文言文教师论的教学设计与反思

这节课是第二节课。在此之前，同学们已经预习过，消除了文字对理解的障碍，积累了一些文言文基础知识。

根据课程标准的要求，结合教材特点和所教班级的实际情况，制定以下教学目标:

1.了解一下？说？文体知识，把握本文的文体特征。

2.了解本文采用的论证结构，重点是比较论证法。

3.点燃学生传承中华民族传统美德的热情，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的氛围。

二，教学中的难点

重点:学习课文第二段，学习和掌握文中比较论证的方法。

难点:正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的现实思想意义。

第三，教学方法

1.阅读促进理解和评价。将阅读教学贯彻于课堂始终，正确而优美的阅读是一种有声语言的艺术，是深入品味作者情感的重要途径。

2.采用问题教学法。以启发诱导学生思考为主，并适当总结，引导学生深入文本，认真思考，质疑提问，把握文章的思想内容。

第四，教学工具

多媒体课件

五、课表

1课时

第六，教学过程

介绍一门新课

我们初中学过一些课文，比如《捕蛇者》、《马》、《爱情莲花》。那么从文体的角度来看，这些文章有什么相似之处呢？

这些文章都是讨论文章。说？是其风格的象征。那又怎样？说？是什么样的风格？

？说话者，解释者，解释意思，用自己的意思解释。说？是议论文的一种文体，一般陈述自己对事物的看法，可以先谈，也可以后谈。？说？可以理解为:？作者的观点是什么？还是？告诉我真相？。那么韩愈在《世说》中想表达什么样的观点呢？

设计意图可以让学生感知到这篇文章的文体特征，激发他们的学习欲望，营造学习氛围。

第二，研究文本

1.对全文的整体感知。

学生阅读课文，思考这篇文章的中心论点是什么？

明确:古之学者必有师。

方法提示:可以先找出与作者观点一致的句子，然后分析它们之间的关系。

设计意图可以使学生有目的地阅读，积极思考，从而把握文章的结构。培养学生收集整理资料的能力。

4.细节内容研究

(1)探究写作的目的

下面的注解说，这篇文章是韩愈写给他的学生李攀的。文章中有相关信息吗？

明确:从正文最后一段？(于)写“老师讲评”难？可以看出，韩愈的《世说》是写给一个叫李攀的17岁的少年的。

(2)一代文学巨匠为什么要为一个名不见经传的年轻人写出这部巨著《世说》？

清:李攀擅古文，六艺皆传Xi之志；他不在乎时间，他从业余时间学习；可以做古道。

那么以上哪一个原因是最根本的呢？

明确:以上三个方面都是原因，当时？古文好，六艺皆传之乎？人可能不多，但肯定有人。你为什么放学后只选择李攀学习？我们说应该欢迎向韩愈这样的文学领袖学习。韩愈有必要给他写文章吗？所以，根本原因是不局限于时间，能做老路。

设计旨在培养学生识别信息的能力。让学生知道作者的写作意图，过渡到正确的。古道？思考。

(2)了解时代背景。

(1)文末说？余灿齐家有古道吗？,?古道？你什么意思？

澄明:向古人学习之道。

(2)古人从师之道是什么？文字体现在哪里？

明确:古之学者必有师，无常师也。

解析:韩愈在课文第一、三段中谈到了古人向老师学习的方式，可以概括为？古之学者必有师，圣人与无常师？古代有学问的人一定有自己的老师，就像韩愈说的？老师，如此传道授业解惑。人非生而知，谁能无疑；同时，古代圣人不仅向老师学习，而且？无常老师？也可以向各种人甚至一些远不如他的人请教和学习。

如前所述，韩愈为李攀写文章还有一个主要原因:不限时间？即不受当时社会风气的束缚。当时的社会风气如何？为什么会这样？

明确:当时存在？师道未久传；耻于向老师学习？社会风气。

解析:门阀制度自唐代、魏晋以来一直沿袭至今。贵族子弟都进了弘文馆、崇文馆和郭子学堂。不管是学什么的，都有官可做。柳宗元对魏仲礼《师道》一书的回答？从魏晋到以下，人受益而不为师。这个世界上，不知道有老师，还得嘲笑。我觉得是个疯子。？

设计意图是让学生了解当时的社会背景，深刻理解韩愈写这篇文章的意图，过渡分析当时的氛围。

⑶探究和演示方法

(1)作者从哪些角度对这一趋势进行比较、分析和批判？试着填写下面的表格，然后进行小组讨论。

明确:作者通过三组正反对比，提出古代圣人的态度与今人大相径庭的事实，并做纵向对比，揭示？圣人益圣人，愚人益愚人？原因；提出人们为孩子选择老师而自己又羞于跟随的事实，对比自己并指出？小学和大遗产？后果；提出了巫医乐师与士大夫家庭态度完全相反的事实，并进行了横向比较。今天，它的智慧是遥不可及的？这一现象诱导世人强烈地证明了向老师学习的重要性，从而批判？耻于向老师学习？社会风气不好。

(2)使用的三组对比有一个* * *相似性，即双方对比后产生强烈的对比效果，都可以使用？反而？按照上面的，一个相反的序列在语义上形成。

比如？古代圣人？智力高，但仍向老师学习；？今天的人？反而智商低？耻于向老师学习？。请使用它？反而？写出另外两个句子作为连词。

设计的目的是让学生理解文章第二段的结构，并体会比较论证的好处。模仿写作是为了测试学生对文章的理解。

三思维延伸

韩愈的师说，其实是他自己对师道的看法，即韩愈的对是什么？老师？然后呢。陶？你对理解有什么看法？并试谈《世说》中的观点对今天的国家、社会和我们自己的意义。

明确:学生结合课文自由回答，不要求面面俱到。详见《考据报》2005年3月25日第36期《从《韩愈看师道》一文》。要指出局限性，学生要查阅相关资料了解。

设计意图让学生探究韩愈写这篇文章的深层意图。？结合实际谈谈自己的看法？意在使学生树立谦虚好学、尊师重教的思想。

四节课总结

这节课我们明白了韩愈写《世说》的目的，就是为了批判当时的社会？耻于向老师学习？不良的社会风气，确立了自己的观点:人要向老师学习。我们重点看了第二段的内容，分析了这一段的三组比较，体验了比较论证？能让是非对比清晰，是非更分明，给人清晰深刻的印象？角色，也谈了自己对向老师学习和实践的看法。

同学们，行动是最响亮的语言。让我们付诸实践吧。

七、教学反思

1.学生对文言文基础知识的掌握不理想是因为只要求在假期预习，但老师并没有检验预习的有效性，第一节课也没有教。老师在理想化的状态下教学生，脱离了学生的实际。

2.引入新的类纠缠？说？可以理解为:？作者的观点是什么？还是？告诉我真相？这种有限的理解方式限制了学生的思维，学生分不清什么是《捕蛇者》？作者利用捕蛇者的存在，深刻揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削？的主要思想。

3.由于课件的线性结构，在课堂上只能一步一步执行，不可能自由跳跃。如时代背景的介绍应该出现在学生的不解中？不限时间？什么事？什么时候？你具体指的是什么时候？未来的课件应该是选择性结构的。

4.预设内容太多，教学时几乎没有生成内容。这不仅制约了学生的学习，也制约了教师的教学。所以课堂气氛略显沉闷。

5.教学目标是什么？理解本文采用的论证结构，重点是比较论证法？本文只关注后半节课，这个目标应该改成？着重比较的演示方法？。受限于课堂时间，教学没有很好的开展。学生本应交流讨论的内容，老师介入了。导致模仿环节无法进行。

6.注重学生思维引导原则和功利性文言文？三多一少？虽然有矛盾，但我个人认为教会学生如何思考还是比较重要的。毕竟单词的积累是学生的事。