寻求大学生职业生涯规划的整体命题
首先，转变教学观念，改革传统的教学方法。
1.就获取知识的能力而言，应该把教给学生一些知识的重点改为激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力，这是两种完全不同的教学方法。前者主要是在教师的影响下，学生被动学习，学生一般别无选择，只能依靠教师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心投入。在这个过程中，教师自觉不自觉地把学生当成了知识的容器，这与素质教育是相悖的。后者是学生在教师的指导下主动探索知识，强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探索知识的活动中，变被动为主动，变被动为主动，事半功倍。
2.就思维能力而言，要把给学生问题、思路、结论的教学方法，改为自己发现问题、解决问题、得出结论的教学方法。这两种教学方法有本质的区别。前者，学生的思维活动基本上是从别人的错误思维开始的。在整个教学活动中，学生没有时间，没有机会，没有思考的能力。这种教学无异于老师在表演木偶戏。老师怎么动，学生怎么动。这样，一个生动有潜力的学生就成了老师的机械娃娃。很多有个性、思想活跃的“天才”因为不适应这种教学方式而被“扼杀”。素质教育又成了一句空话。在后者中，学生的思维是自我探索的真实思维。真正的思考应该是自己去发现问题、分析问题、解决问题，这是一个真正的思考过程，是一个培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。
3.就实践能力而言，服装设计专业的实践已经从学生单纯的完成老师布置的作业，转变为创造一个广阔健康的学校舞台和社会舞台，引导学生投入自我，选择自我，让学生更积极地参与学习活动，进而学习更多的知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，从根本上说，改变教学观念和教学方法，就是最大限度地给学生学习、思考和实践的机会，让学生认真学习，真正思考和实践，从而提高学习能力；发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，创造他们的创新能力。通过对项目教学法的研究，我发现项目教学法可以很好地实现这一教学理念。
二、项目教学法的应用
项目教学法是教师和学生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。它是课堂教学中理论与实践教学的有机结合，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更具有针对性和实践性，学习到未来就业所必需的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、适应能力、沟通能力、合作能力和解决实际问题的能力。
项目教学法是建构主义理论指导下的一种教学方法。让学生在“项目”的引导下，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中学习。他们不仅学习新知识，还知道在什么地方、什么时候应用所学知识。更重要的是，他们学会了处理问题的方法。项目教学的一个重点就是让学生亲身体验发现问题、解决问题的过程，让他们学会独立思考，并善于思考。通过项目教学法培养学生的实践能力、社交能力等关键能力。
就服装设计专业而言，服装设计是一门知识面很广的课程。是一门理论性和实践性都很强的学科，很多理论需要在大量的实践中去理解和领悟。通过本课程的学习，主要提高学生的审美能力、绘画能力、设计表达能力和创新能力，当然也提高学生的综合素质，以适应社会的需要。因此，项目设计在教学中非常关键。
1.精心设计的项目
爱因斯坦曾说:“提出一个问题永远比解决一个问题更重要，因为解决一个问题只是一种技能，而提出新问题和从新的角度看待老问题需要创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”
一个好的学习任务首先要激发学生的兴趣，引起他们的思考，让他们产生解决问题的欲望。同时，提出的学习任务要适应不同的学生，满足各个层次学生的发展需要。项目设计的质量直接决定了学生对知识的掌握，培养学生各层次的创新和实践能力。因此，项目的设计非常重要。
一、创设实际问题情境。从教学方法上看，教师设计问题的主要目的是通过学生的解题活动学习知识和技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力和自我反思能力；同时，鼓励学生将所学的知识和技能运用到日常学习和生活中，甚至间接或直接参加社会生产的各种活动。在教学过程中，教师要根据教学需要，不断结合实际生活，用“问题”引导学生自主学习。
第二，掌握项目设计中的层次。要注意学生个体特征和知识接受能力的差异。学生是知识建构过程的主体，许多学习目标都是由学生主动地、有目的地获取学习材料来实现的。在教学中，学生在教师的组织和指导下，以不同的方式完成“项目”。在这个过程中，学生的知识、思维、技能、情感都得到了锤炼和熏陶。因此，教师在设计一个“项目”时，要以学生为中心，设身处地为学生着想，注意学生的特点和接受知识能力的差异，充分考虑他们已有的文化知识、认知能力和兴趣爱好。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平设计每个模块，针对不同层次的学生设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次感，确立任务，细化到人。比如在服装设计的学习中，有款式、面料、装饰手法、款式等等。
第三，学生应该积极参与项目的设计。精心组织教学内容，让学生顺利解决“问题”。让学生发现问题，提出问题，寻求解决方案。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中来。老师提出“项目”后，不要急于解释，让学生讨论分析，提出完成单元规划教学中的问题需要做些什么。提出的问题有些是以前学过的，学生自己给出这些问题的解决方案；其他的都是没学过的新知识点，这也正是本单元规划教学要解决的问题。教师在提出这些问题时要注意一些技巧，在任务中设置一些认知冲突，让学生自己去发现和提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景。在老师的引导下，学生经过积极的思考后会提出问题，然后老师会向学生介绍新的知识，让学生自然地建立对新知识的理解。比如我教礼服设计的时候，首先让学生自己收集各种各样的礼服。然后，我分组学习礼服的设计，提问，老师给我启发和指导。最后由各组代表讲述研究成果，既让全班参与，调动了学生的积极性，又培养了学生的自学能力、表达能力和合作意识。在教学过程中，我们应该引导学生积极参与，以提高学生在课堂上的注意力，从而提高学习效率。
第四，“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生留有思考和尝试的空间。比如礼服的设计，没有提前告诉学生从造型、面料、装饰手法等方面去学习。，而是试图在教学中启发他们亲自尝试和探索，鼓励他们举一反三，举一反三。教学内容的风格和体例要为培养学生的创新实践提供素材和依据。
2.改变教师的角色
项目教学法是一种基于综合认知、建构主义和人本主义学习理论的教学方法，符合探究式教学模式，适合培养学生的自主学习能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在服装飞速发展的今天，教师在“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的项目教学中必须转变角色。
角色转换有两层含义:一是从教导灌输到组织引导；第二，从讲台讲解到学生中间与学生交流讨论，* * *与学习。
项目教学模式要求教师明确自己的角色，认识到学生的知识不是被动地接受教师的灌输，而是在教师的指导下由学生主动建构的。在整个教学过程中，教师的地位没有被削弱，反而比传统教学更重要、更不可或缺、更艰巨。在引导学生积极思考、积极探索的活动中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。教师的指导作用是把握整个教学过程的内容、进度和方向。同时，也要善于发现和把握学生在探索过程中出现的问题，及时给予启发。启发的作用是当学生独立思考后遇到困难时，教师要提示他们指点迷津。设计单元教案时，教师的备课时间要比传统教案设计长。把握学生的心理活动，充分了解学生，精心设计单元教学中的内容和单元问题。所以不能认为站在讲台上讲课就是老师的职责。在学生学习过程中，教师要为教学实施做好充分准备:当学生遇到困难时，教师要为学生建立支持；当学生学习不够主动时，及时改进向学生提出的问题，激发他们的探索欲望；学生完成基本任务后，要及时做好学生作品的评价和交流工作，激发学生的创作欲望，进一步提高任务创作；做好任务完成后的评估工作，将学员的成果进行发布、推广和应用。
项目教学法最显著的特点是“以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了“教师讲，学生听”的被动“填鸭式”教学模式，开创了学生主动参与、自主合作、探索创新的创新实践教学新模式。同时，项目教学给师生关系带来了巨大的变化，不再是传统教学的局面。真正体现学生和教师在教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲望，逐步形成感性心智活动的良性循环，从而培养学生自主探索和开拓创新的实践能力。
3.确定评估的内容和方法
学生完成项目后，老师要求他们进行自我评价和相互评价。学生的自我评价不仅有利于学生的自主学习，而且可以改进课程的设计或教学。其功能是重视学生的学习主体和反思，从而促进学生的发展。学生互评让学生享受学习成果，从学生的角度发现问题，提出改进建议。老师要引导学生尽可能客观地评价对方。在评价过程中，要充分发挥学生的评价能力，引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优缺点，借鉴他人的长处和优点，以评价促学习，让学生在相互评价中相互学习、相互促进。最后，老师对各个项目组的研究成果进行综合评价，这是最重要也是最本质的工作。教师在评价学生的研究成果时，不仅要评价优劣，还要指出问题，并给出具体的改进和修改建议，让学生有所提高。
4.融入社会，提高实践能力。
服装设计是活的，是多学科综合知识的集合。在具体的设计中，很难确认固定的顺序和搭配关系，拘泥于常规的课堂教学形式无法满足实际需要。在学校大门敞开的今天，对外设计服务不可逆转。引导学生走向社会，完成实际社会设计中的必修课程，是加强教学的重要举措。为了保证实践教学的实施，可以联动几家用人单位建立校外实践教学合作基地。生产实习和毕业设计采用在职实习的模式，让学生在产学合作单位或工作室以服装设计师的身份参与服装设计，做到“实际问题、实际工作”，即学生自己完成实际设计任务，通过实际设计成品来完成毕业实习和毕业设计。实践教学可以促进学生能力的提高，使学生毕业后能够胜任与专业相关的实际工作。
三、项目教学法的反思
1.主要观点
(1)通过“项目教学”的实施，可以提高学生的学习积极性，从而获得更多的成就感；
(2)项目教学可以改变专业课自成体系、理论知识过多、知识技能分割的现状，促进学科知识的整合，全面提高专业课的教学质量；
(3)职业中学生也有能力构建自己的知识和技能，只要教学活动的设计能激发他们的兴奋点；
(4)项目教学实践的过程既是教师教学观念转变和教学行为反思的过程，也是学生技能和能力发展的过程。
2.发展和创新
(1)师生* * *参与项目的求解，满足了师生自主发展的需求，是一种新的教学模式。
(2)通过一个又一个项目，实现了教学和生产管理的有效结合，同时找准了企业和学校的切入点；
(3)教学内容置于项目的解决方案中，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，体现了教育理论研究的发展和教学实践思路的创新；
(4)通过同步的教学改革和教学管理机制，有效落实以就业为导向、以能力为本位的目标，不仅是对新的教学模式的探索，而且形成了学校特色。
总之，教学改革是一项方向性、全局性、开创性的工作，是一项复杂的系统工程。服装设计专业的教学改革必须从服装设计的实际出发，全面系统地改革培养目标、培养规格、教学模式、课程体系、教学内容和教材，注重培养具有创新能力的高素质专业人才，突出综合素质培养，加强岗位技术教育，建立以服装设计和创新能力培养为主线的教学模式。