高中思想政治课_高中思想政治课教学中如何激活学生思维
第一，优化导入，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最佳刺激是对你所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是知识的先导，是学习的前提。学生只有把学习当成一种需要，当成一种享受，才会产生巨大的内在动力，激发强烈的求知欲，从而主动学习和探索。俗话说“好的开始是成功的一半”，教育心理学认为，在几十分钟的讲课中，前十分钟是最好的，因为学生往往对什么是开始有一种好奇心。因此，如果能在课堂教学中抓住导入新课的环节，从一开始就牢牢吸引住学生，占得先机，就会收到良好的教学效果。
1，热点导入
热点之所以“热”，是因为它是一个时效性很强的新的重大事件，是一个大是大非的事件，鱼龙混杂，是社会必须澄清的一些问题。通过创设情境引入新课程更容易引起学生的兴趣，体现了思政课的时效性和理论联系实际的学科特点。
2.带着疑问进口
实践证明，疑惑、矛盾、问题是思维的“启蒙者”，可以激发学生强烈的学习兴趣和热情，使探索新知的认知活动成为学生的心理需求，使学生在思想上明辨是非，修正观点。
3.带料进口
素材不仅来自老师，还可以鼓励学生积极从社会生活中收集。一个寓言故事，一篇文章，一部电影，一首歌，一个笑话，都可以成为极好的素材。经过加工，保留了粗中有细，赋予了材料新的生命力和针对性，为我所用。以其新颖的形式、幽默的语言、生动的形象，激发学生的学习兴趣。
二、优化问题情境，激活学生思维
现代教学理论的研究指出，产生学习兴趣的根本原因不是感知，而是问题。没有问题，就很难诱发和唤起好奇心。没有问题，学生不会深入思考，学习只能停留在表面或者流于形式。现代学习方法特别强调问题在学习活动中的重要性，所以优化问题情境，激活学生思维是非常重要的。优化问题情境，首先要给学生创造一个敢于思考、敢于提问的环境，培养学生的问题意识。
1，鼓励质疑
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决它更重要。”在教学活动中，要努力营造积极、轻松、民主的课堂氛围，尤其要珍惜和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言，积极思考。特别是倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生争鸣，培养学生寻求“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。比如在“一国两制”的教学中，在分析台湾省问题时，老师和同学分析了李登辉“两国论”的本质和危害性，大部分同学对这个问题达成了* * *认识。然而，一名学生平静地表达了自己的反对意见:“为什么不能像印尼东帝汶那样，通过全民公决来解决台湾省的归属问题？”一石激起千层浪，立刻引起了同学们的讨论。这时候老师先表扬了他敢于思考和发表意见的勇气，然后从更高更远的角度和同学讨论这个问题，让同学们心服口服。这位同学的思维得到了鼓励。此后，他对政治课保持了高度的热情，经常提出一些具有一定思考价值的问题，学生的探索精神得到了发展。
2.设疑引思
创设问题情境还要求教师根据教学任务和一定的教学原则、方法创设一系列问题，引导和启发学生去探索、去发现，即设疑、引思。设置疑问，引导思考，对培养学生的学习能力有很大的作用。“怀疑”是激发思维的起点，“怀疑”是激发思维的动力。教师要根据课本上的基本概念和原理，巧妙提问。这类问题主要是学生不能问的很重要的问题，一般在重点、难点、社会热点、思维盲区问。这类问题要有一定的深度，有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意激发学生探究、思考和解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思考的能力。
例如，在谈到关税在对外贸易主要内容中的意义时，情况是:“根据自由贸易原则，世贸组织成员的平均进口关税税率，发达国家为5%，发展中国家为15%。自1992以来，中国已四次大规模降低关税税率。与1992相比，我国平均税率从43.2%下降到17%。到2005年，中国将努力使关税总水平降至10%。请问:1。征收关税可以增加国家财政收入，但中国为什么要不断降低关税？2.关税下调对中国经济有什么影响？问题提出后，让学生置身于思考和探究的氛围中。老师引导学生对各种答案进行评论和辩论，形成自己的观点。最后，老师总结并投射参考答案。当学生们看到他们与自己的观点和答案基本一致并有新的见解时，他们由衷地感到一种成功的喜悦。
这告诉我们，布置情境激发思维，提出问题唤起学生对结构性矛盾的认识，可以使整个课堂充满积极的思维氛围，从而激发学生积极的学习状态和创新精神。
第三，优化总结，激发热情
课堂总结是完成某项教学任务的最后阶段，是教师对所学知识和技能进行艺术总结和转化的一种行为方式。一篇完美简洁的“小结”能使课堂教学锦上添花，回味无穷，使学生达到融会贯通的奇妙境界，从而激发学生学习政治课的热情。
1，优化老师的“结束语”
一个好的结论可以回响三天。让学生带着美感去上课，带着继续探索的心理去下课。要求精而易记，总结教学内容要点，形成新的学习动力。比如，在讲了“价值规律的作用”之后，我做了如下总结:价值规律在商品经济中起着重要的作用。它就像一根“指挥棒”，调节着劳动和生产资料在社会生产部门之间的分配；它像一条“鞭子”，督促商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一个“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。“棍”、“鞭”、“筛”这三个词形象地概括了价值规律的三大作用，言简意赅，易于记忆，让学生终生难忘。
2、让学生做总结，充分调动学生的积极性。
在教学实践中，试着讲完一节课后，让学生思考几分钟知识要点和教学内容，然后指定一个或几个学生到讲台上做“准老师”，进行简短的复述。这种做法鼓励学生积极动脑，从“老师要我学”到“我要学”，充分调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。比如高一的《国家宏观调控》讲完后，老师让学生做总结复述。一位同学总结说，市场在资源中起着基础性作用，但因为它不是万能的，有自己的弱点和缺陷，国家应该进行宏观调控。所以可以用“有形之手，无形之手，携手共进”这句话。
但学习主体(学生)的情况却大不相同，一直处于动态变化中。找到一种完全符合学科特点的现成学习方法，还需要进一步探索。因此，基于一定的学习风格，在具体应用中不断优化和完善，使之逐渐符合自身特点，从而有效改变学生的学习风格，是我们课堂教学改革努力的方向。