【体育教学论文】大学生体育论文2000字

阿克苏第九小学

阿里尔·图尔森

体育教学论文:小学体育教学方法分析；我们必须在体育教学中大力推进素质教育，而实施素质教育首先是教育观念和教学指导思想的更新。要从传统的体育知识和技能的传授转变为培养学生自主学习和锻炼，发展学生独立思考能力和创造能力的教育。在体育教学设计中，应从“以教师为中心”转向尊重学生的“主体”地位。从学生主动学习和锻炼、激发学习智慧和能力的角度考虑和设计教学过程；而不是把学生当成被动的容器或者“练习机器”在体育教学方法方面，从过去教师“教”和“灌”的方法转向师生“学为主”的学习方法设计。在方法主体性上，学生从过去的跟随实践转变为“自我实践”。从以前的“养体”、“练体”的方法，扩展为“启智、求知、调心、养体”的综合多样的方法体系。从简单的“一刀切”的方法和手段，到促进学生的普遍发展，* * *发展与特殊发展、差异发展相结合。在注重整体教学目标的同时，充分开发学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。下面说说低年级教学中教学方法的选择和运用:

一个。游戏教学法

体育游戏也称运动游戏，是由基本的体育动作组成的，有剧情的体育手段。这是一项古老的活动，今天仍然充满活力。体育游戏具有基础性、简洁性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性和娱乐性。孩子们在幼儿园接受的恰恰是这种体育游戏。为了让幼儿的体育课自然过渡，让幼儿快速适应常规的体育课，这种游戏教学法在高一第一学期还是应该多使用的。虽然教学以游戏为主，但游戏的目的应该更明确。这个阶段主要是培养学生的课堂套路，所以游戏的设计要有很强的针对性。

1.课堂常规的游戏设计。在常规教学的队列训练中，学生不仅会觉得特别枯燥，而且也不容易做对做好。排队时要给每个人编号，然后通过“找机车”、“找朋友”、“快集合”等游戏，帮助学生快速记住自己在队伍中的位置，让他们快速排队。六七岁的孩子空间感很差，对事物的形状、大小，尤其是方位的认识很模糊。而学生的空间感可以通过玩“咕鲁、咕鲁、庞德”、“请你这样对我”、“吹泡泡”、“图形跑”、“无声练习”等游戏快速提高。

2.教材的游戏设计。小学体育教材不同于幼儿园体育教材。它不仅由游戏组成，还包括走、跑、跳、投、技、爬等技术项目。在教学中，这些技术不仅要教给学生，还要让他们充满兴趣。所以游戏要设计巧妙，既不能篡夺主持人的角色，又不能让学生觉得枯燥，比如行走教材，主要是培养学生的行走能力，是运行教材的过渡教材。在教学中，有些老师把这本教材简单地理解为“急行军”，只片面强调整洁，而忽略了走教材的真正目的。成人化、军事化的训练已经让孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月亮上的花”、“霹雳走法”、“模仿一个人物的走法”、“模仿一种动物的走法”、“两条腿走路”、“穿大鞋走路”、“拉雪橇”等。跑步是孩子最喜欢的项目，但是教学的组织形式没有改变，孩子很快就会失去兴趣。在教学中增加一些游戏，如“现在几点了，狼”“邮递员送信”“挠尾巴”“小动物跑圈”“面对面接力”等，让孩子在老师的引导下自发地玩耍、奔跑、欢笑。

3.放松游戏设计。放松的方式有很多种，但目的都是一样的，就是放松身心，享受身心。游戏法比其他方法简单易行。比如“挠舌头”、“为球加油”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“雪花随风飘”等游戏，简单有趣，运动量小。能起到很好的放松作用。

4.过渡游戏的设计。游戏不仅可以作为主要教材出现，也可以作为过渡教材出现。其目的是使课堂上的所有教材紧密联系，自然过渡。比如篮球和实心球的教材中，就有拿球和放球的小游戏。

它需要精心设计。把球从头传到胯部，把球从腰部从左传到右，把球传到地上，双脚跳来跳去，等等。通过这些游戏，不仅孩子们得到了一个球，更重要的是活跃了课堂气氛。

两个。情景教学

情境法是一种融言传身教和情感于一体的教学方法。它是通过创设情境激发学生参与，引导学生理解和掌握知识技能，激发学生思维热情，培养情感意识，实现师生信息交流的方法。情境法的运用通常体现在以下几个方面:

1.作为处理教材的手段。你可以根据一节课的几本(一般是两本)基础教材来创设连贯的情境；比如创设一个以“劳动教育”为主题的情境，全班以田间劳动(劳动模仿练习)为主题，比如杀害虫——摘麦穗、回仓粮(玩游戏)——庆祝丰收(轻松的小舞蹈)，一条劳动主线贯穿其中。这种教育内容更加真实直观，学生容易接受。

2.作为课堂导入的手段。如果学习立定跳远，可以从童话《小蝌蚪找妈妈》中引入课堂。在老师用语言描述故事的同时，师生一起进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇到的各种小动物，小猫、公鸡、小鸭子、大象、猴子、兔子，最后找到了青蛙妈妈。然后介绍了蛙妈妈的教学技巧，就是立定跳远。

3.作为开始准备和组织活动的手段。通过模仿各种动物形态，各种人物状态，各种东西如汽车，大火车，马车，大气球等。达到身体从相对安静状态过渡到运动状态或从运动状态过渡到相对安静状态的目的。比如模仿四队学生开四辆不同的大车，然后玩架桥钻桥的游戏，最后四队连成一列长长的火车。这种情境的设计，主要目的是在主教材前进行热身，通过改变慢跑的形式来提高学生的兴趣。

4.作为组织教学的一种手段。要求学生(团体或个人)以最快速度到达指定场地位置，或按规定队形站好，或完成场地器材布置任务，创设情境活动。比如把梯形队伍改成半圆形队伍，学生可以模仿燕子飞过，蚂蚁搬家的游戏，也可以四个队伍分别模仿开大车，开拖拉机，开马车，推大车，跑到老师指定的地方。

5.作为渗透思想教育的重要任务之一。在设计模仿角色的情境时，要引导学生从模仿角色逐渐转变为学习角色的行为。比如一个老师设计了一个“红军不怕远征难”的情境来模仿红军叔叔。在模仿红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，他不失时机地对学生进行爱国主义和集体主义教育，学习解放军叔叔服从命令、遵守纪律、面对困难顽强勇敢、百折不挠的精神。

三个。“小团体”教学法

“小团体”教学法是教师在课堂上给学生留有广阔的时间和空间，让学生在各自的小组中实践和巩固所学的知识、技术和技能。其目的是促进学生的合作和协作，促进他们自发和独立的学习。在“小团体”教学中，学生不仅与教师有直接的接触，而且彼此之间也有密切的联系。他们互相帮助，互相练习，互相学习，互相评价，学生的角色发生了变化。担任小学教师的学生会有一种光荣的使命感。在指导别人动作的同时，动作要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，尤其是那些胆小怕事、理解能力差的学生，在同学面前放松下来，他们的想法和担忧在和谐的氛围中消失。这时，教师要充分发挥主导作用，给予及时的纠正和引导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们实践、实践、实践、思考，反复尝试体验。通过“小团体”教学法的应用，不仅增加了练习密度，提高了动作水平，而且增强了他们的义务感和责任感，发展了和谐的人际关系，增强了他们适应社会的能力。