如何评价课堂教学
实施素质教育的主渠道在于课堂教学改革。如何激活课堂，优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，涉及的方面很多，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师对学生学习状态个性化、灵活化、多元化的评价语言是必不可少的，也是非常重要的一个方面(这里的学习状态包括学生的学习效果、学习态度、学习信心等。).小学阶段，学生的独立意识尚未形成，非常重视老师对自己的评价。可以说，教师的评价可以直接影响学生的知识、技能和思想感情的发展。好的评价是一把火，能点燃学生智慧的火花，温暖他们的感情，激发他们强烈的求知欲。另一方面，如果评价不到位，就可能像一盆冷水，一块冰，会“熄灭”学生的兴趣和信心，“冻结”学生的美好愿望。然而，新理念下的小学语文课堂教学评价方式不仅包括教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价、学生间的相互评价和学生的自我评价。
关键词:新课程，现状，策略，效果
新课标明确指出:“课堂教学评价要充分关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极评价为主，使学生感受到学习的快乐，发现和开发学生的各种潜能，帮助学生认识自我，树立自信心，从而有效地促进学生的发展。“新课标的评价理念对教师提出了要求。然而，在实际实施过程中，广大教育工作者对课程标准中提出的评价建议不能完全理解，以评促教的意识不够强烈，课堂教学中对学生课堂反应的评价不够重视，导致我们在平时的课堂教学评价中存在一些误区。
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误区之一:重结果轻过程。
由于旧观念的惯性，很多老师在课堂上往往更注重学生的回答，而不是过程。经常对学生的正确答案表扬鼓励，对学生的错误答案轻描淡写，说“继续努力！”我们就完事了。教育评价不应该只是简单的肯定或否定。新课标更注重过程与方法，情感态度与价值观。学生们是如何得到正确答案的？有没有其他的流程和方法可以得到这个答案？只有这样，才能引导学生进行创造性思维活动，培养学生的创新能力。
误区二:强调概括，忽视特色。
在同一个备课组成员听课的实践中，发现中国老师使用的评价语言是:好的，你的回答很好。同学们，XXX说得多好。给他掌声。是的，答案是正确的。请坐下。这种一般化的评价语言充斥着课堂，可以用在任何学科课堂上。作为语文课堂教学的评价，要有中国味，突出语文学科特色。课堂上主要评价学生的语言实践能力，用评价提高学生的听、说、读、写能力，从而促进学生的语文素养。
神话# 3:再激发和光引导串1
在初级班，只要学生答对了问题，学生就“棒极了！”太好了！你太棒了！”老师“很好！”“太好了！”“真聪明。“等等。更有甚者，有些老师在重复别人的答案时，也认同学生年龄小。而那些确实表现不错的同学，即使有独特的表现，也因为太有个性，老师怕教室里不安定，一句“好”就过去了。另外，现在有些老师为了保护学生的积极性，采用所谓的延迟评价或者模糊评价的方法，所以课堂上出现了少评价甚至不评价的现象。学生对单词的理解不准确或有偏差，老师不置可否；有些学生犯了错误，老师视而不见。
如何才能充分发挥评价的诊断功能和发展功能？这种情况急需改变！
新理念下的小学语文课堂教学评价方式包括教师评价学生、学生评价教师、学生互评和学生自评。具体到课堂教学的细节，不仅有对学习内容的评价，还有对学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习的评价。在课堂评价中，要关注每个学生的独特感受，注重激励，敏锐捕捉亮点，及时给予肯定和表扬。通过每个教学环节的细微之处，让学生感受到老师和同伴真诚、真实的评价，激发学生的积极思维，营造温馨、轻松、和谐的学习氛围，使课堂评价有效促进学生发展。
第一，评价诚恳。
卢梭说:“在教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧都不能得到充分或自由的发展。”我们的文字是以文字为基础的，承载着人们的感情和意图。可以说，作者的“生命的情怀从血管深处奔涌而出，生命的精神之泉从骨髓中宣泄而出。”所以语文课呼唤老师发自内心的评价，投入真情实感。真诚的评价应该是对学生发自内心的尊重和欣赏，有时可能是一个期待的眼神，一个会心的微笑或者一个有力的大拇指。即使是无声的，也会带来“胜声”的效果。只有这样，课堂评价才能发自内心，感人肺腑，远离虚伪做作，激发学生的投入。
在讲授《海底世界》时，老师让学生朗读课文中水下动物的“低语”字样。一个学生用很直很大的声音大声朗读，老师微笑着平静地说:“哦，如果你这样读，动物会被吓跑的。再读一遍，把他们都带回来。”
——当你读到这一段的时候，“风”字和“哈”字因为你念错了它们的名字而不高兴。请赶快改正。”
“——你的说法不太准确。如果你能换一种说法，我相信你能表达出来。你想再试一次吗？”
在教学实践中，只要用这种方法纠正学生的错误，学生就能乐于改正，认真思考，重新组织自己，说出正确的答案。古语有云，“近师而信道”，在师生交心的过程中，只要教师对学生抱有积极的希望之情，师生之间的感情就会加深，每个学生都会比以前做得更好。
第二，评价侧重于激励
《语文课程标准》指出:“学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，尽量采取积极评价的方式进行引导。“所以，在课堂上，老师不要吝啬于欣赏和赞美，比如发“你的表达特别清晰，让大家一听就明白了！”“别急，再想想，你会说好的！”“你很有独创性，这很可贵。请大声再说一遍！”“你不但好好学习，还能提醒同桌。太神奇了！“多好的问题！我不仅能阅读，还能思考。多么大的进步啊！”.....鼓励性评价能使学生智慧的火花得到生成，并使火花燃烧，照亮整个班级，使整个班级充满活力。
一位老师在公开课上邀请学生朗读课文，有的学生抑扬顿挫地正确、流利、生动地朗读课文，让人有身临其境的感觉。老师微笑着热情地评论道:
“——读得真好！我听得出来，你读过自己的理解！”
“——听你读书真的是一种享受！”
“——这句话你读得多好啊！请再读一遍，让大家认真听！”
“——你读得比老师好，老师甘拜下风！”
“——多么美妙的声音！老师觉得你长大了就当播音员吧！”
“——你能这么流利地读新文章。真的是武功。你可以收你徒弟了！”
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的话语、友好的微笑，营造出充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被尊重的喜悦，感受到生命的可贵。
第三，评估需要客观
在课堂教学中，教师应注意评价的客观性，同时鼓励对学生反馈信息的欣赏。他们既要肯定学生的成功和进步，又要及时、明确地指出学生的不足和错误，让学生清楚、正确地认识自己，进而积极改进自己，完善自己，促进自身发展。
比如一个学生朗读课文，有的老师总喜欢这样评价:“读得好，很好！”那么什么是好事呢？学生不清楚。如果我们说:“正确、大声、流利地朗读，非常好！如果能放慢语速，注意停顿，掌握语气。”这样一分为二的实践性评价，既能让学生对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，也能让学生知道自己的不足，找到努力的方向，从而向更好的方向发展。
第四，评价力求互动
评价不是一种形式，而是一种方法。只要你是一个热爱学生的老师，你不仅会对学生的学习效果做出合理准确的评价，还会教会学生如何评价。
1.教授评估方法
在课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价法。“听”就是听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“思考”是根据别人的发言来思考和组织评价的语言。“评价”就是按照一定的评价标准进行评价。最后一个“听”，就是虚心听取别人的反馈。这样学生评价的内容更加具体充实，更有针对性。
2.把握评价原则
为了使学生的评价更加有序和有效，在评价中必须遵循一些原则。尊重他人原则:在合作评价中，我们必须尊重他人。在评价之前，一定要认真听取别人的发言，根据别人的观点和自己对问题的理解进行思考，选择恰当的语言，鼓励别人，或者真诚地提出自己的不同意见。
我一般会让学生说:“我觉得刚才有个同学哪里读得比较好...我还有些建议……”这个评价过程才是真正的评价，不仅是一个提升别人的过程，也是一个取长补短的学习过程和提升过程。
比如第一次指导学生读课文的时候，我分配一些学生分段读课文。当几个学生读完课文后，会引导学生评价:听完刚才孩子读的课文，你想说什么？结果小手很多，有的说:“我觉得某某小朋友读的很有感情，真的很好。我想向你学习。”有的说:“某某，你读得正确流利。你说大声点就更好了！”有的说，“某某孩子读得很有品味，但是漏了一个字。请你再读一遍，把课文读对好吗？”于是孩子欣然接受，并仔细重读了刚才的句子，从而赢得了全班同学的积极评价。
总之，如果能在教学中充分发挥师生互动作用，使评价向人性化、科学化方向发展，就能有效提高教学效率，促进学生健康和谐发展。
第五，评价注重语言
有一句话:“教师迷人的课堂评价语言，虽非蜜汁，却能粘住学生；“虽然没有磁性，但能吸引学生。”让我们关注课堂评价。在课堂上，根据动态生成的资源——学生的兴趣、情感、学习方法甚至课堂活动中的错误答案，巧妙地、恰如其分地进行课堂评价，让学生全身心地学习，让教与学达到更高的境界。
新的语文课程标准要求我们“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。”的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，语文课本是师生想象力自由、个性自由的领域。教师的评价语言要不拘一格，不能局限于一种形式。应该因人而异，因时而异，因班而异。我们在口语评价中可以机智多变，最好能广泛收集和积累，使评价语言有规律地变化，勤用常新，层出不穷，总能给学生因时、因境、因景、因文而异的新鲜评语。最好能让学生学而不厌，听而不厌，以自己的内在魅力鼓励学生积极参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。
参考
[1]尹宗祥、徐双全《新课程标准下的小学语文课堂教学评价》
[2]陈育坤。教育评价[M]。北京:人民教育出版社，1999.56-68。
[3]《新课程与评价改革》教育科学出版社，2001版。
参考资料:
/Article/201303/71711 . shtml