写作与想象:谈中专语文教学中的教育论文

摘要:想象力是可以培养的。知识是想象力的沃土，正确的训练方法可以事半功倍。生活经验是想象力的主要因素。让学生更多地参与实践，更多地了解社会，用自己的眼睛观察世界，用自己的身心欣赏生活，从而展开想象的翅膀。

关键词:写作；想象力；修养；亲身经历

在多年的语文教学中，笔者发现，虽然很多学生花费了大量的时间和精力，但在写作方面仍然很难有大的进步。造成这种情况的原因可能有很多，但缺乏想象力是最重要也是最容易被忽视的因素之一。

培养想象力是一门重要的学科。

科学研究表明，想象力是创造的重要条件，许多科学发明创造都证实了这一点。写作本身就是一种创造。艾青曾经说过，“没有想象，就没有诗”。想象之于文学创作，犹如白云之于蓝天，流水之于高山。想象力是使文学作品充满神奇魅力的源泉。马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水，老路瘦马。”。夕阳西下，断肠人在天涯”；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；曹雪芹的十二个性格各异的金陵美女；吴承恩的孙悟空，能降魔降魔；《圣母院》中的卡西莫多，其貌不扬，但心灵美；《呼啸山庄》中的希斯克利夫；《哈姆雷特》中优柔寡断的哈姆雷特...无数成功的中外文学作品和文学形象无一例外都是艺术想象的产物。一个没有想象力的作品，就像一只断了翅膀的鸟，太坚实太沉重，缺乏飞翔的精神力量。这样一来，要么内容枯燥，语言粗糙，要么手法单调，缺乏感染力。因此，要提高学生的写作水平，培养想象力应该是一个重要的内容。

想象力不是天生的。李白不是天生的浪漫主义诗人。我们可以从诗人的许多诗歌中看到生活经历对诗人想象力的影响。李白一生游历了许多名山大川。美丽的自然景观和多姿多彩的风土人情，让诗人的想象力空前高涨，也为后人留下了无数脍炙人口的诗篇。李白的经历告诉我们，想象力是可以培养的。以往的教材大多从直接方法入手，没有从根本上解决写作与想象的关系问题。笔者认为，只有找到影响想象力的主要因素，才能谈提高想象力。那么影响想象力的主要因素有哪些呢？教师应该采取哪些方法来丰富学生的想象力？

生活经历是影响想象力的首要因素。

无源之水，无本之木。所谓不是基于丰富生活经验的想象，只能是一厢情愿，这是任何一个有经验的作家都明白的道理。所以他们在开始写作练习之前，往往会经历一个生活积累的过程。如果一个作家的生活经验不足，他会重新投入生活，去观察，去感受。然后在此基础上进行想象和创造。因此，生活是想象的基础。没有对生活的深入观察和对世间万物的缜密思考，想象只是空中楼阁。《红楼梦》为什么影响深远？虽然作品中的人物是虚构的，情节是虚构的，看起来都是想象的产物，但读者却真切地感受到作品再现了那个时代的社会面貌和社会矛盾，具有很强的艺术感染力和很高的艺术价值。作品的成功与作者的生活经历直接相关。曹雪芹的早期生活为这部小说提供了最好的蓝本。再比如卡夫卡的《变形记》，主角在重压之下最后变成了甲虫。这种想象看似离奇，实则是作者在以另一种形式发泄对现实社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系的不满。

由于环境和年龄的原因，中专生的生活体验比较单一，阅历比较肤浅，思考深度不够，这对他们施展想象力是一个很大的制约。简单的心智活动和狭窄的生活层面，让学生在写作时很难举一反三。世界如此丰富精彩，但学生的作文大多无法跳出家庭、家乡、学校的狭小空间，人物大多是老师、家长或同学。当然，我们不否认在这些方面曾经有过好的作品，但是一旦离开了选材这一范畴，学生在写作中就会感到困难，作品中的人物形象也会粗糙模糊。因此，培养学生丰富的文学想象力，应从最基础的东西入手，鼓励他们深入社会生活，参与社会实践，丰富人生阅历。比如，引导学生在假期或放学后从事短期工作，参加各种形式的社会公益活动，鼓励学生参加社会各种公开竞赛。让他们学会用自己的眼睛去观察，用自己的身心去欣赏，学会品味人生的酸甜苦辣，学会分辨世间的真善美，学会什么是爱，从而形成正确的人生观。丰富的生活经历不仅会为他们提供丰富的想象力和写作素材，也是他们尽快融入社会、锻炼心智、顺利实现从学生向社会人转变的宝贵财富。

知识是想象力的沃土。

生活经验为我们提供了丰富的直接经验，但这还不够。因为写作其实是对一个人综合素质的综合考察，不仅有直接经验，还有丰富的间接经验。这里的间接经验指的是各种知识。一个人的生命和精力，与历史的长河相比，只是沧海一粟。人类文明之所以能高度发展，是因为知识的接力棒代代相传。写作不仅需要创新，更需要借鉴。只有充分吸收前人知识的养分，才能谈创新。很难想象一个作者，虽然有丰富的实践经验，但没有任何知识和见识，能写出什么好文章。如果作者有丰富的知识和扎实的生活经验，那么他就可以在写作中广泛借鉴古今中外，想象世界自由驰骋。在《土地》一文中，秦牧源于土地一词，并进行了广泛的联想。从古至今，他引用了大量的历史故事或典故来说明土地对于一个民族和国家的价值。《三国演义》人物众多，场面浩大。塑造不同人物的性格特征，展现不同地域的人文景观，对作者来说是一个极大的挑战。如果作者缺乏见识，很难描述诸葛亮是如何“上知天文，下知地理”的，也无法描述“赤壁之战”扣人心弦的感觉。因此，我们可以得出一个结论，丰富的知识对丰富的想象力极其重要。牛顿不是唯一一个被苹果砸到脑袋的人，但只有牛顿发现了万有引力，因为牛顿的想象力是建立在渊博的知识基础上的。？另一方面，任何优秀的作家也是优秀的读者。在欣赏一部作品时，他往往能充分发挥自己的想象力，再现作品中的人物和情节，体会描写的精妙。在这一点上，他的悟性会超越常人。而这些想象又能潜移默化地成为他知识积累的一部分，影响和促进他的写作。

许多中学生来自农村地区。由于应试教育的影响和生活环境的限制，他们接触中外优秀文学作品的机会少，知识面窄，知识积累不足，甚至有些学生被不良书籍误导。写作中，有制高点，想象力才能飞得更远。有了丰富的想象力，我们可以在写作的天空中自由翱翔。因此，在写作教学中，要引导学生多读书，读好书，努力在课余时间扩大知识面。除了给学生布置阅读任务，给予必要的指导外，还应要求学生养成写读书笔记的良好习惯，注意知识和材料的积累。这对培养学生的思维能力、想象能力、丰富写作内容都有好处。

辅以有效的训练方法。

想象并不神秘，它只是在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。它的新颖性、独立性和创造性不同于普通思维。应该说想象力是每个人的能力，只是强弱不同。它在我们日常生活和学习的各个方面都起着重要的作用。就写作而言，无论是构思还是塑造人物形象，想象力总是起到很大的推动作用。因此，写作教学的重点是与写作密切相关的想象训练。在实践中，教师要结合想象的特点和学生的实际情况。除了以上提到的丰富人生阅历，扩大知识面，还要注意以下几个方面。

第一，要注意培养学生的想象力。想象的动力来自两个方面，一是想象者的个人感受，二是需要。想象的翅膀之所以能够展开和变化，是因为情绪的激荡和燃烧。在情感训练中，教师不可能按照作家的情感标准来要求学生，但可以引导学生在阅读名著时深入作品，用心体验场景、人物、事件，欣赏作家如何将情感投入想象和创作。然后让学生对比自己的文笔，看能不能像作家。如果你全身心地投入到观察中，把情感投入到创作中，写出感人的场景，你会不会像一个忍不住甚至泪流满面的作家，完全融入到写作中去？据笔者观察，所有文笔优秀的同学，真的要在观察力和情感指数上比别人强，就是很好的证明。所谓“需要”，就是写作中的想象不是盲目的思考，而是按照一定的目的有计划的。在平常的写作中，我们总是要求学生先构思，再写作，因为构思的过程其实就是根据自己的“需要”进行想象的过程。这个过程是以书面形式实现的，也就是起草。为了赶时间写作，很多同学早就没有了打草稿的习惯。有经验的编剧都明白，人物在起草的过程中会逐渐丰富，在起草的过程中会逐渐完善写作细节，一步步清晰地记录下想象中的轨迹。所以，重视“制图”也应该是想象力训练的一部分。

第二，在写作中培养学生的原创意识。想象本身就是一种带有强烈主观情感色彩的思维过程。它具有很强的原创性，这与文学本身的特点是一致的。在写作中，要鼓励学生展现个性，追求创新，尽力发掘新题材、新内容，避免雷同。为了达到这一目的，在写作题目的安排上要推陈出新，尽量给学生留下发挥想象力的空间。但为了防止学生想象力过于离奇，教师要帮助学生学会合理猜测，从已有的直接或间接材料中有机整合、挖掘，并在此基础上再造想象力。

第三，运用一些具体的想象方法，结合写作风格的多样性进行训练。想象的方式有很多种。比如说硕就用了类似的想象，那么同学们是不是也可以用这种方法找出现实生活中的例子写下来呢？对于文中所学的人物和场景，我们可以从中学习到很多，比如利用近距离的想象去模仿各种人物；运用比较想象可以对作品中的人物进行比较理解，如《花老栓与康叔叔》、《百草园与三潭映月》等，为我们提供了很好的范本；至于为《项链》等作品写结局，则是分步想象等多种方法的综合运用，是一种非常好的训练想象力的形式。幻想是想象的一种特殊形式，在写作中起着不可替代的神奇作用。可以产生奇妙的神话，可以产生引人入胜的科幻作品，甚至可以产生隐喻、夸张等引人入胜的形式和手段。因此，引导学生学会运用幻想是写作训练中不可或缺的环节，而写科幻作品是最重要的途径。此外，写作体裁的布局可以灵活多样。在充分尊重学生意愿和兴趣的前提下，诗歌、童话甚至素描创作都可以纳入写作范围。

第四，结合学生的专业特点进行训练。比如美术专业的学生，在美术绘画方面有特长。按常理来说，他们不缺想象力，关键是如何将自己的绘画想象力与文学想象力巧妙融合。可以在课后布置作业，让他们充分发挥想象力，用手中的画笔再现文中的景物、人物、情节，变成真实的画面。对于美术专业的学生来说，这种从文字到图片的作业，在训练想象力方面比从图片到文字的作业要好。如果条件允许，也可以在班里举办这样的绘画比赛。对于文科生来说，需要结合自己的语言优势进行训练。如口头作文、图片作文、情景作文，对作家作品进行加工或改编，对作品进行拓展或续写，甚至允许他们自己写短剧、小品，然后自己写、自己表演，把写出来的东西变成生动的形象展示出来。这些课堂活动既丰富了学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举两得。

总之，培养想象力和创造力不仅是语文学习的需要，也是成才的需要。应该是语文教学的一个重点，要常抓不懈。

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