教师继续教育课程存在的问题及对策分析

在终身思想的影响和素质教育、创新教育等教育改革的推动下，我国教师继续教育工程已进入全面实施阶段。同时，新课程也对教师的继续教育提出了新的要求。在具体实施过程中，我国教师继续教育的课程体系、课程理念、课程结构和课程实施模式都存在诸多问题和不足。通过对这些问题的分析和研究，从促进教师专业化、提高教师创造力、培养教师实践能力和科研能力等方面提出了解决问题的措施和方法。

论文关键词:教师；继续教育；问题研究

一.研究背景

新课程改革正在轰轰烈烈地进行，这为教师继续教育提供了难得的机遇，也提出了严峻的挑战。《课程改革纲要(试行)》规定:？承担培养和培训基础教育教师任务的师范院校和其他高等学校，应当根据基础教育课程改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构和教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为重点。？随着基础教育新课程改革的顺利推进，教师继续教育必须在培训理念、培训模式和培训方法上进行改革。

新课程能否顺利实施，取决于教师的素质能否达到要求。因为对于学校来说，新课程会引发一场教育重组活动，其中最活跃的因素是人(老师、学生)。教师是变革的核心因素，教师在教学过程中的角色和身份的变化是变革的重点。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快进入新课程。与原有课程相比，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有很大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和难得的机遇。同时，新课程对教师继续教育提出了新的要求。那么，继续教育应该向学生传递什么样的知识和信息呢？这是新形势下教师继续教育首先要解决的问题。

无论是从课程内容还是课程理念上，教师继续教育原有的课程内容体系都需要重构，继续教育课程的重新研究和改革迫在眉睫。课程改革一直是教育改革的核心部分，合理地重新研究教师继续教育课程，以更好地体现其在新时期的定位和意义，是时代赋予我们的历史任务。因此，选择课程研究作为教师继续教育改革与发展的突破口，既是客观的，也是合法的。

二、存在的问题

目前，我国教师继续教育的课程体系主要分为两类:一类是学历教育的课程体系，与全日制师范院校的培训课程差别不大，一般采用脱产学习、函授、面授等形式；二是非学历教育，是以提高教师职业和教学水平为目标的培训课程体系。在培训方式上，可以有不同层次的短期培训、专题讲座、实地观摩学习、广播等远程教育。

1977以来，教育部门采取多种方式和形式狠抓教师培训，如通过教材教法培训、职业资格考试、系统教育等。截至2000年，全国共有初中专任教师3248608人，合格率为87.08%。这为我国教师继续教育奠定了基础，创造了前提。

但是20多年后的今天，全世界都在向知识时代迈进，对人的能力要求越来越高。知识和信息的爆炸使得个体即使穷尽一生也没有各种各样的知识，知识更新的速度在加快。继续教育和终身教育已经成为全世界的常识。这时，人脑的主要任务不再是记忆，而是寻找联系，发现问题，创造性地解决问题。教育的主要任务不再是为了传授知识而传授知识，而是让学生学会学习，学会创新，充分发掘人的潜能，使人得到充分发展。

原有的课程体系培养出来的教师的知识和才能已经不能满足现代变革的需要，必须改变。主要问题如下:

1.教师继续教育的课程体系不科学

目前很多培训机构在规划设计继续教育课程和教学内容时存在两个极端:一是因为强调先进性和科学性，套用了普通师范大学学历教育的模式，即所有课程齐全。继续教育是非学历教育，学生不可能有充足的、持续的时间来完成学业。后果就是学生往往很期待。本。感叹，努力的人有点味道，懒的人被束之高阁。而且这么多课程让学生失去了自己思考和探索实践的时间。显然，这样的课程体系是不科学的，也是形式化的。二是由于强调针对性和有效性，偏离教学计划和教学大纲，搞零敲碎打，忽视知识更新和教师素质的整体提高，破坏了培训的阶段性和连续性，使课程设置和教学内容脱节、不系统。

大量的短期业余教师继续教育使教师身心疲惫，过度的统一集中培训也阻碍了教师教学风格的形成。很多地区利用教师的周末和节假日进行培训。但由于教师教学工作量大，教师休息日被占用，引起了大部分教师的抱怨。另外，教师参加培训多是因为外部政策压力，教师能否参加培训取决于所在学校的安排。因此，接受培训的教师在培训时间、培训形式和培训内容的选择上完全处于被动地位。此外，教师在培训中的绝对权威使得教师继续教育的整个过程缺乏氛围，从而抑制了教师的学习主动性。2、教师继续教育课程观念落后。现在社会上很多人(包括教师本身)对教师有三个误区:一是误认为学历和能力是等同的，教师学历越高，能力越强。导致很多老师拼命追求高学历，一旦拿到学历就觉得可以休息了，不需要系统提升学业了。第二，认为教学经验和教学水平会同步增长，认为教学时间越长，经验越丰富，教学水平越高，这是错误的。这种认识导致教师之间以年龄论资排辈的现象，让年轻教师很难？后来者居上？。第三，误以为不怕苦，努力就能当好老师。这些误区也造成了教师继续教育课程的偏差。

在这些错误观念中，最常见的问题就是学历至上，从追随学历到追逐高学历。不仅老师本身追求高学历，教育主管部门为了自己的所谓？成绩？也是急功近利，热衷于合格教师的比例和高学历教师的数量。结果把学历文凭追求成了深造的目的，造成了师范教育的目的？异化？。

3.教师继续教育课程结构不合理。

受落后的课程理念的制约，我国教师继续教育的课程结构很不合理。在学历教育中，课程结构与师范大学基本相同。虽然强调教师继续教育课程的实践性和实用性，但由于教学组织的复杂性和艰巨性等因素，容易流于形式，不能发挥应有的作用。此外，学科特色课程比重过大，这与师范院校课程结构失衡是一致的。70%的课程是专业课，选修课比例低。从课程的学习要求来看，必修课一统天下，选修课开设较少，整个课程体系缺乏弹性。

而在非学历培训中，课程内容单一、简化、规范、固定，没有系统的培训课程，仅限于？少了什么？。这个课程只是？治头疼，治脚痛？。由于我国师范院校发展时间短，各方面基础薄弱，显性课程充满刚性，课程理论中重要的隐性课程因素被忽视。在教师继续教育中，营造研究性学习氛围非常重要，尤其是在长期的教育培训中，这是一个非常重要的环节，但却很少引起专家学者的重视。

4.教师继续教育课程实施模式单一。

这里所说的课程实施模式是指具体的教学方法。我国现有的教师培训往往崇尚先进、科学的教育理念，但同时又采用与这些理念不一致甚至相悖的培训方式。例如，培训的目的是倡导和鼓励学生积极参与的教育理念，但对教师的培训仍然采用灌输式的教学方法，没有为受训教师提供参与的机会；提倡和鼓励学生创造自己的教育理念，但对教师的培训仍然遵循传统课堂？老师讲，学生听吗？在新模式中，教师只是模仿培训者在培训中提供的教学技能，而没有自己的主动性去创造。

5.课程设置中缺乏教育教学案例课程。

案例教学已成为当今世界流行的一种有效的职业培训课程，尤其是在一些大公司和企业，它已成为提高其员工素质和能力的重要手段。对于教育领域来说，案例教学也很重要。教师每天要面对几十个甚至上百个性格差异很大的学生，在教育教学过程中的案例比其他领域多，是宝贵的教学资源。？他山之石可以攻玉？从各种典型的教育教学案例中学习并加以改进，是教师继续教育的重要内容。目前，我国一些教师继续教育机构虽然在教学中穿插了一些实际案例，但总体上还是比较薄弱，很多人还没有意识到案例教学的重要性。即使有一些已有的案例，也没有经过提炼和细化，典型性和示范性不强。

第三，对策

目前，我国各地区的在职教师培训大多仍以学历补课为主，以专业学科理论教学为主，缺乏实践教学技能培训。课程未能打破学科界限，仍然固守学科范围，不利于教师素质的真正提高。课程改革围绕？在大体满足基本要求的前提下实现个性的发展？基础教育新的课程结构是创造性设计的，如要求学校开设条件丰富多彩、课程标准灵活的选修课；综合实践活动纳入必修课，通过实践活动增强学生的创新意识和能力，培养学生的责任感。新课程体系中课程结构的丰富性和教材的多样性为教师的教学提供了广阔的创作空间，创造了更好的满足学生个性发展的环境，也要求教师增强自己的应变能力。鉴于此，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:？教师培训机构要把实施新课程所必需的培训作为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步。？笔者认为，教师继续教育的课程调整应包括以下四个方面:

1.从促进教师专业化的角度出发，增加教育类课程。

教师专业化的基本内容是:具有规定的学术水平和学历；具有特殊的能力特征、职业特征和人格特征；有相应的制度保障，如教师培训制度、教师资格证制度等。教师继续教育要为教师专业化进程服务，培训机构要增加教育课程，让学生了解和实践发展的最新成果，了解教育发展的需求，树立教育改革的责任感，把系统的现代教育理论和理念转化为个人的教育理念和职业素养。

2.注重培养和提高教师的创造力，增加创造性课程。

在基础教育课程改革中，教师不仅是课程的执行者，也是课程的设计者。他们应该创造性地解释课程，并参与课程的制定。因此，在教师继续教育中，培训机构应重视学员的创造性，引导学员参与课程过程，树立以人为本、以学生为中心的新型培训理念。成立教师继续教育课程研究专家组，专家要在新旧教材对比和掌握新教材特点的基础上，精心设计有创意的教学内容。培训机构在开发和构建创新课程体系时，应注意五个问题，即变知识教育为学历教育、促进教师的创新学习、培养教师的创新能力、重视教师的创新教育和对教师进行科学创新思维的教育。处理好五个关系，即与全面教育的关系、科学素养与人文素养的关系、智力因素与非智力因素的关系、继承与创新的关系、同一性与多样性的关系。

3.为了培养教师的实践能力，增加方法论或教育技术课程。

以往教师继续教育只注重理论知识，忽视方法策略的培训。在基础教育课程改革的背景下，教师继续教育的最终目标是解决新课程实践中的问题，坚持面对现实，将指导实践的理论与丰富实践的理论辩证统一起来，使教师的理性认识和理念更加丰富，充满活力，产生效果；同时也为教师的智力成长和人才发展增添营养。因此，培训机构在教学过程中应重视理论与实践的中间环节，加强如何将理论知识应用于教学实践的训练，以培养学生的实践能力。这就需要增加方法论或教育技术课程，如教学设计方法、案例分析技术、信息技术应用和评价技术等。特别要重视教学设计方法课程，主要包括多媒体组合教学设计和网络环境下的教学设计。

4.从培养教师科研能力的角度出发，增加科研课程。

？老师是研究人员？它是教师专业发展的一个重要概念。在基础教育课程改革的背景下，教师素质不仅包括知识、经验和教学技能，还包括科研和探索能力。只有研究型教师才能胜任教育改革和创新。在教师继续教育中增设科研课程，要注意八个方面:(1)组织现代教育理论的学习，帮助学生打破教育科研的神秘，树立全新的科研意识，促进学生从教师向专业教育工作者转变。(2)培养科学态度和科学，使学生养成严谨求实的科学态度和进取精神，激发探索和创新的欲望。(3)普及教育科学研究的基本知识和方法，指导学生深入开展教改实验，提高教育科学研究能力；使学生掌握研究方法，收集和分析数据，研究、整理和总结信息，得出科学结论；使学生提高发现问题、阐明问题、提出假设、验证假设和表达结果的能力。(4)引导学生选择科研课题。比如帮助学生从教育的实际需求中发现和提出问题，从自己感兴趣的问题中选择题目，从教育部门或教育科研部门的选题策划和选题指南中确定题目。(5)引导学生结合日常教学工作开展科学研究，促进教学与研究相互借鉴。(6)帮助学生形成指导他人开展研究的能力，基础教育课程改革要求中小学教师不仅要有自己的研究能力，还要组织学生开展研究活动。(7)组织中学教师的教育科研合作，全面提高全体中学教师的科研素质。(8)对学生已经进行的研究课题进行科学评价，在评价中发现问题，从而指导和修正教师的研究方向、研究方法和研究目标，使其教育研究具有解决实际问题的针对性和不断发展的连续性。

简而言之，基础教育课程改革是适应新世纪中国需要的一项创新的系统工程。通过对教师继续教育课程与实践的研究，希望能对培训者实施基础教育课程改革的继续教育培训有一定的参考价值，使教师在接受继续教育培训后，转变教育观念，转变教师角色，提高教学技能。

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