数学教学新方法
1数学新教法
精心设计一个“辅导计划”，给学生“钓鱼”，是每个学生都能享受到的教育，教育的最高境界就是让学生享受到适合自己的教育。
“导学案”就像学生的路灯，引领着学生不断前进。在我们农村的学校里，大部分孩子都属于留守儿童，生活上的照顾都不完善，更别说学习指导了。大部分学生没有预习和复习的习惯，作业只是完成老师的任务。在这种前提下，教师的教学如果被束缚，就会因为怕学生听不懂而失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。我提前把辅导计划作为作业发给学生，让他们课前预习。
上课交流。报告的结果比我预期的好很多，学生们能够充分理解学习计划上的分析，并顺利完成。最奇妙的是，有同学在汇报自己的方法时，把平行四边形的边剪成两个三角形和一个矩形来拼:有同学把平行四边形分成两个三角形，根据三角形的面积来算。整堂课在学生们未竟的事业中结束。从孩子们的脸上，我看到了学习成功的喜悦。邱老老师提出的“学生可以尝试，尝试成功，成功创新”让我看到了希望。我不禁想起一句话:给我一个舞台，我给你一场精彩的表演。我尝到了使用补习计划的甜头。在后期的教学中，我根据内容的需要设计了适用的教案，不仅帮助学生学到了新知识，更重要的是学生逐渐养成了提前预习的习惯，学会了预习的方法。
巧提“自学小技巧”，引导学生“尝试”。“教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，为学生的发展提供良好的环境条件”。
学生的学习尝试离不开老师的正确引导。试想一下，教学的时候，老师随便抛出一句:“你自学”，学生就自学了？因此，在允许学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙地设计自学提示，围绕它进行自学，避免自学过程中无目的、盲目的学习。在讲授比较的意义时，我首先设计了这样的自学提示:1，什么是比较？2.可以通过preview读写吗？3.毕的零件名称是什么？4.比例怎么表达？用什么方法算出来的？这些问题紧紧围绕教学目标，但第二个问题容易使学生的回答只停留在“是”和“不是”的层面，针对性不强。
于是，我经过深思熟虑，把“通过预习，能读写吗？”改成:“怎么读书写字？完成课本上的一次尝试。”这样用具体的例子来引导学生自学，更有目的性。在教学中，我让学生自学5分钟左右，然后根据自学提示逐一交流，并结合问题展示相应的习题。效果显著。
2小学数学教学方法
学会思考，培养自主学习。
学习任何知识最好的方法就是自己去发现，因为这种发现是理解最深的，也是最容易掌握内在规律和联系的，尤其是数学。在自主学习中，更多的是靠学生的自觉和反思。一个人醒来，才能真正独立。反思是一种重要的数学活动，是数学活动的核心和动力。
比如在“乘法口诀知识”的教学中，老师问“你会把全班40个孩子的手指全部加起来吗？这个公式应该怎么列？”当看到学生在用加法公式而不是想象思维时，老师用语言“暗示”:“你能想出一个简单的表达方式吗？”；再比如，在倒计时的教学中，老师提出“真分数的倒数是假分数，假分数的倒数是……”当学生清晰响亮地回答“真分数”时，老师以一言不发的方式提示学生“反思”。可见，在课堂上，教师的言语、行为、教学礼仪以及各种手段的运用，包括一些师生互动(如提问、小组活动)，都要让学生“清醒”和“反思”。
强化问题意识，激发学生学习的主动性
每个人生来都有探索和获得新体验的需求。好奇心往往来源于“？”开始了。一个好的数学问题能引起学生极大的兴趣和探究热情，从而使他们积极参与数学活动。比如在互惠理解的教学中，我是这样设计的:营造氛围，引出话题。大屏幕上显示:写出两个数的乘法公式。
要求:乘积等于1(充分调动学生的主动性和积极性)，然后提示题目。引导提问，自主探究。老师:看新的数学术语“倒数”，你会有什么疑问？同学们会问:什么是倒数？倒数是指一个数吗？倒数应该怎么表示？怎么求倒数？倒数一定是分数吗？倒数有什么用？每个数字都有倒数吗？.....(1)老师:今天，我们通过自学和小组讨论来学习关于倒数的知识。学生先自学课本，然后分组讨论解决问题。(2)学生自主讨论，教师引导。(3)组织全班交流汇报。最后老师问:你在自学的过程中有什么疑惑吗？像这样:问题由学生提出，方法由学生发现，由学生发现和总结的学习方法能够充分照顾学生的个体差异，让学生根据自己的条件提出自己的目标，在原有的水平上发展。这体现了数学课程标准中的一个重要思想:不同的人在数学上得到不同的发展。
3数学新教学的导入方法
视觉教具介绍。
小学生年龄小，认知水平低。在教授新知识时，利用直观教具将学生引入学习活动中，会收到理想的效果。比如在讲授除法概念“平均分”的知识时，课前准备10铅笔和2个盒子。首先，让学生数铅笔和盒子的数量，然后问:这些铅笔有几种方法放在盒子里？学生说:9和1，8和2，7和3，6和4，5和5。
老师接着问:这几种方法中，哪一种与众不同？在学生回答最后一种方法与其他方法不同后，展示两个盒子里各有五支铅笔。这时，老师告诉学生，这叫“平均分”，以揭示新课的内容。用这种方法引入新课程，可以引起学生对新知识的浓厚兴趣，激发他们的求知欲。
故事引入法。
有趣的童话可以吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣，为下一步的学习做准备。比如在教“0”的理解时，可以先讲一个小猴子吃桃子的故事:有一天，一只小猴子放学回家，看见桌子上有两个又大又红的桃子。他拿起一个，津津有味地吃了起来。吃完了，他想吃，就把桌上剩下的桃子吃了。这时，盘子里已经没有桃子了。什么数字可以用来表示？兴趣是最好的老师。用充满童话色彩的故事引入新课，不仅能吸引学生的注意力，还能调动他们的学习热情。
4.在小学数学教学中渗透思维方法
创造竞争环境，激发学习兴趣。
教育家夸美纽斯曾说过“应该用一切可能的方法来激发儿童对知识和学习的渴望”。既然身处大的竞争环境，不如在我们的小教室里设置一个竞争的情境。教师要在课堂上引入竞争机制，做到“低起点，突出重点，分散难点，重视过程，慢下来，多鼓励。”为学生创造展示自我、表达自我的机会，促进全体学生竞争、学习、赶超。
比如在一次数学教研活动中，一位老师根据教学内容和小学生的心理特点设计了这样一个情境。教“对8的理解”，做课堂练习时，老师拿出0到8两组数字卡，指定一个男生和一个女生分别代表男团和女团。虽然这时老师还没有宣布比赛的规则和要求，但是所有的学生都进入了老师设定的情境，暗暗为自己的队伍加油，所有学生的学习兴趣一下子被触发。
教学预设中的合理确定:渗透数学思想方法
教师要在教学预设中把握数学知识与思维方法的有效结合，在教学目标中体现每一种数学知识所渗透的数学思维方法。比如在概念教学中，概念的引入可以渗透多例比较法，概念的形成可以渗透抽象概括法，概念的渗透可以渗透分类法。
在解题教学中，通过揭示条件与问题的关系，渗透数学解题中常用的化归、数学模型、数形结合等思想。只有在教学预设中确定了要渗透的主要数学思想方法，教师才会研究实施相应的教学策略，如何渗透？渗透到什么程度？将数学思想方法的渗透纳入教学目标(过程和方法)，将数学思想方法的要求融入备课的每个环节，减少教学中的盲目性和随意性。比如教五年级“可能性”知识时，进行实验让学生觉得抛硬币决定谁先开球是公平的。我让学生先做10个实验，再让他们做30个实验，把两个实验的结果变成统计图表，然后和科学家上千个实验的结果对比:让学生感受到，当实验次数增加时，正面朝上和反面朝上的次数会趋近于总数的1/2，这里面渗透着极限思想。
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