促进古诗词与文学融合的项目化教学策略及“融合视野”探讨
一、探究古诗词中的“色彩”——以五首唐诗为例
？“多彩朗诵古诗词”，课堂在学生的古诗词积累和诵读中拉开帷幕。邵楚镜湖教师冯玉燕教授"古诗词色彩探索"--用实例带领学生进入古诗词的色彩世界。
？冯老师的课堂侧重于古诗词中“色”的探索，一张苏轼的《滨江夜景》悄然揭开了古诗词中“色”的神秘面纱。接着，冯老师在“染翠设色”的过程中，巧妙地带领学生们探究“谈唐诗”:“诗画相配”、“设色赏景”、“探景知情”三大语言活动紧紧围绕诗歌的“色”展开，学生们最终在五彩斑斓的景物中触摸到诗人或悲或喜的情感“色”。
丰富多彩而又充满感情的一堂课以学生们对诗人写风景的抒情技巧的总结和运用而告终。同学们对古诗词的“色彩”进行了深入的研究，明确了“以音乐烘托哀乐”、“以哀乐写哀乐”、“以音乐写写乐”三种技法，学到了一些东西。课后，李白的《夏塞曲六首》将课堂上的浪漫、响亮延伸到了课外，引导学生继续探索写景抒情的第四种技法。
二、【旖旎风光别出心裁——以《与朱书》为例
“很多人都在找他”，邵楚龙山老师余从“风烟净，天山* * *”的美景中说。“你喜欢看山水散文作品吗？”“你喜欢写山水散文吗？”"你知道写风景散文的技巧吗？"几个亲切的问题和调查，会轻轻的把学生拉过来。余老师讲授《美景别出心裁——以〈和朱的书〉为例》；比如，项目学习层次分明，学习任务循序渐进，课堂也是教给学生的，师生互动，生生互动，呈现一个生动活泼的课堂。
？在“我看青山多迷人——山水散文风景写作技巧探究”项目的学习中，学生按照学习任务单，自主探究，小组合作，成果展示，生动发言:“竞”与“争”，运用拟人、比喻，使风景充满生命张力，“以多种感官书写风景使之可闻”，“以静动之，清泉鸟鸣更好地配合环境。
最后，在《等东风——试写山水散文》课题研究中，于老师以读促写，指导学生运用山水写作的技巧和对仗的修辞手法，写一篇描写家乡风光的短文。余老师在最后用六朝画家的话，鼓励同学们以一种清澈空灵的心态去看山水，让自己的心灵能折射出自然的神韵，能始终保持一种无忧无虑的自足的人生态度。于老师用一个“别出心裁”诠释另一个“别出心裁”，用一个“真诚”画出一堂诗意而温暖的“童心”课。
第三，“以项目促古诗词整合教学——基于例题”
中学董老师微课《以项目为基础推进古诗词一体化教学》本文以为例，首先列举了学生当前学习中的三大困境——虚假学习、机械学习、竞争学习，明确了开展项目学习的原因。然后详细阐述了研究性学习的概念、功能和实施过程。在微课中，董老师还生动细致地分享了自己对视觉融合概念的理解，给了在场的同学和老师很多有益的启发和思考。最后，董老师以朱的《面对面》一书为例，生动、准确地展示了整合视野下研究性学习在古诗文整合教学中的意义。在案例展示中，董先生是原创。在层层推进的项目式学习中，他以互联网、小报等丰富新颖的方式展示学生在项目式学习中的学习成果。小视频、小论文等成果的展示让人耳目一新。
课后，所有老师分享他们的课堂想法和感受:
镜湖中学冯九燕老师:探索古诗词中的“色彩”——项目式教学策略与“整体视野”探讨。冯老师就研究性学习的特点、整合的视野、新的理念和不足进行了演讲，并表示自己正在为有情怀、有温度的语文教学继续努力。
韶初龙山教师俞:美景别出心裁——以吴军《与朱的一封信》为例，俞老师谈谈自己对“视觉”、“整合”、“项目”的理解。在这门课上，他用眼睛和心灵把景物描写的技巧运用到风景散文的写作中。正如六朝画家宗炳所说，“虚心观道，卧游”。
中学董老师:微课“以项目为依托，促进古诗词一体化教学”
经过观察和研究，老师们深有体会:
龚建中学王美萍:两个班，古诗词鉴赏技能都是由浅入深，有一个很重要的抓手。同时也提出了一点困惑——写风景文章很难，学生直接写很难。
东湖中学胡媛媛:两个班都突出了学生的主体意识。通过小组交流，让学生了解古诗所表达的画面和情感。阅读是语文学习的第一件事，在阅读中实现它们会更好。
？西林中学吴春燕:两个班都可以说是高效、有活力、有智慧。以玩微课的形式了解项目化推进？对学生能收获多少感到困惑。
？林:两个班都是在“学技巧、读意境、悟匠心”的过程中，最终指向以读促写。
思维的碰撞往往能激起灵感的火花。来自的孟老师和文理附中的老师用实例展示了他们对以项目推进古诗词一体化教学的认识和实践。
？孟:在这篇异质的同堂介绍中，创造性地将吴军的《与朱一书》和他的《山中杂诗》、《与石一书》、《与顾樟树一书》结合起来，寻找吴军山水写作在语法技巧上的相似之处，也体现了“诗文合一”的主题。
文理附中的程粉芝说:在《再答王耀的书》一书中，青年人每本书都要读几遍才能谈得上，但“书如大海，百货公司都有，不可能有全部精力。”他们要“得偿所愿”，也就是要给自己定一个目标。设定任务后，他们会带着目的去读这本书。两堂课的启发:如何换个角度读诗、读书、文章？
在活动的最后，刘研究员对冯九燕老师和于老师的两节课做了简要的点评，进一步明确了研究性学习的概念。并指出，本次“整合视觉”研讨会中的“视觉”应以虚实结合的视觉为着力点。班级要设置一个“主问题”，即一个关键问题来拉动全班。最后，刘老师结合夏的《基于项目的学习设计》一书和任务单《来自水的邀请函》阐述了以下问题:1。基于项目的学习的概念；2.开车有什么问题？3.如何写项目式学习计划？
？陈演瑜
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