在小数初步理解教学中如何培养学生的数感

让小学生爱上数学课堂，激发他们学习数学的浓厚兴趣。平时老师要注意培养小学生的数感。

首先，探索生活中的数感

数学来源于生活，探究学生生活中的数感非常重要。比如上体育课，参加跑步训练，感受60米、100米、200米、400米、800米的距离；去超市看，称重，称各种蔬菜，水果，便士硬币，感受实际重量100克，1公斤，10公斤，1克等等。这些活动深受学生喜爱，既能启迪学生的数感，又能培养学生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。

小学生已经有了一些生活经验，同时对周围的各种事物和现象充满了好奇心。在教学中，教师要从学生的生活经验出发，善于挖掘生活中的素材，让学生发现数学就在身边，生活充满数学。让学生用数学的眼光自己去观察和理解周围的事物，用数学的语言去表达和交流。

比如学习10以内的数时，学习“1”时，请学生说出“1”在现实生活中表示什么。学生举出:1本书，1只鸟，1棵树，1根棍子，1个国家，1颗葡萄，1串棍子。

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引导学生数数一串葡萄有多少颗。一捆有多少根？帮助学生理解“1”可以代表1个个体(1支)或1套这样的个体(1支)；它可以表示非常大的对象(1个国家)，也可以表示非常小的对象(1个葡萄)。就是在很多里面渗透了“1”和“1”的思想。这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。这样就成功地发掘了学生在生活中的数感，培养了学生学习数学的浓厚兴趣。第二，在课堂上培养数字感

在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中互相启发，互相学习，互相借鉴。经验数可以用来表达和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富对对数的理解，体会数学的价值，从而促进数感的形成。

比如讲“升和毫升”时，要求学生看刻度，说出练习中水的体积。图片显示，一个量筒装1000 ml水，另一个量筒装200 ml水。总数是多少？看了图，同学们想出了各种方法，有的说1升200ml；有的说1.2升；有的说1200ml；有人说1和1/5升。学生用多种方法表达同一个量，通过讨论判断这些方法是否正确。描述也表示一张图中水的体积，可以用整数、小数、分数来表示。这样，学生建立了分数、小数、整数之间的关系，知道可以从多个方面理解一个数，丰富了对数的理解，进一步发展了数感。

第三，发展比较中的数感

掌握数字在特定情境下的相对大小关系，不仅是理解数字的需要，

同时会加深学生对对数实际意义的理解，让学生在比较中有多、少、多、少的认识，相当于几倍，数感得以发展。比如在大数估计的教学中，我让学生试着估计一张报纸有多少字。一叠纸有多少张？一把有多少瓜子？学校里有多少学生？体育馆里有多少座位？全校学生人数和体育馆座位数有什么关系？估计的时候很少有同学会凭空估计。大多数同学都能有意识地把要估计的数分成几部分，数出其中的一部分，然后看这个大数等于1的多少倍，用这种方法估计这些大数。学生在比较一份的数和大数时，观察并感受到大数是小数的几倍，了解大数的数，了解大数在现实生活中的应用。在这种估算训练中，学生的估算能力逐步提高，能够看到生活中的事物，迅速与数字建立联系，认识到数字的大小和数量的实际意义，对数感知能力也将逐步提高。

因此，当学生对对数有了初步的体验后，只有通过比较，才能加深对对数的理解，认识到数的大小和差别，能够用小数感知大数，辩证地看待一个数，从而进一步发展数感。总之，培养小学生数感的方法有很多。只要老师善于发现，学生的潜力是无穷的。一个成功的数学教师必须是一个善于发现、敢于尝试、勇于创新的人。小学生有很强的数感，这对于小学生以后继续学习数学意义重大，会让学生在数学王国里有更多的发展前景。