大学英语分层教学实践思考

近年来，许多高校尝试改革英语教学模式，采用大学英语分层教学实验，既遵循了因材施教、尊重学生个体差异的教学原则，又符合大学英语课程教学的基本要求。英语分层教学初见成效，学生整体语言应用能力明显提高。全面评述了分层教学的分班、课程设置、教学过程等主要环节中应注意的问题，着重分析了目前其具体操作中存在的主要问题，特别是对师资配置、教学评价等有争议的方面提出了相应的解决办法和改进措施。

关键词:大学英语教学，分层教学，英语能力个体差异

尝试改革大学英语教学模式，提倡因材施教，结合学生的实际英语水平和学习需求，采用英语课程分层教学的实验，探索新的语言教学实践模式。这个探索过程中有很多方面值得我们反思。

1分层教学的概念

分层教学的理论背景非常深远。在前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论支持下，最近发展区是指学生已经具备的基础和水平与学生在教师指导下所能达到的水平之间的距离。当教师能够充分了解学生的最近发展区时，再利用学生现有发展水平与最近发展区水平之间的矛盾来组织教学，就能促进学生高速、可持续地发展，加快发展速度。我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的理论，在相同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况，提出不同的要求，给予不同的教育。这些教学理论都体现了分层教学的可行性和必要性。

分层教学以“因材施教”为基本教学原则。但是，分层教学并不是因材施教原则的理想化实施。而是依靠现有的条件和已有的经验，以因材施教为根本原则，改革传统教学的弊端，建立可操作的教育模式体系。分层教学根据学生不同的学习水平和能力制定不同的教学计划和目标，充分调动学生的学习积极性和主动性，使所有学生在原有基础上得到提高和发展。分层教学也让我们意识到教学观念的转变。我们应该改变以往以教师为中心，只传授语言知识和技能的教学模式，逐步建立以学生为中心，注重培养语言应用能力和自主学习能力的新型教学模式。

2.大学英语分层教学的实施

2.1放置。合理分层是分层教学的基础。总的来说，高校要求教师按照尊重、民主、友爱的原则，使用高信度、高效度的试卷。根据基础考试所反映的英语水平，非大学英语专业的新生按同一学院或同一专业分为AB两级，人数基本相同。学生按照不同的班级上课。同时，通过采取流动分层，取得较大进步的学生可以根据自己的学习情况进入下一级，而在本级出现退步或学习困难的学生可以进入下一级。学生之间的水平调整是在每学期结束后进行的。

2.2课程设置。我国大部分高校采用四个学期的大学英语课程安排，是公共必修课。每学期的课程分为综合英语和听说练习。大多数大学选用的教材是上海外语教育出版社的《新世纪丛书》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语丛书》。综合英语课程主要侧重于阅读教学、翻译和写作指导。教师讲授语言知识的重难点，阅读技巧的要求、方法、翻译技巧和写作知识，学生主要接收信息。

视听、口语、实践课程在多媒体教室或语音实验室进行，以听说训练为主，个性化指导。学生以语言输出为主，少数有条件的大学将课程分解为小班教学。

2.3教学过程。教师在对相应层次的学生进行教学时，应根据班级的实际情况，对教材和配套课件进行删减和扩充，以提高教学效果，实现教学目标。综合英语课程的教学，尤其是视听课和实践课的教学，是在多媒体教学环境中完成的。学生在课余时间可以通过自习室、校园网络学习平台等网络环境进行预习、复习、作业等自学活动，深度学习老师制作的课件。

教师通过网络课件、电子光盘等形式，由学生进行自主学习，分配自主学习各个单元的任务，要求完成与内容相关的作业，对学生自主学习实施网络监控和答疑。教师的跟踪记录、学生的网上自学时间、练习完成情况和考核结果都纳入过程性评价和终结性评价。

3存在的问题及解决方案

实施大学英语分层教学改革充分体现了当今素质教育的要求。因材施教，充分尊重学生的个体差异，因势利导，激发学生的学习自觉性和主动性，使学生由被动学习变为主动学习。有针对性的教学有利于提高课堂效率，从而提高学生的整体英语语言应用能力，增强学生的学习信心，特别是自主学习的能力，促进学生个性的全面和谐发展。此外，通过有效组织各层次学生的教学，教师的组织能力和适应能力得到了极大的锻炼，这些挑战有利于教师的素质培养。

同时，我们也应该清醒地认识到，分层教学还处于实验阶段，实践过程中遗留的一些问题和争议，仍需要在今后的教学中加以探讨和改进。

3.1师资配置。就实行分层教学的高校而言，大多是按照行政班配备教师，即一个老师为一个班两个层次的学生准备两套教案，混淆层次，颠倒教案，教师很难时时把握平衡。而且备课和制作课件的量大，给学生的评价尺度也不一样。为了解决这一问题，可以打破按行政班分配教师的做法，采取按学生水平横向分配教师的方案，按教师专长进行分配，让同一级教学的教师组成教学团队，有效利用网络资源，集体备课，共同协作，取长补短，最终实现资源整合，资源共享。这不仅有助于教师之间的相互帮助和交流，掌握一些有效的教学方法，提高自己的科研能力，也有助于学生及时了解自己的学习动机和需求，更好地因材施教。

3.2教学评价。结合平时课堂表现和期末试卷，对不同层次的学生和老师进行综合评价。A-level学生不仅考核课本内容，还包括各种课外材料。b级学生主要考核课本，适当增加知识的灵活运用，力求牢固掌握基础知识，难度明显小于前者。但基于分层教学的评价，会对最终的奖学金评定和优秀学生的选拔造成不公平。

目前国内大部分高校都是按照行政班来评定奖学金的。

这样，由于考试的难度和内容不同，不同水平的学生最终的成绩不一定能完全反映他们的英语水平。在操作中可以适当调整，由老师集体评估试卷难度和学生成绩，协商一定系数进行整体调整。

3.3学生心理。班级分层后，学生会产生一些心理变化，尤其是被划分为B级的学生，会出现个别自卑甚至排斥英语学习的现象。教师需要引导学生正确、积极地理解分层教学的初衷，平日多观察，多与学生交流，了解学生的心理状况，同时给予学生更多的鼓励和积极的反馈。对于个别心理变化较大的学生，应该给予更多的关心和帮助，甚至个别辅导。如果有必要，他们可以联系班主任帮助他们。

此外，大多数大学生往往不自觉地把英语考试作为学习英语的最终目的，盲目重视阅读和写作能力，而忽视了听说能力的培养。一旦他们通过了等级考试，英语学习的动力就立即消失了。显然，英语高分低能的现象与教学目标极不相符。教师需要积极引导学生转变观念，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。

3.4班级管理。分层教学班级重组后的教学管理存在诸多问题，需要从多方面进行管理:分层教学后，同一个班级的学生来自不同的行政班，容易摆脱原行政班的束缚，同时也使原班主任更难及时了解自己行政班学生在英语课堂上的表现和学习情况。为了缓解这种现象，分层教学需要多方合作，教师与班主任之间，班主任与学生之间，班主任与教务部门之间。此外，还要完善教务查询系统，使其能够及时反馈学生各阶段的评价数据，便于多方查询和管理。

3.5硬件设施的配置。要充分利用网络环境，学校需要提供一个良好的课堂教学平台，包括多媒体教室、自主学习室、在线学习平台，甚至校园广播、图书馆、教育查询系统等方面。在此基础上，教学可以为学生提供更多的视觉和听觉刺激，简化枯燥的抽象单词或语法，将原来的讲授式英语教学转变为个性化的自主学习模式，从而强化学生的记忆，提高教学效果。更重要的是，各种教学资源的交叉合作极大地培养了学生的英语自主学习能力，这是大学英语教学中一个非常重要的目标。

参考资料:

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