如何在小学数学教学中有效运用信息技术
一，信息技术教学与传统教学方式的优化组合
现代教学媒体和传统教学工具是一种继承和发展的关系，不是相对孤立或相互排斥的关系，也不是一种手段取代或否定另一种手段的关系。现代教学媒体是先进的，因为它丰富和发展了传统媒体。传统的教学方法也有其独特的优势，因为它易于准备，有利于学生的亲身体验。在应用过程中，两者应相辅相成，齐头并进，从而营造更好的教学氛围，达到全面提高教学质量的目的。因此，在设想如何选择和使用教学媒体时，应尽量考虑各种媒体的最佳组合。就像人体的所有器官，虽然分工明确，各司其职，但只有通过优化组合，才能充分发挥其功能。教学媒体功能的充分发挥也是通过各种媒体的组合而形成的。只有这样，才能更好地选择和使用教学媒体。
有一首歌唱得很好，“结交新朋友，但不要忘记老朋友”。在肯定多媒体教学带来的便利的同时，我们绝不能抛弃一些原有的好的教学方法，绝不能让一些原有的媒体设备，如小黑板、计数器、三角尺、录音机、投影仪等等，因为多媒体模式2或模式3的建立而毁于一旦。教师应在教学过程中灵活运用媒体，实现手段与效果的有机统一。
信息技术媒体不能代替板书。板书是教师的基本功之一。要充分发挥板书的作用，使正常的课堂走向高效。有些老师上课盲目依赖多媒体，一节课下来黑板上几乎没有留下痕迹，不利于学生对课堂学习内容的总结。上课的时候，老师要把这节课的重点内容写在黑板上，让人看完黑板就能抓住重点和难点。同时也要注意板书的简洁美。
第二，信息技术教学该做的时候要做。
“该做的时候就做”是一句众所周知的歌词。在课堂教学中，当然不能在教学中滥用和不当使用信息技术。但是，在一些课题的教学中科学合理地运用媒体教学，不仅可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且可以有效地突破教学难点，实现教学目标，提高课堂教学效率。
心理学家布鲁纳说:“学习者不应该是信息的接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”让学生在活动中体验，产生心灵的声音，获得成长的动力。
信息技术教学能够生动地呈现事物的现象，具体地表达事物的发展过程，形象地揭示事物的变化规律，将抽象的知识转化为一定的物质形式，变得生动形象，有效地突出重点，突破难点。
三，利用信息技术，注重有效教学
在日常教学中，教师应该清楚地认识到，信息技术只是教师开展教学活动的辅助手段。在运用信息技术和设计课件时，要根据学生的年龄特点和不同知识的突破，选择合适的媒体组织教学。在课堂教学中，媒体是教学信息的平台，是传递信息的工具和手段。多媒体辅助课件不仅用来传达教学内容，而且改变传统的教学方法和学习方式，从点到面，从抽象到形象，从静态到动态，使学生的感受和视觉形成鲜明的时空印象，激发学习兴趣。
在小学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静态的。借助多媒体，插画创设动态情境，用鲜艳的色彩和动人的画面充分展示活动过程，不仅能突出重点，突破难点，化抽象为具体，还能促进思维导向从模糊走向清晰。爱因斯坦指出:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。严格来说，想象力是科学研究中的一个真实因素。”
比如在“用计算器计算”的教学中，一开始，老师利用电教媒体展示吸引人的联想，根据提示猜一项，提示一与数字有关，提示二是计算工具。提示三诞生于古代，提示四每档上有七颗算盘珠，学生可以很快说是算盘。然后老师把三四改成上世纪出生的，很轻，可以摇，让学生联想，从而引入新课。爱因斯坦指出:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。严格来说，想象力是科学研究中的一个真实因素。”想象是对人脑中已有的形象进行加工创造新形象的心理过程。它具有形象性、概括性、整体性、自由性和灵活性的特点。因此，任何创造活动都离不开想象力，想象力是衡量一个人创造能力的重要标志。
四、灵活变通，让信息技术为我所用。
目前，在信息技术教学中，教师缺乏的是灵活性和为我们所用的灵活性。在使用多媒体课件的教师中，经常有人害怕操作失误。为了方便起见，课件设计成顺序结构，上课按一个键，课件就按顺序“播放”了。这样，班级就是一个“流动的班级”。在没有教学机智的情况下，教师尽力把学生的想法引向多媒体的既定过程。多媒体主导教学过程似乎是一个普遍的问题。比如在“认识三角形”的教学过程中，用电脑课件展示不同的三角形，用不同的颜色展示各种三角形的特征。明亮的画面和悦耳的声音对学生形成了强烈而多样的刺激，使学生能够正确理解三角形各部分的名称，并在脑海中形成不同三角形的清晰表征。在此基础上，学生通过合作探究已经初步发现了各种三角形的特征，然后利用课间休息就可以起到帮助学生、验证发现的作用。同时，在学生尝试操作的时候，也对激发自己的学习兴趣起到了非常重要的作用。
总之，多媒体辅助教学是教育改革实践中的一种新探索，它不仅能调动学生的学习积极性，而且能发展学生的数学知识、能力和思维等智力因素。