如何让教师成长和课堂进步等相关论文。
一、阅读——教师专业成长的重要途径
虽然教师的专业成长受所处环境的影响很大，但更重要的还是要靠自己的心态和行动。教师不应是专业发展的“被动接受者”，而应是自身发展的主动建构者。“自觉”和“自主”应该是教师专业发展的关键词。体现为专业发展的自主意识和能力，即教师能够自觉地对自己的专业发展负责，自觉地反思过去和现在的状态，对未来的发展水平、发展方向和程度做出规划，自觉地按照自己的专业发展目标、计划和途径，努力工作，成为自己专业发展的主人。只有充分激发教师专业发展的内在动力，教师的成长才能从自发走向自觉，从个体走向群体。可以说，没有一个优秀的老师是师范院校直接产生的，所有优秀的老师都是在工作的过程中成长起来的。因此，我们必须采取积极主动的态度，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书本、专家、学生、社会和实践学习。当一个教师知道自己想要什么，并渴望得到它们时，他不会放弃任何可能导致成功的机会。他会利用、发现和创造各种机会和条件，自觉学习，注重校内外的先进经验，举一反三，注重积累自己的实践历程，进行理论反思和提升。可以说，教师的自主发展意识是其成长的最关键因素。
第二，培训——提升理论素养
一个好的教研组必须能够适应时代的发展，不断更新教育教学理念。教研组成员必须具有较高的政治文化素质和较强的组织能力。学校各教研组要带领教师积极开展校本培训和专题培训。通过理论学习，教师可以形成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决实际教学问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，将日常教学与教学研究和教师专业成长融为一体。培养青年教师最有效的方法就是走出去，请他们进来。所有走出校园培训的教师，返校后都要在校内上一堂以报告为主的提升课，既提高了培训教师自身的教育教学水平，也开阔了校内青年教师的视野。校内培训的主要渠道是利用每周的业务学习时间，组织教师学习国内外报刊上发表的教育教学改革理论，邀请教育专家或名师到校授课。学校要为教研组成员创造提高专业素质的良好氛围，广大教师要自觉参与学术学习，把理论学习内化为自觉行动。
三、集体备课——发挥团队优势
新课程理念倡导合作，合作不仅是指学生的学习方式，也应该是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个老师的特长，取长补短，齐心协力，加强老师之间的合作关系，让原本弱小的单个老师走出封闭的圈子，每个老师的个人优势融入集体智慧，总会带来令人惊喜的创新思维和教学设计产生。以前每个老师都要准备一本书的内容，不仅时间长，而且每个单元每节课的内容也不是很讲究。费时低效，甚至有的老师为了应付检查，干脆“抄教案”。
集体备课要坚持“资源共享、优势互补、适当加减、课后反思”的原则。一、备课时间、地点、人员制度化:以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其次是备课内容和主备人员制度化:每个教研组准备一到两个单元，对本单元的内容进行认真深入的备课。在每周的教研组活动中，主备课老师首先讲解自己所备课单元的整体思路、每节课的重难点、教学设计和教具的准备。其他老师边听边在课本上做详细记录，然后全组老师互相讨论制定出相对完善的教案，并将本单元的教案复制到电脑上；第三，个性修改制度化:每位教师根据个人教学风格和班级学习情况，再造集体备课方案，使之成为适合个人特点和班级教学的个性化教案；第四，及时反馈制度化:集中教研组集体智慧，运用我的个性化教学策略后，及时反思效果，做个后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师从经验型向研究型、专家型转变的必由之路。这种反思不是一般意义上的“检讨”，而是反思。思考、探索、解决教育教学各方面的问题，都是研究性质的。自我反思是校本研修的基础和前提，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能够使教学成为一种自觉的实践。教学中的反思有助于提高教师的教学调节和适应能力，教学后的反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师以前是研究者，现在成为研究者，成为反思的实践者。反思自己的教学实践、教学行为和教学效果，可以更新教学观念、改进教学行为、提高教学水平，使教师真正成为教学和教研的主人。
这就是我们通常提倡的“三级备课”:自主备课、重复备课、完善备课。自备，老师布置备课任务后，根据备课要求提前准备教学设计；简历，备课组活动时，备课组老师先讲课，备课组成员对教案的得失提出意见，备课组老师根据成员意见修改教案；完善:每位老师根据实际情况补充教案，使之更加完善，并在教学结束后及时填写“教后笔记”，完成“教学反思”。
这种方法有三个好处:第一，可以让每个老师集中精力准备一到两个单元的课，提高了每个老师的备课质量；其次，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每个老师有更多的时间投入课堂教学；第三，集思广益，“用思维碰撞思维，用智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享，优势互补。
由于新课程课堂教学的动态生成，集体备课在从个人备课到个人、小组备课的同时，也要倡导从静态备课到动态备课的转变；由于备课是一种终身的感受，而不仅仅是写在纸上的文字，集体备课应该从书面的教案转变为文字与思维相结合的教案。
第四，集体评价——以案例为主导的校本培训
授课、演讲、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是很多学校的日常教研工作。在集体评价的教研取向上，符合校本培训。集体评估是一种有意义的以案例为导向的培训。以生动的课堂教学实例为载体，通过对课例的点评和分析，* * *可以提炼出教师日常教学中的问题和困惑，进而合作设计出突破方案，并得到教学实践的验证，从而提高教研质量。
每学期都会举办几次全校性的教研活动(包括校级评课、开放日观摩课、蓝色计划报告课、优秀教师示范课等。)
，形成“人人搭台，一人唱戏，人人受益”的良好局面，为教师集体评课提供了平台。组织自下而上的集体评课，即先由备课组交流评课，再以“宣讲”或“沙龙”“培训”的形式组织全体教师评课，为教师集体评课营造对话、民主、富有启发性的讨论氛围。在集体评课的过程中，每个人对每个参与的老师都要有分工。学习层面的教师要做好课堂记录的记录，资深教师要整理并宣讲评课稿或案例，专家型教师要尽可能提炼具有指导性的教学问题和教学困惑，所有参与的教师要进行讨论和交流。
集体评价要达到以下目的:一是评价方向。集体评价以教学为媒介，以课例为载体，聚集教师视野，提出并解决共同关心的教学问题，帮助教师找到教学研究的方向；第二，评估进度。有人说:“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方法。”教师往往在具有浓厚研究氛围的集体讨论中从生成中获得教学灵感，有的通过交流找到解决问题的方法而获得灵感，这可以加快教师教研能力的提高；第三，判断团结。每一次集体评价都是一次有价值的学习。教师之间的互动、交流和分享将鼓励教师以开放的心态发现、欣赏和接受彼此，并促进教师之间的团结。
目前，集体评价还处于“示范教学——对话与反思”的被动阶段。为促进教师专业的进一步发展，既要保持以讨论为主的案例教研，又要引导教师开放包括行为跟进在内的反思全过程:课前，提炼教师真实的教学困惑或问题，以待解决的实际问题设计教学；课堂上，通过探索解决问题的策略和方法进行教学；课后选择多方对话、自我反思的话题，力求引入视频案例的技术，引发教师思维的碰撞，提升案例讨论的理论水产品和教师理性思考的深度。
第五，尝试上课——创造更广阔的交流平台
虽然学校一直在推行小组学习、组内教研、校本培训，但不可避免的是，部分老师还是会出现按个别班级“闭门造车”的现象。因此，学校要努力搭建教师自主学习、交流和展示的平台，为教师教育教学提升、班级管理自我反思和自身专业发展提供有效支持。孩子的天性是追求新奇、活泼、变化，但在目前相对封闭的课堂中，学生很难接触到、享受到所有优质的教育教学资源，至少无法与本年级的所有老师交流。然后，学校要下大力气给孩子创造一个“欢迎本年级老师进我们班”的机会，先满足孩子的小愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需求，学校可以试行教师轮班制。措施可从课程改为组长，年级改为试点，各课题组教师先做休班实验；或者试点老师介绍轮班工作的经验教训，然后推广先进经验，建议教研组实行全轮班工作制。
每个老师的教学风格不一样，每个班的训练重点也不一样。每堂课都是精心准备和设计的。可以说一节课就是一节公开课。上一节课和不同的老师合作，从学生自身的角度出发，提高了对不同老师的适应能力，感受了不同的教学风格，也体会到了不同老师上课带来的新鲜感，满足了孩子创新求变的欲望，尽可能调动了学生的学习兴趣。
不同的班级，不同的特点，对教师的组织教学机制是一次极好的锻炼和考验，提高了教师根据不同的学习情况调整教学策略的能力。作为一名代课老师，我体会到了不同班级学生思维、学习习惯、语言素养的差异，有助于发现自己在日常教育教学中所忽略的问题，更好地提高自己的教育教学管理能力和水平。同时，在教学结束后，可以更全面、更深入地反思和纠正教学中的问题；第三，老师的收获。作为同年级的听众，作为一个“旁观者”，你可以在这个班级的教学和班级管理中发现自己的缺点和不足。通过上课，上课的老师看到的不再是一节课，而是一个年级，一个整体。从学生和老师的各个方面做好横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面的、普遍的现象。因此对年级组的教研水平和团队的进步意义重大。
要想实现* * *共享、优质资源有效交流的教研目标，仅仅尝试以教研组为基础的移班是远远不够的。因此，也可以规划和实现年级班带课、跨年级带课、跨学校带课的尝试。逐步实行走班制，就是要督促教师从不同的教育对象和教育情境中学习，逐步提高和完善自己的教育教学能力和素养。
教师的专业成长离不开学校有效管理制度的规范，离不开教研组与备课组平台的合作交流，离不开课堂教学的探索与实践，离不开自身的奉献与努力。只有协调好以上四个条件，才能有效促进教师的专业成长。