玩沙子的孩子们
新《纲要》强调:“儿童的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应当将其作为重要的评价信息和改进工作的依据。”
为此，我对我们小班有问题的孩子进行了家访、跟踪、分析和个别指导，促进孩子的人际交往能力。
案例描述
1早上，老师给孩子发绘本讲故事，朋友们根本不翻书。他们把书卷起来当麦克风玩，惹得旁边几个孩子模仿他，偶尔翻到他们在迷宫里走过的那一页，指着画画。该收书了。他把它递给小桌子的负责人杨洋，然后突然抬起脚踢了杨洋的胳膊。杨洋痛得大叫，我问他:“你为什么踢杨洋？”但他回答:“我踢老虎！”“书的迷宫页上确实有一只老虎，真让人哭笑不得。
一天早上，鹏鹏看见王浩乘坐一辆新火车。他想上去抓住它。王浩愤怒地大喊大叫。他开始意识到自己的行为不对，赶紧说了声“对不起”。只有火车在手，人们才能征求他们的意见:“借给我，好吗？”这种行为在他搭积木的时候连续发生了三四次。
找班上的好朋友玩袋鼠妈妈的游戏。没人想和他做朋友，他有玩具也不想和他玩。
分析诊断
朋友的主要问题是不懂交往规则，有打人抢东西等攻击性行为，不被同龄人接受。通过对孩子的家访和观察分析，我们知道了孩子出现沟通问题的原因:
1不良家庭教育模式
彭彭的父亲在外面工作，他和他的祖母和母亲住在家里。爸爸偶尔回家教育孩子，也会打骂，朋友都很怕爸爸。奶奶很重视他的教育，教这个教那个，但也没办法。有时她着急的时候会打他。这样，上了幼儿园之后，老师就很难给他讲道理，说服教育了。许多心理学家认为，儿童早期的同伴交往行为几乎都来自于他们与父母的早期交往。
2不了解沟通的规则
借别人东西要主动协商请求，征得别人同意后再借。朋友不懂这样的交往规则，不懂谈判，也不会谈判。
3自制力差，认知与行为脱节
朋友容易冲动，调皮好动，容易出现一些破坏性和攻击性的行为，自制力差。同伴在生气和愤怒的时候，意识到自己的行为是错误的，他反复说对不起，却没有回馈给别人一些东西来纠正自己的行为，造成了认知和行为脱节的现象。
4缺乏交流的机会
目前大多数孩子都是独生子女，缺乏玩伴，朋友的一些消极行为不被同龄人接受，缺乏互动的机会，更无法在交往中获得经验，增强这方面的能力。
我吗
1与家长沟通改变不良教育方式。
今天幼儿园安排画热带鱼。彭彭奶奶看到先来的孩子们在画画，所以她催促彭彭快点画。鹏鹏看了看四周，没有动手。奶奶有点着急。她举起手来打鹏鹏，鹏鹏吓得哭了。我急忙走上前去，拉住她的祖母，对朋友说:
“快画出来，我们打球吧。”朋友们抽泣着，画着。孩子画完了奶奶才放心。我和她促膝谈心，告诉她孩子的不良行为可能是平时的教育方法不正确，不必严打。奶奶意识到问题的严重性，后悔了。我对她说:“你和那么多孩子交朋友，他会丢面子的。你要多了解孩子，想好办法教育他们。”
2利用同龄人和班级群体的力量去影响朋友。
通过老师的引导、同伴的约束、家长的劝说和帮助等。，加强朋友对“不准打人”的理解，控制不良行为。
今天第一次小组活动，老师让孩子们把竖排从竖排改成四横排。杨洋和辛屹迅速移到前排坐下。鹏鹏应该坐在他们中间。他把椅子搬过来，向我报告说，坐着不好。我让他们给他们的朋友腾地方。他们什么都不肯做，说朋友打人。似乎他们对朋友有偏见，有戒心。我趁机教育朋友朋友说:
“你还打人吗？”
“别打了！”朋友摇摇头。
“他不打人，你给他个机会！”杨洋和辛屹保持着沉默。
“今天干旱，彭彭还帮忙送了穿梭卡，给他个机会吧！”我及时给他们举例，让他们看到朋友的闪光点。
“你再打人，他们真的不让你坐前面了！”我再次提醒他。
彭彭终于坐在了前排。他也不负众望。在整个数学活动中，他一直坐得笔直，认真听讲，根本不需要老师提醒。他还主动举手到黑板前做作业。我特意给他一个机会，他真的做对了。我带领孩子们鼓掌赞美他。鹏鹏兴奋得脸红了。
老师的表扬或批评以及对孩子的信任，都会影响孩子在同龄人中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，老师及时帮助他们，引导他们看到朋友的闪光点，让孩子处于理解、包容、和谐的同伴关系中；教师创造并抓住教学机会，给朋友展示进步的机会，用口头表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，用班级集体的力量激发孩子的学习，树立他的威信，使其他孩子愿意和他交往，也是被感染和被鼓励的。
3顺势而为，引导孩子在实践活动中进行正确有效的交流。
(1)加强认识，预防为主，规则约束，及时引导。
为孩子提供足够的游戏活动材料，尽量避免竞争等破坏性行为。为了不让孩子争强好胜，我在班里加了几箱积木。在搭积木之前，我强调过，一起玩的人，一律取消游戏资格。
一天早上，孩子们一起搭起积木，组装各种有趣的汽车。彭彭在活动室里走来走去，盯着别人的东西。我问他要不要借车去玩。他回答:“是的！”我在他开始抢之前提醒他:“先问问人怎么样？别人同意你才能拿。还给别人说谢谢！”
我先带着朋友向莲莲借了一只鹤，指示他说:“你把你的鹤借我玩好吗？”？玩一会儿就还给你！”练一高兴地说“好！我请朋友们说“谢谢！"
彭彭高兴地玩了一会儿。为了巩固练习交流，我建议他把车还回去练习，然后向杨洋借赛车。他更开心了，借了杨洋后和他一起玩。
活动前，明确解释规则，做出约束。在活动中，我们可以洞察孩子们的心机表现，在他们有不良行为之前及时引导他们，学会讨论和征求他人意见，在借玩具、搭积木等实践活动中练习，巩固他们的交往行为，体验成功，积累交往经验。
(2)利用关联性促进孩子的学习和交流。
在日常生活、学习和游戏活动中能力较强，表现出主动性和积极性，被大多数同龄人接受和喜爱，在同龄人中享有较高的地位。孩子的学习和交流是相互联系、相互影响的。成功的学习和交流是相互促进的。我们利用这种相关性，比如我们的朋友充当小学老师，指导我们的伙伴修改作业，一方面促进了学习进度，另一方面也增强了他们的沟通能力。
(3)利用孩子喜欢的游戏和操作活动，培养自制力，促进交流合作。
鹏鹏非常喜欢游戏和运营活动。我们经常要求他在发材料的时候坚持一分钟，在活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力。在角色游戏中扮演喜欢的角色和动物，丰富语言表达，加强交流合作。导向效应
经过我们老师和家长的不懈努力，两个多月过去了，朋友们有了显著的进步。
他看到孩子在周围玩耍，就会说:“你打了别人，眼睛就红了！”！(表示会伤到人的眼睛。)会伤人送医院！”“打人会被110抓住。“孩子摔倒了，他主动帮他爬起来，帮他流泪，安慰他的伙伴。在一天的活动中基本没有攻击人的情况。
鹏鹏在活动中更加专注，他的学习进步是明显的。他做过几次数学作业，完成速度在班里名列前茅。他的手工作品已经多次展出。
他会和老师孩子讨论，征求意见。“老师，我也想积木。”"你能给我一些积木吗？""我可以和你一起玩呼啦圈吗？"等一下。
他志愿当值日生，发放接送卡，整理玩具和书籍等。孩子们越来越喜欢和他一起玩。
自我检查/反省
1本研究关注的是儿童的交际表现。我们的预期目标是，有沟通问题的孩子能够尽快变得正常，能够基本遵守共同的规则，能够妥善解决问题，能够与中间阶层的同龄人沟通。目前，鹏鹏也喜欢展示自己，能够帮助别人，希望得到关注、肯定和表扬，孩子也不会再排斥他。但他在集体生活中的规则意识有待加强，有时需要老师的提醒和监督，处于自助的过渡期。我们意识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程。他的一点点进步让我们对他充满了期待和信心。同时，我们需要用更多的爱、耐心和高度负责的精神去帮助和等待。
朋友的不良行为也是屡禁不止。偶尔会有拉别人衣服，摸辫子等骚扰行为。假期返校之初，表现更加明显。我们也发现孩子身上有伤痕，及时和孩子交谈，了解到父母有时会有暴力或体罚的过激行为，导致朋友产生逆反心理，表现出反对态度。我们与家长进行了深入细致的交流，引导他们统一所有家庭成员的教育理念，确保幼儿园的有效做法延伸到家庭，同时要求家长发挥一对一家庭教育的优势，更有效地引导和帮助孩子。
鹏鹏和大多数孩子一样活跃。他特别专注于玩玩具，玩沙子，积木，玩游戏，玩打击乐器。我们有针对性的安排让他参加自己喜欢的活动，让他少有闲暇去攻击别人，减少伤害的几率。