讨论的形式可以是全班、小组或同桌；讨论的内容可以是老师的问题，也可以是学生的问题。老师应该重视吗？集体启蒙反应？注重引导学生的思维和表达方式，处理好独立思考和倾听他人发言的联系，以阅读为导向，善于提问，面向整体，因材施教，注重启发和鼓励，让大部分学生参与课堂讨论，通过阅读促进理解，让不同层次的学生在原有基础上有不同程度的提高。
4.自我检讨包括自我评价和相互评价，以及对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动了解语言文字的规律，主动改善已有的认知结构。教师要启发学生积极组织学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打下良好的基础。
5.练习练习是指在阅读课上的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生根据定向目标自行设计自测题，根据自身能力进行重点项目基础训练和完成老师提供的自测题，积极巩固和应用所学知识。教师可以设计多种多样、分层次的训练题，或者指导学生自己写题，以面授、互批、自改、点评的形式在课堂上进行反馈。优先表扬，及时评价。
6.发展与延伸有数据显示，学生50%的语言积累来自课外活动。可见，课外活动是学生积累语言的广阔空间。教师可以根据教学需要和学生实际需要推荐阅读材料；引导学生参加与课堂教学内容相关的阅读、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生在课堂上学到规律，在课外活动中受益。
(2)?课堂学科教学？教学中模式操作的灵活方法
俗话说，课堂教学是一项丰富多彩的智力活动？教学不确定？针对不同的学生和教材，在不同的情况下，教学方法应该是灵活多样的，有针对性的，不应该也不可能是一成不变的模式。为此，根据学生认识事物和学习语文的基本规律，我们遵循？整体部分整体？阅读课堂教学的基本策略，设计基本模型，提出适应具体教学情境的调整性和灵活性方法。
1.基础模式中各阶段的具体操作内容和方法，可以随着学生年级的增加，从启蒙的表达、提问、讨论开始，逐渐增加自学的独立性。对于低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加相关单词、短语、句子以及看图、观察、朗读、演讲、表演等教学操作内容；中学生重点选择和添加自然段落和简单结构段落，以及背诵、复述、深入理解、阅读和写作、提问和提出疑难问题、小组讨论、有序表达等项目；高年级侧重于结构较复杂的段落和文章，以及理解句子的内涵和表达、把握结构、理解中心、理解情感、理解事物、质疑辩难、欣赏优美阅读等教学操作内容。
2.基础模式中各阶段的具体操作内容和方法也可以根据具体课文的教学目的进行调整和改编。一般来说，注重感觉的人，要增加理解句子内涵、朗读鉴赏、背诵复述的练习；以提高认识为主的，要增加理解思想内容、感受情感、质疑提问、抓住中心的练习；注重结构联系、表现手法、读写结合的，要增加理解段落与段落的层次关系、理解句子的意思、学习写作技巧、体会表达的效果、读后写的练习。
3.特殊类型的文本可以有很大的变化或调整，甚至打破三个阶段的布局。
四。研究结论
1.师生关系是教学过程中最基本的人际关系。师生交往的规范程度是影响学生主体意识形成和发展的重要因素。教师应该主动改变自己的角色意识，使之符合学生的角色意识。你和我？关系被替换为？我们？。其次，改变教学形式，教师由？Solo？转？伴奏？。
2.注重挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标和最高原则，呼唤学习者主体性的张扬和创造能量的释放。？课堂学科教学？该模式既注重学生的自我意识，又强调充分挖掘学生的潜能，培养学生的自主学习能力，从而逐步实现从依赖学习向自主、自发学习的转变。
3.学习贵在质疑，问题是思考的动力。在课堂教学中，努力激发学生的提问热情，鼓励学生在自学的基础上大胆提出疑难问题，引导学生疑神疑鬼，有解决问题的意识和愿望。从怀疑中提问，是一个主动学习、积极思考的过程。课堂学科教学？该模式激活了学生的思维，促使他们调整认知策略。读书？用什么？觉得？通过讨论和交流，可以解决问题。
论小学语文试卷21。激发兴趣并愿意学习
(1)兴趣是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。有了兴趣，学习不是负担，而是乐趣。在教学实践中，要注意选择适合孩子年龄特点的题目，激发学生的学习兴趣，使他们愿意学习。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，在教学中可以形象地将新单词称为“娃娃”或“小客人”，让学生产生亲切感。学习的过程也变成了交朋友或者招呼小客人的过程。亲切自然，自然会引起学生的注意和学习兴趣。
大三学生最容易受到情绪因素的影响。适应儿童心理，结合学生实际生活，巧妙地创设各种有趣的情境，能使学生兴致勃勃地积极参与汉字学习。
(二)开展各种活动，使枯燥的教学过程变得有趣。小学生年龄小、自制力差、注意力难以集中、注意时间短的特点给教学造成了很大的障碍。如果在教学中开展一系列活动，会激发学生的写作兴趣，提高教学效率。
第一，适当的讲故事有利于学生兴趣的提高。在我国漫长的历史长河中，涌现出了许多书法家，他们的轶事至今仍在流传。比如王羲之？穿过纸回来？刘公权勤奋学习的故事，郑板桥？卖字扶贫？故事等等。学生们会被这些故事中主人公的拼搏精神所感染，被他们高尚的人格所感动，从而受到启发，他们都会对学习过程表现出极大的兴趣。
其次，比赛可以在个人或团体之间进行。小学生好动，好胜，荣誉感强。他们总是渴望自己的成功得到大家的肯定。根据小学生的心理特点，在汉字教学中可以安排一些竞赛。在活动中，表现好的同学得到了奖励，有进步的同学也得到了肯定。这些活动极大地激发了学生的兴趣，提高了他们写作的主动性和积极性。
二、形式多样，合理使用
教学的形式多种多样，但各种教学都有各自的功能和适用范围。作为一门基础语文学科，朗读是必不可少的环节。采用不同的阅读形式将更有利于教学效果的提高。当学生需要激情来吸引兴趣或者不能正常阅读时，就要使用模式阅读指导。当需要阅读来帮助学生区分一个段落的内容和层次时，宜采用导读；遇到对话多、趣味性强的课文，要分角色读；在需要添油加醋、火上浇油的时候，用同读数是合适的，但要注意的是，型号读数只是一个指引，只能打。示范灵感？功能，而不是让学生机械模仿，因为？一千个读者有一千个哈姆雷特？必须引导学生？入境？，因为爱而自满，按？不得不？大声朗读。一节课不应该有太多的范文阅读，要尽可能多的留给学生自己练习阅读的时间。慎读一起来看。一起读书虽然有制造声势、烘培气氛的奇妙效果，但也是？数字填多了？创造一个唱歌和阅读的温床。池清其中，叶圣陶说:写作是一座桥，读者站在一边，作者站在另一边。通过这个桥梁，读者可以和作者见面，理解作者的心情，符合作者的心情。？这个桥段本身就包含了作者丰富的情感，需要我们？情感王子？只有学生积极参与阅读过程，一点一滴挖掘出来，才能与作者相遇，达成情感上的一致。每种阅读形式放在不同的环节，其作用是不同的。比如，如果把范文阅读和学生试读的顺序颠倒过来，那么他们各自的任务和指导者要体现的目的和意图就不一样了。因此，教师要精心设计阅读训练过程，科学合理地选择各个环节的阅读形式，让他们各尽其能。
第三，巧用煽情，产生思想火花。
白居易说:感动人，先别管感情。？只有作者流泪，读者才会感动；只有老师热情，才能感动学生。阅读的过程是一个审美的过程。如果这个过程缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师恰当的情感可以激发学生的审美热情，增强学生的学习欲望，引起学生的深度思考，让学生带着积极的情绪学习。著名特级教师宇易说:语言不是蜂蜜，但它能粘住学生。？教师应该启发学生产生？阅读期待？要想深入分析作品，进入角色，在创作时挖掘出独创性，力求在创作时释放作者的全部激情，就必须对作品进行深入研究，深入了解作者的人生经历、思想历程和写作背景。？给他一个慷慨激昂的地方，一个委婉的地方？教师进入课堂，要把文章中的感受和自己心中的感受，以饱满的精神投入到讲解中，溢出讲台，再像水一样流回学生心中，唤起他们的感受，让学生情不自禁地和老师一起体会文章的意境、思想和情感。
当然，老师要有感情，要有情绪，不能让感情随意泛滥。他们要以自己独特的、真挚的、强烈的、坦率的感情去迎接学生，去拨动学生的心弦，使自己、学生和作品中的人物同甘共苦，爱他们所爱，恨他们所恨，陶醉其中，甚至达到忘我的境界，形成真正的情感。
当然，罗马不是一天建成的。要上好语文课，必须深化基于课程标准的教育改革理念，广泛汲取成功经验，在实践中探索、思考、适应当代社会信息化进程，推动语文和语文课程的改革与发展。