关于议论文阅读教学的思考
对议论文阅读教学的思考1议论文是一种逻辑型文体，对初中生来说比较难。在议论文阅读复习的教学中，我提前对学生进行了测试，我发现在学生实际练习的过程中，学生对议论文知识的掌握并不理想，尤其是选择题错误太多，失分太多。有些同学甚至连两道选择题都做错了。基于这个原因，我将本次复习课程的内容确定为选择题解题技巧指南。
因为选择题比较全面，涉及的内容也比较广泛，所以在上课之初，我准备了一个文体知识小测验，测试学生对议论文写作三要素的掌握程度。然后我会把学生的回答汇总，分别展示议论文写作三要素的概念，让学生明确它们之间的关系。有了整体的了解，我整理了一下这三个要素的知识点。这样，学生在遇到具体的议论文时，就可以用这些方法来判断论点。总的来说，课堂效果是好的，学生对论点有比较清晰的认识。
与其教学生如何钓鱼，不如教他们如何钓鱼。与其教学生知识，不如教他们如何钓鱼。在方法指导上，我先给学生比较判断选择题的方法，然后举例指导。课堂上的学生基本都能按照方法做题，少部分学生找不到方法。我当场纠正了学生的问题。在课堂实践中，学生又有了提高。只有一点是令人欣慰的。
整个过程下来，思路还是比较清晰的，大部分同学都能掌握这个内容。但是静下心来想一想，发现教学方法比较单一，基本上还是以教法为主。虽然中间加入了一些其他的方法。但是上课还是有点无聊。所以课后一直在思考一个问题，如何提高学生的学习兴趣，同时达到传授知识的目的。我认为可能需要改进教学方法，以多变的教学方法来引起学生的兴趣，这样课堂效果可能会更好。一节课下来学会思考课堂上的一些问题，是我在这节课上最大的收获。
关于议论文阅读教学的思考2 I .收获与成长
第一次接触语文复习课，对我来说是一个很大的挑战。这节课可以从听初三老师的复习课，了解中考议论文的题型，学习议论文的相关知识来呈现。在这个班备课、磨课、听课的过程中，真的看到了自己的成长。
阅读与分析一直是语文教学的难点，也是中考的热点。在第四期的阅读目标中，语文课程标准强调:在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容，欣赏和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，阅读简单的议论文，分清观点和材料，找到观点和材料之间的联系，通过自己的思考做出判断。我们的阅读教学越来越注重培养学生的阅读能力，培养学生的感受能力、理解能力和欣赏能力。纵观近几年的中考试题，选材越来越贴近学生自身生活，试题也注重培养学生的创新能力和创造能力。根据中考语文教学大纲和议论文阅读的要求，我把教学目标定为“培养学生根据文体特征理解材料与观点的关系”。
《语文课程标准》引入了“对话理论”，认为阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。如何将对话理论引入中考复习课，是我思考的方向。初三考生一直在题海战术。很多时候，他们不明白自己的答案为什么能得分，也不明白自己的答案为什么会失分。考高分的同学有时候甚至觉得自己很幸运，所以考了高分。在备课的时候，我一直在思考如何基于“对话”来实现我预设的教学目标。通过师生之间、生文之间、生生之间的对话，让学生在不断对话的过程中，理解这个答案为什么“对”，这个答案为什么“好”，从而构建知识体系，提高学生的答题能力。其实初三的考生已经把所有的知识点都学完了，都以为自己已经“懂”了，其实是处于半懂的状态。如何让他们明白自己的半懂，如何让他们发现，感受，然后提升自己，这是我作为老师的工作。也是这个班备课过程中最大的收获。
第二，原创的缺点
(1)学业情况分析不准确。一开始我的想法不是补充论点，而是分析议论文的论证思路。因为这是考生认为最难分、最难入手的题目。此题为综合应用题，要求考生对议论文写作的相关知识点有全面的了解，才能做好。但是第一节课，我发现不可行。我预设的以学生为本的课堂，变成了只有老师“满堂灌”的教学课，而不是复习课。
(2)课堂有效性不强。后来，我根据对学习情况的分析，把这节课的内容调整为“补充论点”，让学生有话可说，有话可写。第二节课，课堂气氛比第一节课好。学生们有很强的参与意识，在讨论和演讲中非常活跃。但是在学习“补充事实论证”的时候，大部分同学都能回答“到底是谁经历了什么”，但是写出来的答案却是相当统一的。好像每个人物都经历过磨难，最终成为伟人，写的一个不具体，一个不突出。虽然通过答案的对比，让学生明白应该紧扣人民事件的具体答案，但由于时间限制，课堂制作不多，也就是没有达到第三个教学目标。
第三，现有的改进
经过不断的讲课和打磨，我逐渐找到了提高课堂有效性的方法，这也是我之前在备考过程中提到的最大收获——注重“对话”，真正以学生为主体，强调学生与文本的对话，强调学生与学生之间的对话。前者强调学生对议论文文体知识的理解和掌握，后者强调学生的合作探究和相互评价，从而总结答题思路和方法。真正把课堂还给学生，让他们有强烈的参与感，让他们通过自己的感受去感受总结的方法，并运用到考题中。