浅谈小学英语语音教学

本文针对语音教学重视不够、对语音教学的内容和任务把握不够、教学中同时使用英语语音和美国语音等现象，提出了相应的对策。语言作为一种交流工具，首先是一种有声语言，文字只是有声语言的记录符号。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。一种语言如果失去了发音，就会成为一种死语言，其交际功能就会受到很大的限制。如果一个人的发音不准，语调不流畅，就很难听别人的对话或者别人自己的对话。相反，如果一个人发音学得好，发音正确，语调流利，就能运用该语言流畅地交流，即能准确、迅速地理解他人，自如地表达自己的思想。著名教授吉姆森说:“要说任何一种语言，一个人必须知道接近100%的发音，但只有50%的语法和1%的词汇就足够了。”这足以说明发音有多重要。学好语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳来表达的。只有学好语音，我们才能准确地交流思想，促进语法和词汇的掌握，并提供在实践中运用语言的能力。在教学实践中，我们还发现，发音好的学生，听、说、读能力强；发音不好的学生往往在听、说、读方面有困难。因此，语音是英语教学初级阶段的重点。目前英语学习中分化严重的现象与初级阶段是否打好语音基础有直接关系。著名英语教育专家胡春东教授说:“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整个教学发展的起点，是教学的第一级，它总是影响着以后的其他教学。”因此，在英语学习中，尤其是在英语学习的初级阶段，搞好语音教学是非常重要的。因为语言教育专家普遍认为，6-12岁是孩子学习第二语言的关键期。这一时期打好英语语音语调基础非常重要。《英语课程标准(实验稿)》提出，小学英语教学的重点之一是“引导学生养成良好的语音”，为英语的进一步学习和实际应用奠定基础。小学英语教师不同程度地落实了新课程标准的要求。但不可否认的是，对其重视不够，教学过程中方法技巧运用不当，造成了部分学生发音不准，语调不准，给后续学习带来了困难。那么，小学英语初学者的语音教学存在哪些问题呢？二、小学英语初学者语音教学的一些问题1。语音教学没有得到足够的重视。有些老师对学生发音中潜在的错误听之任之，不认真纠正，比如浊辅音变成清音辅音，短元音变成元音。典型误差为/θ/、/？/，/з/并在连读辅音之间加/？/or /i/sound。/θ / / ?//з/这些音很陌生，在中文里找不到。根据拉多·罗伯特的理论，如果一个在学习者母语中找不到的音位用在外语中，他在学习外语时会很难发出那个音，那么他就会用母语中的某个音来代替。他觉得听和发那个外语音位很难，所以很多同学发/θ/as/s/，/？/读作/z/，/з/读作/j/。比如感谢，那些，荣幸。英语音节有辅音连缀现象，学生不习惯，自然加/？/或者/i/，比如黑/bl？K/错读成/b l？k/，little/？Litl/念错/？lit？信用证等。2.对语音教学的内容和任务缺乏掌握，具体表现在注重字母、单词和拼写，而忽视了语调、语流、重音(单词重音和句子重音)和节奏的教学。1)语调英语是一种语调语言，英语语调在口语中起着很大的作用，表达说话人的情感色彩和意图。而汉语是声调语言。在汉语中，虽然语调在表达说话人的感情和意图时也起着修辞作用，但汉语词汇主要以语调来区分，意思是“辅音和元音拼在一起，然后加上声调。”比如普通话中的“马”、“马”、“骂”、“马”等，发音相同，但由于声调不同，意思也不同。英语音节只能重读，轻读，声调不会改变意思。受限于汉语(其语调基本稳定)，这一特点会影响学习者对夸张起伏的英语语调的掌握。2)节奏。英语是重音计时语言，而汉语是音节计时语言。英语中，多音节词或句子总是以重音为主干，以轻声为陪衬，轻声重音交替出现，形成音乐的节奏感，这就是英语的节奏。英语句子的节奏是英语的一个极其重要的特征，它不仅表现出和谐的旋律，还能使说话者的讲话重点突出，条理清晰。比如:？1 ?2 ?3 ?4 ?1和？2和？3和？4 ?1和a？2和a？3和a？4 ?1然后a？2然后a？3然后a？这四个句子虽然音节不同，但重音相同，所以时间节奏大致相同。要实现这个时间节奏，往往需要注意吐字和连续阅读的节奏。受汉语语音的影响，学生对单音节词的阅读非常准确，但对多音节词、短语和句子的阅读存在很多漏洞。初学者常常把这四个句子读得比对方长，这就成了中式英语。因为他们习惯把每个音节都说清楚，发音响度声调都一样，这样的英语很地道。3.教授英语和美国音。英国英语和美国英语是英语的两种世界性变体。过去，中国的英语教学一直使用英国的代表发音RP(接收发音)。然而，近年来，随着现代传播技术的发展，美国文化影响力的增强，以及中美之间日益频繁的人际交流，以GA(通用美式英语)为代表发音的美式英语在中国的教学界广泛传播。因此，英语教学一直受到英语和美国英语的影响并共存。目前广泛使用的人教版教材磁带采用美式发音。但是有些老师在教学的时候说的是英国口音，发音上老师和教材有矛盾。比如浴室的美声是/？b？θ ?朗姆酒/番茄的美音是/t？meit？在u/ class里，学生跟着老师读的时候学RP，跟着磁带读的时候模仿GA。这样，由于他们同时接受两种英语发音，在英语交流中往往会遇到一些障碍，比如听力练习中的发音歧视错误，同时也容易养成英美口音混杂的问题，不利于掌握纯正的英语发音。这与新课标规定的“打好语音语调基础”的要求相悖。三、几点对策以上是小学英语初学者语音教学中存在的一些问题。重视语音教学，使学生形成良好的英语表达能力需要一个过程，尤其是小学英语初学者。如何在没有音标的帮助下掌握好发音？1.小学英语教师要不断提高自己的专业素养，不仅要在教育教学方面，还要在语音方面，至少要和课本、磁带上的语音保持一致。教师的语音是学生模仿的主要对象之一，对学生的英语语音学习起着指导和示范作用。在英语和美式英语交融、美式英语盛行的今天，英语教师学习和掌握美式英语是大势所趋。面对新的形势，我们应该不断加强学习，更新知识结构，找出英语和美国英语的主要差异，如词汇、语音和拼写。单词差异的一个简单例子如下(以人教版教材为例):班级形式年级在RP GA学校，班级店铺商店厕所厕所糖果糖果薯片薯条裤子裤子英国英语和美国英语最大的差异在于发音(侯，1992)，RP和GA在音位、单词发音、重音、句子语调等方面都有明显的差异。所以，同时给学生灌输两种英语发音，势必会造成学生学习的混乱和困惑。另外，在母语环境下学习外语，很多学生已经有畏难情绪，让他们同时学习两种英语发音，无疑会增加他们不必要的负担，挫伤他们学习英语的积极性。在发音上，比如1)在pass，bath，ask，can？像t和fast这样的词，RP读作/α/，而GA是/？/，是/p？s/ /b？s/ /？sk/ /k？nt/ /f？ST/2000 .2)在重读闭音节中，字母O对RP发//音，对GA发/α/或/:/音。RP GA shop/∫p/∫αp/dog/d g//d g/box/b ks//bαks/hot/h t//hαt/3)在GA中，只要单词中有R字母，就需要发出相应的/R/音，而在RP/r中:k/ /w？:rk/car/kα://kαr/door/d://d r/board/b:d//b rd/morning/？男:ni / /？只有在很远的时候，永远，等等。有联系，字母R有/r/ sound:/fα: r？魏/ /f？rev？/4)字母组合wh在一些常用词中，RP通常读作/w/，GA通常读作/hw/。比如RP GA Which/Wit∫/hwit∫/Why/Wai//hwai/RP和GA在单词重音、元音的弱形式和省略、节奏和速率等方面都有一些区别，这里不做描述。2.提高语音教学的意识，重视原版英语的影响。一些老师忽视了对学生语音语调的指导，这实际上是忽视了英语语言的民族特点，没有抓住这种语言的本质，导致很多学生没有形成良好的发音习惯。开口就是中式英语。在对学生的辅导中，要潜移默化，多鼓励，不盲目纠错。小学英语教学中的语音教学非常全面，包括单音节、单词、句子、重音、停顿、连读、失爆、语调、节奏等等。小学英语教师要清楚地认识到，小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感和听说的感性认识，这就要求小学英语教师在英语语流中既要练单因，又要练语音语调。老师要有一些特殊的发音训练(比如元音分类)。另一方面，要善于使用录音机，在教学中人机配合，让学生多听标准录音。没有什么比英文歌曲、电影和戏剧更能反映语言的特质了。学习唱英文歌是纠正发音和训练连续阅读的有效方法。在平时的课堂上或者在“英语角”活动中多举行英语课文朗读会，对于激发学生追求纯正发音的兴趣是很有帮助的。3.创造良好的语音环境，加强口语练习。第一，坚持用英语组织教学。上课，作业，上课，使用相应的课堂语言。久而久之，学生从理解、学习到发言、参加会议，一步步提高。其次，要充分利用现代化的教学手段和合理的学习方法。教师可以利用电脑、VCD等多媒体设备优化学习环境，改进学习方法，提高学生学习英语的兴趣。比如制作编辑精彩的英语教学片，制作有声动画课件，给学生播放英语VCD动画片、教学片或视频，学生也可以通过软件或互联网学习英语。这样，学生实际上是接触到了真实生动的生活英语，他们可以在生动真实的氛围中接受、吸收和习得这种语言。最后，为了增加学习语音的动力，实施了口语考试制度。内容包括读字母和单词，读句型和回答问题。学生可以通过口试看到自己的进步，获得成就感，增强学习语音的信心，平时也特别注重语音训练。比如英语口语课评价记录卡表1课_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _课_ _ _ _ _ _ _ _课_ _ _ _ _ _ _ _课...内容分组名称a:让我们说吧让我们玩吧a:让我们学吧让我们练吧a:读和写...好吗？好吗？好吧…？好吗？好吗？太好了…？好吗？好吗？优秀…努力？很棒？好… 4。初学者的教学方法应以示范和模仿为主。在有效的示范和引导基础上的模仿是习得语言最有力的手段，这对于语音教学和学习尤为重要。没有模仿，你很难掌握任何语言。新课标把小学英语初学者的语音目标描述为“理解简单的拼写规则；明白单词是重读的；声音清晰，语气自然。”孩子通过模仿来学习发音，这种最初的反应必须反复多次才能巩固。所以新教后要反复练习，练习的方式方法要多样化，避免枯燥。用绕口令，说唱，游戏来练习是很好的。当发现学生在模仿练习中有不足时，要及时指导和纠正。不要重复或强化学生的错误发音，以免造成假模仿。模仿是首要的，掌握规律是模仿的深化和简化。要求学生全方位模仿，就是模仿一段对话中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读、停顿，坚持每一段对话都能读得流利。5.语音教学结合单词、短语、句子和课文。为了保证学生能形成正确、规范、自然、流利的英语，教师可以采用多种教学方法，搞好语流教学。如单音节、词、句的组合；词、句、文结合；特别是要把语流教学和课文教学结合起来，让学生多听课文的标准录音，从整体上对课文的语流语气形成深刻印象。学生只有坚持练习，才能突破阅读障碍，在朗读时表达自己的感受，这对语感的形成非常重要。此外，诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等。，让学生练习或欣赏性地听，充分激发学生的学习兴趣和热情，在美的熏陶下获得英语语感。要求教师不仅要以教语音为目的来教语音，而且要把举例、举例作为重要的教学手段。比如教连读爆破的时候，记住“再见”中的/d/只是抬起舌尖做a/d/的姿势；/tr/ /dr/ /ts/ /dz/他们面前的爆破声会失去爆破，比如那个椅子，停止说话等等。6.做好入学阶段的语音学习。俗话说，良好的开端是成功的一半。学生入学后，英语是一门新学科。教师应抓住学生的好奇心，将语音知识渗透到教学过程中。因为英语语音知识包含的内容很多，并且贯穿教学过程，帮助他们总结规律，防止学生用汉语拼音发单词，造成发音不准的坏习惯。7.注意朗读。坚持大声朗读可以提高学生的语言节奏感，因为英语明显偏轻，重音大，起伏大，节奏感强。如果注意连续阅读，丢掉爆破技巧，可以提高说话节奏感。在阅读训练的各个阶段，都需要找出学生的兴趣和阅读训练内容的结合点，才能激发和保持学生的学习热情。在阅读训练的初始阶段，语音语调训练中可以选择一些绕口令、简单的儿童英文歌曲、英文歌曲，激发和保持学生的学习兴趣。而学生对阅读的兴趣在于成就感。当学生能够利用单词的拼写规则来记忆单词，当学生在阅读比赛中取得成绩时，他们就会更加热爱阅读。主要参考书目:1、主编的《英语新课程与学科素质培养——语言学习与语言教学》，中国纺织出版社，2003年2、左主编的《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002年3、王殿建、赖红玲主编的《小学英语教学法》，北京大学出版社，2002年4、侯主编的《英国英语与美国英语》。