阶段收获总结报告
一阶段收获总结报告
一、课题研究的过程1。教研组组织大家认真学习新课程理念和数学课程标准。经过研究讨论，结合课题组实验教师的理论水平和综合素质，从研究性学习课堂教学研究、学生数学探究方法研究和中考数学探究题研究三个方面确定了数学探究能力的培养。每个年级组分别研究一个内容，七年级侧重学生的探究方法，八年级研究课堂模式，九年级研究中考试题。
2.组织教师理论学习，提高实验研究能力；积极学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教材等。；积极参加数学教学和研究的培训；在学习中要专注和反思；每个小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论交流。
3.教育教学的主战场是课堂，研究重点是课堂教学。实验教师以课堂教学为实验研究的起点，以如何引导学生自主探究、合作交流学习为出发点。教师反思传统教学行为，与新课标倡导的教学行为进行比较，从学生的生活经验和已有知识中创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识、形成技能。
4.项目研究公开课采用“课程设置、备课、讲课、评课、交流、反思、评价”的模式，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组力量，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生发展(看、听、说、动手操作)探究、交流、讨论郭庆菊老师讲授的统计图实验课，刘春敏、温聪敏老师讲授的三角形中值定理，在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，材料选择准确可靠；本文重点论述了在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系。在活动中，教师合作探究，相互交流学习，课题研究形成了浓厚的氛围。
每位老师都以饱满的热情和全新的理念上课，探索课堂教学的新模式。实验教师在全体教师的参与下，充分引导学生独立思考、合作交流、积极探索，培养学生的应用意识和解决问题的能力。初步形成对数学的整体认识，加深对相关数学知识的理解，获得一些研究问题的方法和经验。活动提高了教师实施教学和研究性教学的能力，促进了我校数学教学质量更上一层楼。
5.每次课堂研究活动结束后，教师都带着反思去听同伴互评，体会课堂教学的真谛。每次互动，老师都有自己新的观点和想法，评课也有很多不同的看法。其中，所有的老师都被是非、是非所迷惑，有着强烈的探究话题的欲望。上课的老师可以有针对性地反思评语，听课的老师可以在听课和评课中产生有效的教学知识和方法。带着疑问和疑惑，实验教师听着同行评议，清晰地学习新课标，不仅是理解，更重要的是理解和执行；灵活运用教材不仅是掌握教材的关键，也是适合学生发展的活动领域。突出学科特色，不仅要有专业化的教学，更重要的是创造性地激发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究活动中，课题组的所有实验教师都得到了很好的锻炼和锻炼，取得了突出的教研成果。
第二，成果的形成
1.课题组成员积极撰写研究项目、案例、论文、教学反思和经验总结。文章初稿形成后，在这个群里讨论交流，形成课题的研究成果。
2.数学价值观的变化是本研究的亮点。教学实践中存在一些矛盾；学生活动多了，课堂气氛活跃了，让学生充分体验了，但时间不允许，达不到教学目标；对于一些问题，是不是需要学生去体验和探索，传统的方法是否更有效等等。经过一年多的研究，课题组每位教师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，改变了传统的教学行为，提高了教学技能，形成了新课标倡导的课堂教学模式。
3.今年，实验组开展了数学课外活动，培养学生的实践能力，培养学生的创新精神，拓展学生的学习领域。
第三，学生成绩
1，学生能积极参与学习活动。
2.学生可以通过独立思考获得解决问题的思路和方法。
3.学生可以理解其他人的想法，并从与同龄人的交流中受益。
4.学生可以有效地解决问题，尝试从不同的角度思考问题。
5.学生可以反思他们对学习过程的认识。
6.学生可以用数学语言有序地表达自己的思维过程。
7.学生有学好数学的自信，能避免遇到的困难和问题。
8.学生愿意与他人合作，与同龄人交流思想。
第二阶段收获总结报告
一、课题基本情况xx年6月，我们数学组部分成员参加了市级课题“小学数学课堂教学模式探索”。为了真正探索出一套小学数学创新教学模式，我们应该认真研究创新教育的理论，用课程改革的理念指导实践。在实践中，坚持课题研究的原则，开放教学研究，用课改的理念反思教学。
第二，研究方法
1，文献综述和网上讨论相结合:通过相关文献的收集和调查以及其他理论研究，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨会等形式进行交流和了解、分析和改进。
2.调查分析法:通过问卷调查，了解学习情况，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。完成了对学生学习方法的问卷调查和总结，为本研究提供了理论基础。
3.资源归纳法:在实验或调查中做详细记录，收集写论文时要引用的数据和证据，如原始资料、照片等，对照实验。如果发现什么，当时就做一个初步的分析，归纳，整理。项目负责人有意识地收集和保存这些原始记录和资料。
4.经验总结法:坚持探索、研究、总结、修正、引导等过程研究，及时形成阶段性总结。
三。自项目建立以来所做的工作
1.加强理论学习，提升教师教学理念。
学习国内外创新教育理论，以及现代教育学、心理学理论，保持读书笔记，写完读完反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习相关教学理论，加强教师教学理念的推广。
2.确定下一阶段行动研究的子课题。
在问卷分析报告的基础上，课题组确定了子课题，安排了下一阶段的行动研究。经课题组成员集体研究，确定以下课题作为本研究课题的方向:
(1)主题是创设问题情境，进行有效教学。
(2)培养学生的问题意识和提出有效问题的能力。
(3)培养学生过程学习方法，提高信息收集和处理能力。
(4)以学生有效学习和教师有效教学为主题。
(5)以探索有效的教学模式或方法为主题。
(6)以促进教师专业发展或成长为主题。
(7)如何培养学生的沟通能力和合作精神。
第四，初步成果
1，积极的学习兴趣是培养学生“研究性学习”方法的前提。
爱因斯坦说:“兴趣是老师”，兴趣总是在特定的情境中产生。因此，在教学中要努力给学生营造一个良好的氛围，让学生时刻被这种氛围所陶醉、感染和激励，从而产生兴趣，积极学习，提高教学质量。特别是对于小学生来说，在整个教学过程中创设提问情境，总能引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处于积极主动的状态，乐于参与，积极动脑，不断创造灵感和顿悟，探索解决各种问题的方法，既能学习知识，又能提高能力，促进教师对“研究性学习”方法的指导和训练。
2.利用各种手段提高学生发现问题和提出问题的能力。
古人云:“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学”。新课标也提倡给学生提问的主动权，还教学以本来面目。但在教学实践中，我们发现，让学生自己提问时，往往抓不住主题，问题支离破碎，不着边际，或者只是纠结于一些细节，甚至提出的问题与本节课无关或背道而驰，导致教学计划难以完成，教学过程松散。因此，课题组的老师注意引导学生提出整理目标的“问题串”，既保护了学生的“异想天开”和独到见解，又鼓励学生自由谈论希望解决的实际问题；还及时组织学生进入有效有序的状态，紧扣核心内容和知识的关系进行提问。只有把“问题串”串在知识的“生长点”和思维的“延伸点”上，把整理出来的目标做成学生愿意亲身经历和探索的问题，学生才能全身心投入到新知识的完整体系中去。通过早期的努力，学生已经逐渐适应了该模式，并愿意接受这样的学习方法。
3.挖掘教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。
在教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们“用好”教材，充分发挥教材在教学中的特殊作用。开展此项研究的前提是研究教材，挖掘出适合“研究性学习”的内容，以保证项目有目的的开展。为此，课题组的老师们在教学中边学习、边研究边总结实验，采取“小步快跑”的方式探索实验。通过不断调整自己的教学方法，课题组的老师们大大提高了自己的专业水平，对教材的使用和处理也有了更多的见解。
4.学生学习数学的兴趣明显增加，自主学习能力明显提高。
有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果发生了明显的变化。他们能积极参与自主合作学习。
五、研究中的主要问题。
我们课题组虽然做了大量的工作，也做了一些理论上的探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养有待提高，本研究的内容有待进一步发掘，研究方法有待进一步改进。
1.工艺数据保存不完善。大家都关注课堂教学，做了大量的工作，但是对过程数据的收集和整理并不及时。比如挖掘出来的“研究性学习”内容没有整理出来；视频课和图片都是空白。
2.研究的进展不是很顺利。由于课题组教师任务繁重，参与研究的积极性没有充分调动起来；对这个话题的研究还不够深入。导致课题的研究只是表面的，有“动”，没有“涟漪”。
不及物动词进一步研究的主要措施
1，积极发展教师素质，促进研究深度。
在今后的研究中，将通过持续的理论学习和课堂教学，营造良好的研究氛围，并进行阶段性评价；平时多做思考，多讲课，多积累，多交流，多总结。在原有研究成果的基础上，继续对课题进行深入研究，回顾和反思研究现状，分析以往研究中的不足，充分理解自己研究的意图，为课题的深入研究打下坚实的基础。
2、进一步加强对模型的理解，培养自我意识。
在教学中，教师机械地套用模型是远远不够的。要解决模式的应用与教学方法的多样化之间的矛盾，模式的单一性与教学内容的复杂性之间的矛盾，使课题的研究更加有效，最终实现教师自觉的教学行为，提高课堂教学效率。
3.研究成果要及时展示。
三阶段收获总结报告
在教学部门的领导和支持下，我校的项目已经走过了两个学年。从第一学年的申请立项、方案确定、概念规划、理论学习、前期调研到本学年的实施，我们深入开展教研活动，在学习、实践、讨论、交流、提高、调整的真实工作中，我们真切地听到了自己的成长脚步声。我们的项目研究已经进入后期。如何结合新课程教学理念，以更多的方式进行深入的项目研究，从多方面具体反映和展示本项目的实验情况和效果，是我们本学年项目研究的重点。虽然我们对工作感到紧张，但我们感到充实。虽然我们很忙，但我们在不断成长。成功的喜悦和研究的困惑并存。现将研究组后期的工作进展、活动和做法汇报如下:
理论与实践密切相关
理论是实践的灯塔。理论学习一直是我们课题组的工作重点之一，因为我们知道，没有丰富的概念知识，我们的课程改革就无法进行。所以这学期我们会把理论学习渗透到平时的学习生活中，把课题组成员培养成学习型教师，养成学习习惯。这个习惯从项目实验开始就一直延续着。我们的项目老师长期坚持相关理论学习，并在小组内实现知识共享。我们在网上申请了一个研究群，在这里我们可以学习好的文章，也可以对看到的文章和观点进行交流和讨论，这样我们就可以很容易地交流，就科研思路达成* * *理解。
追求高效率探索小组合作学习模式。
在项目前期阶段，我们确立了“如何引导学生多渠道多角度解读文本”的子项目，并在中心校三年级以上的语文课堂进行了为期一年的讨论，取得了一定的成果。在上次定期总结报告中，我们学校做了专题报告。我们的老师和学生都有不同程度的受益。20xx年初，我校决定以“小组合作学习”的模式改革课堂教学，率先探索语文学科。我们的小组合作学习模式从以下几个部分来讨论。
先组建一个团，根据团的特点建立团名，包括“创新团、扰流团等。”，群内成员会根据具体情况进行交流。
二是建立一个名为“山里新笋长得稳”的栏目，全班竞争十个项目。以小苹果为奖品，在“上课、早读、作业、纪律、卫生、体操、安全、生活”等十项中获得累计分数，促进学生全面发展。
三是建立名为“我是班级之星”的专栏，在一个月内评选出“坐班之星、生活之星、劳动之星、孝道之星、作业之星、读书之星、写作之星、学习之星、礼仪之星、进步之星”。明星来自各学科教师、团队负责人、课题组教师的选拔。
四是设置两个展桌，一个是“男生女生pk桌”，一个是“你争我赶展桌”。所有的展桌都会以小组的形式进行比拼和超越，真正体现集体合作的力量。
以上板块以班级文化的形式围绕课堂设置，高效美观，生动活泼。
我们在学校开展了多次小组合作学习研讨，不断学习、实践、探索。在我们的教室里，老师们下来，和孩子们亲近，一起学习。教师和学生的角色在不断变化。“参与者、指导者、学习者、合作者、探索者……”学生的听、说、读、写、思、辨能力得到了充分的锻炼。为了更大程度地促进孩子的成长，提高学生的合作学习能力，追求高效课堂，我们在备课上下足了功夫，树立大语文观，利用一切可以利用的资源，“链接、拓展、延伸”，等等。任务设计有梯度，拓展与延伸巧妙结合，课堂生成有层次。在真正的课程改革中，我们追求真正的优秀课堂。
探索推广，突出成绩
目前，我校小组合作学习的课堂教学模式已在各学科推广。并且在一定程度上取得了显著的效果。在县教科所组织的小学美术、数学优质课竞赛中，我校美术老师钟玲娜、数学老师田燕充分展示了学生在课堂教学中的自主、合作、探究能力，有效提高了学生的动手能力、思维能力和表达能力，使课堂教学精彩纷呈，分别获得了县级二、三等奖， 以及县教育厅组织的《新课标》知识竞赛中，我校程丽珍老师以文学测试97分的成绩入围演讲比赛，获得演讲比赛一等奖。
我们的项目已经进入盘点和数据整理阶段。教师的学习笔记、听课笔记、案例分析、优秀教案、教学反思、学期总结等。是我们成长的标志。眼前的奖项就像一串串金黄饱满的麦穗，凝聚着我们的智慧和汗水，同时也承载着我们收获的喜悦。
我们课题组的工作是认真而生动的，充满了困难和希望。课题研究的过程是一个辛苦的过程，也是一个充满乐趣的过程。我们课题组成员将团结一致，努力把小组合作学习的研究工作做得更系统、更扎实，让研究成果作用于更多的学生，在学习的提高和发展中发光发亮。