计量经济学论文参考
计量经济学范文:多媒体教学中的计量经济学论文
一，研究框架:教学的次优原则
(一)次优计量经济学教学的理论分析
本研究的目标是在现有多媒体教学手段的基础上，研究非计量经济理论学生的教学目的和规律，最后对教学内容的比例和方法提出相应的建议。研究思路遵循经济理论？次优理论？主要内容包括三个部分:第一部分从方法论上梳理了计量经济学的理论体系，重点区分了计量经济学逻辑框架中的原理部分和应用部分，并通过实例主要论证了在理论应用和理论原理的发展上采取专业化分工更有效率；第二部分将运用实证方法，分析非计量经济理论研究者应用计量经济学分析所需的基础知识和方法论知识，考察具有计量经济分析能力的学生和研究者获取相关知识的途径；第三部分是基于前两部分的结论。退而求其次？思路，调整现行计量经济学教学的内容和方法，提出？做点什么，做点什么？教学思路。研究的要点是:什么时候？最优？当某些条件不满足时，其他条件也必须遵循？退而求其次？标准值，但不能继续取？最优？结果需要标准，否则效率会更差。计量经济学教学中也存在这个问题。
(二)次优计量经济学教学原则
当学生在一定时间内不能完全掌握基本原理并熟练应用时，应以应用能力为基本目标，引入以数学推导为主要内容的基本原理。从另一个角度来说，就是将定量分析能力的真实获取方式(即模仿实际案例)引入教学，使之更有效率。
二，实证分析:本科计量经济学教学策略
(一)教学目标的设置关于计量经济学教学目标的设置
理论和应用之间通常存在争议。在任何一门学科中，最理想的情况当然是在充分理解原理来龙去脉的基础上，熟练运用和发展。然而，理论的证明和发展往往需要坚实的理论基础，个别研究者需要长时间的专门训练。在现代科学高度分工的背景下，科学理论的发展和应用有了明确的分工。计量经济学更是如此。对于经济学专业的本科生来说，其学科基础和课时有限，无法进行大量的理论学习。所以，熟练应用应该是首要目标。虽然从逻辑结构上看，现代科学理论只有在基本原理正确的情况下才能正常使用，即原理是应用的基础，但从人类认知的一般规律来看，熟练的认知和应用对学习和掌握一套理论工具的原理更有帮助，反之，难度更大。因此，经济学专业的学生在本科阶段，要在操作层面掌握计量经济学的基本方法，在思想层面了解计量经济学的原理。
(二)教学内容的选择和优劣排序
就逻辑结构而言，计量经济学课程可分为基本方法、软件应用、经济学原理、数理统计原理等基础部分。为了达到按次优原则设定的教学目标，需要对上述学与教中的内容进行选择和排序。计量经济学分析很大程度上依赖于计算工具，从某种程度上说，计量经济学的产生和发展依赖于计算方法和技术的进步。随着现代计算机的出现和升级，计量经济分析基本上是由各种专业软件来完成的，比如AMOS、AUTOBOX、DATADESK、SPSS、EVIEWS、MATLAB、GAUSS、STATVIEW等等。因此，计量经济学的教与学必须依赖其中的一个软件。国内大部分教材使用EVIEWS作为演示逻辑过程的软件，其界面操作必须包含在教学过程中。然而，使用软件操作的计量经济分析过程的基本框架是基于计量经济分析的基本方法。无论是古典计量经济学还是现代计量经济学，基本的计算步骤都包括回归方法、统计检验、计量检验和修正。所以基本方法的教学应该是首要内容，软件的应用也应该以此为基础。一方面要练好基本步骤，另一方面要掌握分析的基本技能。计量经济学不是统计学，所以以上两方面的纯技术含量需要在经济学原理的规定下实施。任何参数都要符合经济学原理和常识。同时，经济学原理的学习可以通过其他专业课程讲授，通过简短的介绍让学生掌握参数的经济意义。所以经济学原理需要放在前两个内容之后，学生可以学习更高层次的计量经济学课程。数理统计原理是整个计量经济学的基础吗？技术基础？，复杂的计量经济分析和计量经济学的理论研究必须精通这一部分。在本科阶段，没有必要进行全面严格的数理统计训练。目前计量经济学的教学方法最大的一个问题是，对上述内容没有进行适当的选择和整理，而是尽可能的满足？最优条件？的方式，过分强调数理统计原理，往往在教学中放在最重要的位置。结果每个阶段学生都无法掌握基本内容，经常重复基本方法和软件应用，效果不佳。因此，上述内容必须符合？次优原理？做个排名，选择不同阶段的教学重点。基本顺序应该是:首先是基本方法，让学生记忆(比如各种条件和参数范围)，其次是软件的应用，然后是经济学和数理统计原理。本科阶段一定要解决好基本方法和软件的使用问题，避免重复学习。
教学方法类似于其他经济和管理课程。
计量经济学的教学分为理论教学、实验和课程论文三个部分。理论教学应着眼于解决分析方法问题，通过介绍使学生理解计量经济分析的数理统计原理；实验对应软件的应用，通过大量的软件操作和结果分析，让学生熟练进行实际的分析步骤；该课程论文与经济学原理相对应。通过对实际经济现象的定量分析，培养学生对具体经济现象建立计量经济模型，具有解释计量经济结果的能力。课程阶段的时间有限，学生要以掌握工具的使用为目标。至于它的经济学内涵和分析技巧，要安排在学生自己的学习和研究计划中。因此，课程阶段的教学方法应侧重于前两者，课程论文法可在学年论文和毕业论文(设计)阶段实施。
(四)教学方法和计算机技术的进步
多媒体和案例教学已成为目前经济学教学的基本手段。在计量经济学教学中，应使内容与教学手段更有针对性地对应。计量经济学中有许多数学推导、实例论证和解释，需要大量的数据及其处理的论证。如果采用原来的板书，必然会浪费课堂时间，所以计量经济学应该大力推广多媒体教学。另一方面，多媒体教学省略了实际操作过程，在帮助教师提高逻辑推进速度的同时，也增加了学生思维的强度和负担，导致学生无法及时理解教学内容，削弱了对课堂学习内容的印象。所以多媒体教学更适合介绍性的内容，比如上面的数理统计原理。案例教学被很多学者认为是提高学生对计量经济学教学兴趣的重要途径，这是可以理解的。但本科阶段计量经济学的首要任务是掌握分析手段，而不是培养分析技能。所以案例教学的中心应该是分析过程，而不是建模和经济分析阶段？虽然两者都有效的激发了学生的学习兴趣。
三。结论
计量经济学的教学效果普遍较差，根本原因在于计量经济学庞大的知识体系与有限的课时之间的矛盾。根据？次优原理？我们应该在内容和目标上做出适当的定位和选择。基本分析方法(步骤)和软件操作是教学的首要目标和内容，这两个问题必须在本科阶段解决，否则会导致现在的普遍现象？不同级别的课程必须重复操作训练。至于经济学原理，应该在学生的学术论文或毕业论文中作为综合训练部分进行。数理统计原理作为计量经济学的科学基础，在复杂的计量经济分析和计量经济学理论研究中要解决。对于这个层次的课程，适合采用语言或演示的方式进行入门教学。
计量经济学范文ii:多媒体计量经济学论文
一，研究框架:教学的次优原则
(1)次优原理亚当？史密斯？看不见的手？原则
构成西方主流经济理论框架的经济哲学基础。经过几代人的努力，西方微观经济学理论给出了？看不见的手？原则的形式证明:由自私行为驱动的完全竞争市场经济会导致(帕累托意义上的)最优？第一福利经济学定理。但现实经济中更常见的情况是，经济环境与完全竞争的经济模式完全不同。此时，结果会是帕累托最优吗？在1950年代之前，经济学家普遍认为，在这种情况下，国家实施微观经济政策，尽可能地弥补实体经济与完全竞争模型假设条件之间的差距，使经济达到或接近帕累托最优状态。1950年代出现在西方？次优理论？(TheoryofSecondBest)证明了即使微观经济政策成功地弥补了现实与假设条件之间的差异，政策的实施也不能保证帕累托最优状态的实现。1956年，经济学家R.G.Lipsey和K.Lancaster总结了前人的理论分析，创立了次优理论。简单来说，次优理论包括:？如果一般均衡系统中有一些条件破坏了帕累托最优的某个条件，那么即使其他所有的帕累托最优条件都满足了，结果也不尽如人意。换句话说，假设帕累托最优所要求的一系列条件中的某些条件不满足，那么只有在所有这些不满足的条件都被清除后，帕累托最优才能实现。？次优理论的基本思想可以用一个简单的图形来说明。曲线PP代表社会生产可能性曲线，曲线I和II代表社会无差异曲线。如果经济是一个完全经济市场，福利最大化的均衡点在E点，假设经济系统中存在一个约束条件(用直线AB表示)，使得经济难以达到直线AB右上方的商品组合，无法得到最佳点E。因此，社会优化问题就是在AB线的约束下，使福利(由无差异曲线表示)最大化。显然，约束条件下的最佳点是F点，即无差异曲线I所代表的效用水平，从初始均衡点E满足条件的程度来看，A和B都优于F？前两点在生产可能性曲线上，生产是有效的。然而，F点显然比技术上有效的A点和B点更好..这显然否定了如果帕累托最优的所有条件都不能满足，那么满足某一部分就是最优策略的论点。次优理论的普遍意义可以用英国经济学家米德(J.E.Meade)讲的一个比喻来说明，想象一个人想爬上群山的最高点。在去最高点的路上，他必须先爬一些较低的山峰，然后下山。所以下面的说法是不正确的，就是为了达到最高点，这个人要一直爬山。而且，因为最高的山被不同高度的山包围着，当他爬上一座山时，他很可能会爬上另一座更低的山。所以说任何向最高点的运动，一定会把这个人带到更高的位置，这是不对的。如果不满足最优均衡结果的条件，那么结果与最优之间的差距并不与条件的满足程度成反比。所以不满足最优条件，优化问题就会和原来的不一样，需要重新求解，而不是原来的？简化？。
(二)次优计量经济学教学的理论分析
本研究的目标是在现有多媒体教学手段的基础上，研究非计量经济理论学生的教学目的和规律，最后对教学内容的比例和方法提出相应的建议。研究思路遵循经济理论？次优理论？主要内容包括三个部分:第一部分从方法论上梳理了计量经济学的理论体系，重点区分了计量经济学逻辑框架中的原理部分和应用部分，并通过实例主要论证了在理论应用和理论原理的发展上采取专业化分工更有效率；第二部分将运用实证方法，分析非计量经济理论研究者应用计量经济学分析所需的基础知识和方法论知识，考察具有计量经济分析能力的学生和研究者获取相关知识的途径；第三部分是基于前两部分的结论。退而求其次？思路，调整现行计量经济学教学的内容和方法，提出？做点什么，做点什么？教学思路。研究的要点是:什么时候？最优？当某些条件不满足时，其他条件也必须遵循？退而求其次？标准值，但不能继续取？最优？结果需要标准，否则效率会更差。计量经济学教学中也存在这个问题。
(三)计量经济学教学的次优原则
当学生在一定时间内不能完全掌握基本原理并熟练应用时，应以应用能力为基本目标，引入以数学推导为主要内容的基本原理。从另一个角度来说，就是将定量分析能力的真实获取方式(即模仿实际案例)引入教学，使之更有效率。
二，实证分析:本科计量经济学教学策略
(一)教学目标的设置关于计量经济学教学目标的设置
理论和应用之间通常存在争议。在任何一门学科中，最理想的情况当然是在充分理解原理来龙去脉的基础上，熟练运用和发展。然而，理论的证明和发展往往需要坚实的理论基础，个别研究者需要长时间的专门训练。在现代科学高度分工的背景下，科学理论的发展和应用有了明确的分工。计量经济学更是如此。对于经济学专业的本科生来说，其学科基础和课时有限，无法进行大量的理论学习。所以，熟练应用应该是首要目标。虽然从逻辑结构上看，现代科学理论只有在基本原理正确的情况下才能正常使用，即原理是应用的基础，但从人类认知的一般规律来看，熟练的认知和应用对学习和掌握一套理论工具的原理更有帮助，反之，难度更大。因此，经济学专业的学生在本科阶段，要在操作层面掌握计量经济学的基本方法，在思想层面了解计量经济学的原理。
(二)教学内容的选择和逻辑结构方面的优劣排序
计量经济学课程可分为基本方法、软件应用、经济学原理、数理统计原理等基础部分。为了达到按次优原则设定的教学目标，需要对上述学与教中的内容进行选择和排序。计量经济学分析很大程度上依赖于计算工具，从某种程度上说，计量经济学的产生和发展依赖于计算方法和技术的进步。随着现代计算机的出现和升级，计量经济分析基本上是由各种专业软件来完成的，比如AMOS、AUTOBOX、DATADESK、SPSS、EVIEWS、MATLAB、GAUSS、STATVIEW等等。因此，计量经济学的教与学必须依赖其中的一个软件。国内大部分教材使用EVIEWS作为演示逻辑过程的软件，其界面操作必须包含在教学过程中。然而，使用软件操作的计量经济分析过程的基本框架是基于计量经济分析的基本方法。无论是古典计量经济学还是现代计量经济学，基本的计算步骤都包括回归方法、统计检验、计量检验和修正。所以基本方法的教学应该是首要内容，软件的应用也应该以此为基础。一方面要练好基本步骤，另一方面要掌握分析的基本技能。计量经济学不是统计学，所以以上两方面的纯技术含量需要在经济学原理的规定下实施。任何参数都要符合经济学原理和常识。同时，经济学原理的学习可以通过其他专业课程讲授，通过简短的介绍让学生掌握参数的经济意义。所以经济学原理需要放在前两个内容之后，学生可以学习更高层次的计量经济学课程。数理统计原理是整个计量经济学的基础吗？技术基础？，复杂的计量经济分析和计量经济学的理论研究必须精通这一部分。在本科阶段，没有必要进行全面严格的数理统计训练。目前计量经济学的教学方法最大的一个问题是，对上述内容没有进行适当的选择和整理，而是尽可能的满足？最优条件？的方式，过分强调数理统计原理，往往在教学中放在最重要的位置。结果每个阶段学生都无法掌握基本内容，经常重复基本方法和软件应用，效果不佳。因此，上述内容必须符合？次优原理？做个排名，选择不同阶段的教学重点。基本顺序应该是:首先是基本方法，让学生记忆(比如各种条件和参数范围)，其次是软件的应用，然后是经济学和数理统计原理。本科阶段一定要解决好基本方法和软件的使用问题，避免重复学习。
教学方法类似于其他经济和管理课程。
计量经济学的教学分为理论教学、实验和课程论文三个部分。理论教学应着眼于解决分析方法问题，通过介绍使学生理解计量经济分析的数理统计原理；实验对应软件的应用，通过大量的软件操作和结果分析，让学生熟练进行实际的分析步骤；该课程论文与经济学原理相对应。通过对实际经济现象的定量分析，培养学生对具体经济现象建立计量经济模型，具有解释计量经济结果的能力。课程阶段的时间有限，学生要以掌握工具的使用为目标。至于它的经济学内涵和分析技巧，要安排在学生自己的学习和研究计划中。因此，课程阶段的教学方法应侧重于前两者，课程论文法可在学年论文和毕业论文(设计)阶段实施。
(四)教学方法和计算机技术的进步
多媒体和案例教学已成为目前经济学教学的基本手段。在计量经济学教学中，应使内容与教学手段更有针对性地对应。计量经济学中有许多数学推导、实例论证和解释，需要大量的数据及其处理的论证。如果采用原来的板书，必然会浪费课堂时间，所以计量经济学应该大力推广多媒体教学。另一方面，多媒体教学省略了实际操作过程，在帮助教师提高逻辑推进速度的同时，也增加了学生思维的强度和负担，导致学生无法及时理解教学内容，削弱了对课堂学习内容的印象。所以多媒体教学更适合介绍性的内容，比如上面的数理统计原理。案例教学被很多学者认为是提高学生对计量经济学教学兴趣的重要途径，这是可以理解的。但本科阶段计量经济学的首要任务是掌握分析手段，而不是培养分析技能。所以案例教学的中心应该是分析过程，而不是建模和经济分析阶段？虽然两者都有效的激发了学生的学习兴趣。
三。结论
计量经济学的教学效果普遍较差，根本原因在于计量经济学庞大的知识体系与有限的课时之间的矛盾。根据？次优原理？我们应该在内容和目标上做出适当的定位和选择。基本分析方法(步骤)和软件操作是教学的首要目标和内容，这两个问题必须在本科阶段解决，否则会导致现在的普遍现象？不同级别的课程必须重复操作训练。至于经济学原理，应该在学生的学术论文或毕业论文中作为综合训练部分进行。数理统计原理作为计量经济学的科学基础，在复杂的计量经济分析和计量经济学理论研究中要解决。对于这个层次的课程，适合采用语言或演示的方式进行入门教学。