千变万化构图简介
发散思维——丰富作文内容
1，什么是发散思维？
发散思维又称辐射思维、扩散思维，是指思维时大脑呈现的一种扩散性思维模式，其特点是思维领域广阔，多维发散。一般来说，任何事物都有复杂的结构和多种多样的性质或属性。所以解决问题的方法也要多种多样。发散思维以一个问题为中心，遵循不同的思维路径；思维角度不同；从不同的层面，从不同的关系去思考。发散思维是创造性思维最重要的特征，如“一题多解”、“一物多写”、“一物多用”。
(1)发散思维的主要特征
答？，灵活性
哥伦布发现新大陆后，在王室为他举行的庆功宴上。几个大臣不服气，都说只是从大洋的一边到另一边，不值得大惊小怪。当哥伦布一无所获时，他的朋友们都很担心他，抱怨他没有为自己辩护。过了一会儿，哥伦布让仆人从厨房拿来一些煮鸡蛋，并邀请大家一起玩把鸡蛋立在桌子上的游戏。很多人试过，但是没有人能忍受鸡蛋。这时，只见风哥伦布拿起一个鸡蛋，对准鸡蛋的一端，砸在桌子上。鸡蛋的一端破了，鸡蛋稳稳地立在桌子上。
满桌的王公大臣都不以为然，纷纷大呼这是什么游戏。三岁的孩子也会玩。哥伦布平静地说:“虽然这是一个非常简单的游戏，但你们谁都不会玩；知道怎么做后，大家都说太简单了！"
发散思维的训练是打破思维定势，改变单一的思维方式；运用联想和想象，尽可能地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层面，或前或后，或纵或横，灵活敏捷地思考问题；因此，获得了许多方案或假设。比如写作，如果思路分散得好，可以选择的东西就多了，文章内容也就丰富了。而且小说思维变化的作用在于，思考的方向多了，所以选择也多了。柔性化的过程就是克服人们在头脑中设置的某种僵化的思维框架，以新的方向思考问题的过程。哥伦布的竖蛋就是一个例子。普通人在脑子里设置了一个前提条件——不准打鸡蛋，限制了思维。当哥伦布把鸡蛋压在桌子上时，蛋壳破了，鸡蛋立了起来。看似简单的事情，你却不知道怎么去做，那是因为你的思维有限，不懂得变通。
b、新颖性
新奇是发散思维的最高境界，是求异的本质。新鲜感是指一个人的观念和想法的创新。
发散思维是写创新作文的有效途径。打破“绝不能这样”的思维定势，也就是古人所谓的“逆反法”。宋代诗人杨万里指出:“最后一招是翻古案。”(翟成石华)清末，刘熙载总结苏轼创作的一大艺术妙招:“善用翻案。”因此，培养学生的发散思维能力是学生写出创新作文的有效途径。
c、多感官
发散思维不仅要利用视觉思维，还要充分利用其他感官接收信息并进行处理，即充分利用眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、嘴巴尝到的、手摸到的感觉。
2.发散思维与小学作文
根据儿童写作的心理规律，儿童基础写作能力的核心能力是小学生思维能力和发散思维的提高，可以极大地拓宽思维，让他们觉得生活中有很多素材可以作为写作的内容。其次，可以排除固定思维的干扰，在一定时间内，思维迅速向四周扩散，从而获得更多的作文素材。第三，能充分调动学生的写作积极性，启发他们寻找解决问题的方法，提出解决问题的各种思路。这种独立精神会迅速提高他们的认知水平和思维能力，从而促进写作和其他学科的发展。
材料是写作的基础，很多同学在写作前往往会感到“无米之炊”，眼睛盯在作文题目上，思维的翅膀无法展开；我的思绪一片空白。感觉没什么好写的。到了初高中生的年纪，已经感知了很多事情和事件。他们有一个幼稚的生活领域，有许多材料可以作为写作材料。其实我脑子里有丰富的内容储备，只是在写的时候没有想到。根本原因是随着年龄的增长，我的思维越来越受到限制，也就是我们常说的思维不开放。
例如，我们学校的老师经常告诉学生写下他们观察到的东西。观察就是看。很多同学写的时候只写自己看到的。事实上，学生不仅通过他们看到的东西来感知事物，还通过他们听到的、闻到的、尝到的和用手触摸到的东西来感知事物。这些感受在我脑子里是有所保留的，但由于思维的局限，我并没有在作文中有意识地使用这些素材。
随着年龄的增长，小学生感知的东西越来越多，经历的事情也越来越多。同时对思维的限制也越来越多。因此，发散思维训练尤为重要。
小学生的感性能力决定了他们的发散思维能力，所以在教学中尽量创设真实的环境；让学生先感知，再发散思维，会取得更好的教学效果。
3.联想和想象
联想和想象是发散思维的重要方式，是拓展作文思维的一对翅膀。通过运用联想和想象，作者可以“思千年，看透万里”，从这个到那个，从已知到未知，产生新的感知和新的意象，从而丰富锅里的饭。放开你的思维去写作。
(1)联想
高尔基说“没有联想就没有文学”，可见联想在写作中的重要作用。
西晋著名文学家陆机说过“一瞬间看今昔，一瞬间抚遍天下”讲的就是联想的功夫。从联想的内容和方法来看，联想有很多种，如相似联想、相关联想、比较联想、因果联想等。从关联的方向和范围来看，有横向关联和纵向关联两种。
(2)想象
伏尔泰说:“想象力是每一个有感情的人都能亲身体验到的一种能力，是一种在头脑中思考能感受到的事物的能力。
它包括再造想象和创造想象。
a、再造想象。
重建想象是根据图片、语言或他人对某事物的描述，在头脑中重新创造相应形象的心理过程。
比如你看到一幅海的画，你就会画出一幅壮丽的海的画。有些同学没去过泰山，但看到描写泰山的文章，脑海里就会想象出泰山的雄伟景象。
当我们读到“两只黄鹂鸣翠柳，一排白鹭飞上青天”的诗句时，就会看到一幅清新明媚的早春画卷。当我们听到一个寓言时，我们会在脑海中想象故事的场景。
b、创造想象。
创造性想象是一种不依赖现成材料，能在头脑中独立创造出全新形象的心理过程。创造性想象是指想象力按照一定的创造意志在头脑中创造形象目标，创造性思维是创造性想象的基础。
我们来看看王维的《在山上度假想山东的兄弟们》。他身在异乡，每逢佳节倍思亲。想到兄弟们的身体登上了高处，也会因为不到我而有一丝遗憾。
在诗中，诗人运用想象力创造了一个感人的场景:“重阳节，家里的兄弟们像往常一样要去爬山。等他们爬到山顶，到处种山茱萸，就会发现少了一个哥哥——我！”诗人通过这一场景，巧妙地表达了对家乡兄弟的思念之情。
鲁迅先生塑造的阿q形象是创造想象，但读完《阿q正传》后，读者脑海中出现的阿q形象，是再造想象。
写作过程中要拓展想象力，既要丰富，又要合理。巴尔扎克说:“想象力是用脚在地上行走，而他的头却在云里行走。”这句话生动地揭示了想象的基本特征，丰富而合理。
写作思维——让作文清晰。
我国的思维发展心理学家对我国小学生的思维发展进行了长期的研究，得出的结论是:“小学儿童思维的基本特征是:从以具体形象思维为主要形式到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象的逻辑思维在很大程度上还是直接与感性经验相关的，它还是有很大的具体形象的。”“小学儿童思维从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是思维发展过程中的一次飞跃或变化。这种转变有一个转折点。这个转折点是小学儿童思维发展的‘关键年龄’。”
一般认为，这个关键年龄在四年级；如果有适当的教育条件，这个临界年龄可以提前到初三。可以看出，小学中高年级的学生已经开始形成初步的抽象逻辑思维，虽然他们的思维仍然有一个具体的形象，并且分量很大，这种抽象逻辑思维在三四年级以后会有一个很大的发展(一个飞跃或者质变)。
著名教育家叶圣陶先生常说:“思而后行。”他指出，“如果你不想写，那也没什么。想不清楚就写是常有的事。以为自己想清楚了，其实没想清楚是常有的事。”“模糊的思想是零碎的语言，清晰的思想是条理清晰的语言。”语言混乱，正是因为思想混乱；语言的模糊正是由于思维的模糊，从反面说明了语言和思维的关系。
小学生作文往往写的时候没有想清楚，或者一边想，一边写一边想，写出来的作文乱七八糟，不清不楚。
所以学生作文离不开逻辑思维。思维的概括性、有序性和准确性是使语言表达简洁、有序、准确的基础。学生较强的逻辑思维能力体现在作文中，会使作文条理清晰，语言简洁准确。
通过发散思维，我们会有很多素材可以写。我们首先要选择我们要写的材料，我们称之为写作材料，然后编织这些材料。选料编织的思维过程叫写作思维。
(二)小学作文教学的现状
“很难写，但是很难写”，这是困扰师生多年的大问题。
目前，小学作文教学存在学生冷漠、作文内容虚假、作文形式套路化、作文目的功利化等问题。小学生中，大部分对主动写作没有兴趣。写作的目的是为了应付老师和考试。学生作文一般都是空白抄。“假”就是写假的东西，编东西，让感情假。“空”就是内容空虚，文字空洞，言辞无情。“抄”就是东拼西凑，模仿、抄袭别人的作文。而且由于网络的普及，小学生在网上找资料、抄范文的现象很普遍，所以学生的作文往往是片面的、刻板的、公式化的、模块化的。
近年来，作文作为教学改革的一个难点，引起了人们的关注。在新课改中，涌现出许多新鲜的理念，如:“给孩子一片自由写作的天空”、“让孩子随心所欲地写作”、“重视评价，不过分重视写作指导”、“张扬个性，放飞心灵”...然而，在实践中，这些想法有一些可取之处，但它们仍然不能从根本上解决作文的难题，如强调“想怎么写就怎么写”
目前小学写作教学普遍强调语言训练，忽视思维训练。写作教学更注重优美的语言、新颖的形式、生动的内容，而缺乏对学生思维能力的培养和学生个性的发展。小学作文教学还停留在单词、短语、句子的教学和训练上；语言教学和培训；在主题思维的教学和训练上，在作文教学的评价上，表现在注重语言修辞、文章模式和写作方法上。所谓的“语言美”、“结构美”成为优秀作文的标准，导致学生作文出现“新八股”现象:语言华而不实，情感虚假，思维模式混乱。学生作文没有创意，学生很少独立思考写什么，怎么写。长此以往，你会养成感知、思考、积累的惯性，但你会懒于读书，忽视感知和思考，必然练不出思考和表达的苦功。
写作是一个综合的思维过程，从感知、构思到写作，需要融入主体积极的思维活动。中小学生的思维发展正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期。这时，思维能力的训练无疑可以极大地促进学生思维能力的提高，不仅从根本上解决作文写什么、怎么写的问题，还可以极大地提高学生的阅读能力和语言表达能力。
(三)小学作文核心内容千变万化
百变作文的核心内容分为三大阶段。
第一阶段是作文发散思维能力的训练。这一阶段通过创设真实环境，采用先感知事物再发散思维的训练模式，解决作文写什么的问题，使作文内容更加丰富。
第二阶段是写作思维能力的训练，解决作文中如何写才能让作文清晰的问题。
第三阶段是情感训练，解决作文中的主题问题，使作文的主题明确。
多变作文的核心是思维能力和情感的训练，主要包括发散思维训练和写作思维训练。
小学生通过感知和日常生活中的亲身经历，已经在头脑中储存了大量的材料，但很多学生在写作文的时候还是会感到无言以对。主要原因是缺乏发散思维能力。思维发散性好，内容就会丰富新颖，也就是思维的变化丰富了文章的内容和立意。
小学生的感性能力决定了小学生的发散思维能力。因此，在教学中创设真实的环境，让学生先感知，再发散思维，会取得更好的教学效果。
写作思维解决的是作文怎么写的问题。中小学生的思维正处于从形象具体思维向抽象思维过渡的关键阶段。在这个阶段，写作思维能力的培养和训练尤为重要。写作思维能力强，作文就会条理清晰，主题明确。
写作是一个“发散思维——写作思维——写作”的过程。从写作目标出发，充分发挥感性能力，从生活和心灵中连接各种知识、事物等写作内容，是一个“发散思维”的过程；选材、提炼思路、构思、策划文章，是一个不断整理已有材料和观点的“写作思维”过程；前两种思维解决的是作文写什么和怎么写的问题。当这两种思维能力提高了，学生的写作水平就会大大提高。
(四)，小学作文教学目标的不断变化
通过可变作文三个阶段的学习，每个学生可以达到以下三个目标:
第一个目标:学生能独立写出内容丰富、条理清晰、语言优美、主题鲜明的优秀作文。
第二个目标:大幅度提高学生的阅读能力和思维能力。
第三个目标:轻松应对各种作文考试，大幅提高学生的语言表达能力。千变万化的小学考试作文
第一步，建立母本
确定母本的三个原则
a、母首先要有很强的覆盖面，一篇文章能覆盖一大类对象。女家长的数量不能多，否则就不是女家长，但注定有超强的覆盖和辐射力。
b、同时，母体内要有良好的兼容性，即母体内要有足够的“* * *项”以便用其他类似的对象替换。找到并提取“* * *项”是建立母本的重要前提。只能容纳“* * *”。
c、此外，母还应满足一篇好作文的基本要素:意境优美、语言生动、内容丰富。因为母家长会对学生的写作特点甚至语言习惯产生潜移默化的影响，其模板效应不容忽视。
第二步:选择程序。
从母本中提取一组标准书写模式，使其适用于这种对象的所有描述，这被称为提取过程。这个程序既是作者的思考，也是写作的框架。
这里给大家呈现的《女家长》中的节目已经全部摘抄，每个节目其实都是作文的一种思维模块，必须要背。模块中呈现给你的是通用程序(即标准程序)，所有文章都可以通用。还有就是女主程序(就是这个女主程序)
在具体的训练中，鼓励学生自己决定母方并提取程序。让学生主动发现程序是一种高效的、创造性的阅读，不断使用这个程序可以大大提高他们的写作能力，甚至思维水平。(一)中考多变的作文能力——发散思维
发散性思维能力训练:变换感觉、时间、位置、角色、角度、事件、联想、想象等。这个阶段解决的是作文写什么。通过这一阶段的训练，作文内容丰富新颖。
比如改变角度
三国曹植曾写过一首著名的《七步诗》:“煮豆焚豆，豆哭于釜。本是同根生，何必急着互炒？”显然，曹植把自己比作豆子，把哥哥曹丕比作豆子，同情自己，指责豆子。郭沫若写过一首《反七步诗》:“煮豆烧豆，煮豆灰。成熟的在餐桌上是珍贵的，灰烬在田间是肥沃的。本是同根生，何必自甘堕落？”它完全以一种全新的姿态出现，表现出高度的自我牺牲精神，令人耳目一新。
郭沫若反其道而行之，颠倒思维，站在豆腐的立场上肯定豆腐崇高的牺牲精神，用了一个不一样的角度。豆花完全以全新的姿态出现，表现出高度的自我牺牲精神，令人耳目一新。
另一个例子是改变时间。
同样的山景，四时不同:“春山淡而宜人如笑，夏山绿而欲滴，秋山明净如妆，冬山萧瑟昏昏欲睡。”(郭颂·Xi)
随着时间的变迁，山的样子变了，内容也多了。这是用来写场景的。写东西的时候，可以改时间吗？当然了。改变写事情的时间(前后)，学会分解一个场景或片段，写出前、中、后的动作、想法、语言、神态。
把一个场景或片段分解成几个部分，把人物的动作分解成几个动作，就像电影中的慢动作一样，通过对每个部分和动作的描述，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描述变得具体生动。
(2)多变的中考写作能力——写作思维
这个阶段主要训练学生形成作文思维。有了这种思维技巧，你会很容易地列出各种文章的结构轮廓，你会熟练地完成各种作文体裁的构思和表达。你甚至会在口头表达和交流水平上取得显著进步。
写作思维训练包括分裂思维、关系思维和差异思维训练。
分裂思维
清朝末年，一个叫高定的文人，在早春二月的一天，独自来到原野散步，看到他所到之处都生机勃勃:鸟儿、小溪、黄鹂、蜜蜂、燕子、浮云...他内心的喜悦和激动也悄然涌动。“生命力”的想法顽固地占据了他的心。于是他从《园冶》的巨大背景中分离出三样符合“生机”特征的东西:长草、飞黄鹂、杨柳伸腰枝。
当他迈着方步走回门口时，另一个场景映入眼帘。一群孩子在玩耍和放风筝，笑声传遍了整个村庄。这不也是一种“生活”吗？
从两个背景(园冶和村庄)中，他发现了四种“生命力”。当他们结合在一起时，他发现一首诗出现在他面前:
二月草长莺飞，杨柳醉春烟。
孩子们放学回来得早，所以他们忙着在东风中放风筝。
我们称这个思维过程为分裂思维。我从《原野》上的各种景物中得到了这种感觉:“所到之处，都充满了生机”，这实际上完成了一个思维过程:概括，即我把各种物体的“生机”提取出来，然后在“生机”特征下找到几个对应的东西:草、莺、柳、孩子。这就完成了另一个思考过程:分离。细心的朋友一定发现了，这四样东西来自不同的背景。前三个是园冶里的自然之物，后三个是生活中的人。这种分离方法称为非均相分离。前三个样本在同一背景下分离，我们称之为同质分离。
分离和概括统称为除法。有了这个技能，我们就可以拆解生活中的任何东西，随意构思文学作品。就以这首诗为例吧。把草变成树，把莺变成蝴蝶，把堤上的柳树变成飘动的白云。这首诗变成了:树长莺飞至二月，飘飘白云醉春烟。孩子们放学回来得很早，在刮东风的时候，他们正忙着放风筝。也完全有可能。可见，词和物不是唯一的，而是可以变化和替换的。而除法是唯一不变的技能。下面我们可以定义除法的概念。
把少数有用的东西从背景中分离出来，然后用相同的特征把它们联系起来的过程叫做思维。它由两个链接组成。
(1)分离:从背景中提取出几个符合某* * *特征的东西。
同质分离:从同一背景中分离出几个东西。
异质分离:从不同的背景中分离出几个东西。
(2)概括:从背景中提取几个事物的* * *特征。
概括可分为本质概括和非本质概括。
本质概括:提取本质特征。
非本质概括:提取非本质特征。
(3)千变万化的中考作文技巧——作文妈妈、语料库、事实
作文母、语料、事实的准备
一、训练学生在平时的阅读中科学有序地提取和储存有用的语料和事实，运用作文思维，在平时和中考作文考试中合理使用这些材料。
二、培养学生备考中考作文(1)中考多变的作文能力——多维思维
进入三大风格的途径——多维思维
不同的文体需要不同的思维准备:记叙文侧重情感思维，议论文侧重逻辑思维，说明文侧重知识思维。要突破文体壁垒，我们首先考虑的不是文体学的外在特征:规则、写作方法、元素等。，而是文体学的核心构成:多维思维。
多维思维的定义:把几个事物从背景中分离出来，抽象出来，然后用中间特征连接起来——也就是多维思维。表达情感的叫记叙文，证明观点的叫议论文，把事情解释清楚的叫说明文。
多维思维是各种风格都离不开的母体思维。它是思维的一般状态，表现为思维的广度(如归属思维)、厚度(如递进思维)、深度(如因果思维)、高度(辩证思维)。无论你想表达什么，如何表达，为什么表达，无论是写人、记笔记、写物、表达感受、演示还是解释，你都需要用这种思维去实现，你也必须用这种思维去实现。这种思维表现为三种不同的变化，产生了三种不同的风格。
●把几个事物从背景中分离出来，抽象出来，然后用中间特征(* * *有特征、有关系、有矛盾)连接起来，表达情感。这种风格被称为叙事。
●把几个东西从背景中分离出来，抽象出来，然后用中间特征联系起来(* * *有特征，有关系，有矛盾)，来确认观点。这种文体叫做议论文。
●把几件事从背景中分离出来，抽象出来，再用中间特征(* * *有特征，有关系，有矛盾)联系起来，说明事情。这种风格被称为说明文。
思维形式的三次或三次以上的变化，最终产生三种或三种以上的风格。然而，无论什么风格，千变万化，其矩阵仍然是多维思维，“千变万化从其原始宗教。”风格是变化的结果，思维是变化的基础。
在中学作文教学中，学生文体能力的核心要素不外乎这种特殊的思维形式——多维思维。这是通向时尚的大门。
(二)、高考作文能力的千变万化——叙事突破
揭示叙事的本质:叙事的核心构成是故事。
故事:矛盾加因果就是故事。
故事=矛盾+因果
系列矛盾:新的矛盾是系列矛盾。
牢记核心:叙事的核心是故事。
矛盾催生故事，连环矛盾催生复杂矛盾。
操作提示:找矛盾
寻找情节:探究矛盾的多重原因和多重结果。
产能突破:产能突破的步骤
故事能力的突破
能力的切入点:矛盾思维。用矛盾联系事物。
复杂故事能力的突破
能力突破点:系列矛盾
(三)、高考多变作文能力——议论文突破
揭示议论文的本质:议论文的核心构成是推理和举例。
理由:用理由证明。
例子:用例子来证明。
“两证”(说理和举例)理论——议论文的动态定位
关于议论文写作有很多说法:“三要素”理论:论点、论据、论证；“三阶段”理论:提出问题，分析问题，解决问题。还有一些其他的表达方式，就是议论文的知性解释和静态认知。当议论文用来论证真正进入讨论状态的时候，我们需要双重把握:一是动态把握，二是深度(心理层面)把握。“两证”(推理和举例)理论需要完成的就是这样一个全面的立体把握。
议论文写作的最高追求——论证
议论文是用来说理的，说理离不开事实。但是，事实都是表面的，只有推理才能让论证更深入。中学生议论文的重要误区是重视举例，以举例为媒。“事实胜于雄辩”、“用事实说话”都是好的，但有了“事实”，你就得说话，“事实”是为“说话”服务的。揭示事物的内在联系，推理是基础。摆事实最终是要讲道理的。不摆事实，就说实话。这是最高境界。
操作提示:
1.先说明证据，再举例说明。
2.合理化:先全面“扫荡”(启动六种关系思维)，再局部锁定(重点建立一到两种关系思维)。
核心内存:
推理的核心是多维思维，多维思维在这里最常见的应用是关系思维:
因果关系，递进关系，从属关系，并列关系。
对比关系辩证关系
几种“关系”思维在作文中可以相互包容、相互渗透。
(4)、高考千变万化的作文技巧——作文妈妈和材料
确立母本
选择至少五篇作文作为母本。宇宙万物可以分为两类:抽象的事物(概念)；具体的事物(物理对象)
具体的事物可以分为四种情况，这五类涵盖了世间万物和宇宙万物。每类选择一篇概括性强的文章作为母本。母本的结构和含义应具有广泛的适应性和灵活性。2.主题替换
替换任何文章的主题。
a、简单替换:直接把文章主体替换成你想要的主体。
b、复杂替换:有时遇到比较复杂的表达式对象，无法简单替换，于是采用下一种方法。
1，先置换，后续点。
2、调整口径，然后更换。
3.逻辑重构
当上面的替换比较熟练，甚至舒服的时候，就可以进行逻辑重建了。这是百变构图的最高境界。五女父母的任何一个片段都可以被打乱重组成为新文章的素材，而这些素材只需要再结合另一种逻辑就可以了。这种新的逻辑通常是:递进(逻辑、程度、时间、空间)；属于；平行；因果关系；辩证的；对比等。核心思想:利用母方呈现的语料和事实材料，以新的逻辑方式进行整合，体现新的主题境界，最终写成文字。这样形成的文章就是他自己的个性化作品。多次重复，这种训练可以因为熟练而生出聪明、狂喜和灵活。背后是思维能力的提升，表面上呈现出全新的思路设计，有效避免了“套种”。