新课改下语文教师角色转变的思考
语文是具有探索意义的人文学科，不同于只有一个答案的算术结果。在这个题目中，问题的答案远不止一个。由于考试指挥棒的指挥，很多老师误认为无论学生怎么答题，都远不如标准答案好。在学习过程中，大多数学生会借助市面上的参考书或教具，在课堂上预习或回答老师的问题。学生只能知道，不知道为什么。很多时候我们的教学只是表面的，一味的追求标准答案。众所周知，在中文的世界里，其实并没有所谓的“标准”。案例中的程老师就是一个典型的用“乱”来打破所谓平静教学局面的人。在程老师的教学过程中(本文来源于精品课程《小品花园》)，我们不难看出，她并不满足于学生说出答案的能力，而是注重从教学实际出发，不断引导学生思考《小橘灯》中主要人物的性格特征，通过一系列人物描写的方法引起学生的思考和深思，甚至以表演的形式再现人物、体验人物，让孩子真正发自内心地理解文章。我很赞同这种做法。
新课改中提到，我们的教师要转变观念，让学生成为学习的主体，教师在教学中只起主导作用。而这个职位就是做学生的引路人，学生的引路人。俗话说师傅领进门，修行看个人。在我看来，语文学习是多元化的，所谓的答案也可以。我自己深有体会，尤其是在教口语交际课的时候，更应该注意这一点。很多时候，只要说得通。有一次，在口语交际培训班上，为了培养学生注意对象、场合和得体性，充分发挥学生的主体性，我结合本班学生的实际情况，特别设计了三个情景:
第一场
角色a:中国记者团的45名记者
角色b:学校学生会干部选举获胜。
背景:08级学生会干部选举刚刚结束，成功的候选人陆续走下讲台，A去面试b。
目标:A请B谈谈他当选后的感受和计划。
场景二:
角色A:开头0811班班主任杨老师。
角色B:大三0811 a班。
角色C:大三0811 b类。
……
背景:0811班新生入学已近两个月。班主任杨老师正在教室里和11班的一些学生谈话。
目的:了解0811班新生对学习和生活的感受。
场景三:
角色A:大三0811 A班。
角色B:大三0811 B类。
背景:周日，A打电话给B，邀请B在柳江边观看2008F1摩托艇世界锦标赛。但是b说她不想去，因为她学习忙。
目标:A试图说服B同意一起观看2008F1摩托艇世界锦标赛。
场景四:
学生可以自由安排角色，设定背景，解释采访的目的。
学生可以选择自己喜欢的任何场景，找自己最要好的同学扮演场景中的角色，分组模拟面试，尽量用简洁的语言表达说话的目的，特别注意说话的背景。用最简单的话写下你演讲的要点。设计台词，添加动作，神态，语言等。，并上台表演。在学生学习成果交流展示之前，我抛出了一个新的要求，让学生自己点评。“我认为最成功的一组面试是...，原因是...、(是否注意目标受众、场合、文明用语？)我觉得可以从...以达到训练的目的。同学们兴奋地发现，设计的场景和人物只是自己班上的同学，各组都积极配合学习。作为老师，我只需要认真听讲，给予指导。学生充分发挥主观能动性，使他们在很大程度上成为课堂学习的主体。学生讨论或回答问题后，我会及时进行点评。这些看似普通的评语，恰恰激发了学生的学习热情。在成绩的展示上，有缺点的同学也不会害怕自己的缺点。
在新课程改革下，转变语文教师的角色显得尤为重要。教师从传统课堂的“填鸭式”教学，转变为今天的让学生自主学习、合作探究的开放式教学，让我觉得当学生真正成为课堂学习的主体时，收获是无穷的。这不仅仅是学习成绩的提高，更是学习能力的不断提升。只有学生学习能力的不断提高，学生才能真正成为学习的主人，教育的明天才能充满希望！