外语教学行动研究与分析论文

如今，大学教育对教师的职业认同提出了更高的要求。如何在教学中兼顾科研，成为像“教师是研究者”那样的研究型教师，是我们的目标。行动研究起源于20世纪40年代的美国管理领域。大约在20世纪70年代，澳大利亚开始并推动教育领域的行动研究。行动研究要求教师对自己的教学过程有一个理性的认识和正确的评价(Kemmis和McTaggart(1982:5))，并进行反思。反思之后，教师要调整和改进自己的教学，让教学促进研究，研究促进教学。

关键词行动研究；外语教学；教学反思

什么是行动研究

行动研究强调教师作为研究者关注自己的课堂，分析学习者的需求和教师的问题，通过行动寻找答案。行动研究不同于传统的教育研究。教师把自己的课堂当成实验室，对自己的教学提出问题，通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、研讨会等渠道获取数据，分析和解决问题，目的是改进教学实践。克鲁克斯(1993)将“行动研究”分为两类。回顾我的职业生涯，我已经在教学一线工作了一年半。每周我都会在第一节课后调整自己的教学方法，也会在课后思考某个环节应该如何进行，但很少用日志记录自己的课堂和反思。久而久之，那些想法逐渐模糊，对调整后的教学效果也没有清晰的记录和反馈。参加了行动研究研讨会，才知道原来教学中的实践、调整、反思，才能形成研究素材，指导我后来的教学。因此，行动研究的方法为每一位一线教师提供了一种研究和实践的方法。行动研究的主要特征有:自我反思(Self-reflective)、基于行动(Action-based)、context specic(situative)、启发性(experimental)、参与性(participative)、协作性(cooperative)和Aimingforchangeandimprovement(基于实践的改变和改进)。

二、行动研究中的教学反思

说到行动研究，最重要的环节就是教学反思。教学过程往往是老师课前备课，然后班级根据教学任务和相应的准备进行授课，学生课后完成相关作业。承担大学英语课程的老师普遍工作量较大，平均每个老师要教3节课左右。我们经常在课后的教学休息室里讨论的是，我们在第一节课的时候，往往会觉得课堂内容的节奏处于“实验”阶段，因为第一节课是落实你的教学计划和备课的第一节课，老师往往会觉得自己处于对教学内容和学生难点的探索阶段，所以最有必要在第一节课后进行教学反思。

当然，这种教学反思并不仅仅是上完一节课自己去思考，而是去复习。最好用文字记录和描述。只有这样，才能深刻反思第一节课的课堂内容。还要调整指导下节课的内容和方法！比如我上课的时候会发现，经常会出现这样的情况，第一节课的课往往比最后一节课的课花的时间多。最后一节课一般能提前讲完需要说的内容。你会觉得，前两节课下来，你对授课的内容已经很熟悉了，所以上课的时候你也会很熟悉。作为老师，你要坚持写反思日志！这样你的整个教学生涯就会有一个纵向的过程，你会根据自己的教学反思来了解自己的整个教学过程，这也是成为一名优秀教师的必由之路。

第三，学生在行动研究中应该做什么？

行动研究过程中除了老师的反思和记录，学生还能做什么？学生要做的就是记录自己的学习过程。因为教师在进行行动研究时，会对自己的整个教学过程进行反思-调整-反思-调整。这是一个动态的过程。在这个结果之前，教师往往会对整个教学过程做出一个结果。假设，即学生存在这个问题的原因是什么，然后根据这个假设做出相应的措施和调查。最后根据最后的学习效果和调查，判断他们的预设是否正确，做出的调整是否有效！在这个动态的过程中，学生也需要配合老师做相应的记录。通过学生的记录，老师也可以看出这种反思-调整-在反思-调整的过程中是否起到了作用。

我们可以看到学生在整个教学过程中有什么收获，有什么困惑，有什么难以理解，有什么特别喜欢。有了学生在行动研究过程中的反馈和记录，可以进一步指导我们的整个教学过程。通常在教学中，通常是老师根据学生的课堂反应和完成的教学任务来看整个教学过程的反馈。随着学生记录和反思的过程，学生的整体教学感受可见一斑，更有利于行动研究的开展和实验。第四，行动研究是一种什么样的研究？在平时的研究中，一般会设置实验班和对照班。在这种传统的研究中，预设实验班往往是一种有效的方法，而控制班则沿用以前的教学模式。这合乎道德吗？行动研究不存在这个问题，因为行动研究没有实验班和控制班。只要进行了行动研究，预设了相应的问题，就会按照我们自己设置的调整方法重新上课。也就是说，行动研究是一种人文主义的研究，是真正热爱学生、热爱教学的研究。

参考资料:

李，于黎明。国外行动研究的发展趋势及其对我国外语教学研究的启示[J]。外语教学，2007，(3):28。

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