小学三年级语文写作教学论文
第十一章。教师(1)为学生提供良好的工作氛围。
良好的写作氛围能使学生产生积极的情感体验，不仅能提高他们的写作动机，还能促进和提高他们的自由联想能力。它能使记忆清晰，迅速反映思想，有效提高语言组织和表达能力。这样的写作氛围要通过两个方面来营造，一是物质的提供，二是心理的组织。物质主要是指一些硬件设施，比如教室的环境，可以提供给学生活动的场地等。这样他们自然能提高写作欲望。心态主要是教师要用自己的情感和爱心来激发学生的写作激情，通过友好的微笑和面孔来点燃学生的创作激情。
(二)采用灵活的教学方法组织教学。
在三年级作文教学阶段，教师要努力创造条件让学生体验写作的乐趣，让他们发自内心地感受到写作的乐趣。提前为学生未来的创造性学习打下心理基础。初三的孩子活泼爱玩，动手能力强，对新鲜事物充满了新鲜感和好奇心。我们的作文教学应该立足于并适应孩子的这些特点，让孩子在自然、轻松的环境中说出自己的想法，写出自己的想法。
讲故事:老师先讲几个小故事，生动形象，能引起孩子的好奇心。然后，让学生把听到的内容写下来，然后让几个学生点名复述，这样就加入了孩子自己思考和语言的故事，就成了一篇非常好的作文。
活动型:针对孩子贪玩好动的特点，适当将游戏引入课堂，让孩子在不经意间对写作产生兴趣。
情境:初三的孩子很容易被真实、具体、非常生动的事物感动。他们的情绪通常是在特定的情境下产生的。
(3)肯定孩子的创造。
这就需要教师发自内心地发现学生的成功或进步，并给予充分的肯定和表扬。让孩子朝着成功的方向更加努力。这是一种非常积极的强化。是进一步激发孩子自我价值感，满足孩子心理需求的一个非常重要的手段。
1，因材施教，目标适当。
心理学研究表明，只有通过努力才能达到的目标，才能在有限的程度上激发学生的学习动机。但是，在一个班级里，学生的学习能力差别很大。初三以后，运动训练的质和量都在慢慢变化。所以学生面临的差异也很大。因为，你不能对作业的目标有太高的要求。你可以设计多层次的可变性目标。尽可能让每一个学生尝试成功的喜悦。
2.学会正确评价和肯定。
教师的评价和肯定要面向全体，贯穿全过程。老师应该鼓励孩子们想到什么就写什么，以及如何写想到什么。只要作文符合要求，符合设定的目标，就要高分，鼓励肯定。而且对于不同的学生，一定要大力肯定他们文章的特点。增强他们写作的自信心。
3.尽可能满足孩子的表达欲。
初三的孩子有很强的表达欲，他们非常希望自己的作品能够得到老师的认可，得到长辈的称赞，得到同龄人的欣赏。
可以这样写，要更加注重作业氛围的营造，给孩子提供一个良好的作业氛围；采用灵活的教学方法；充分满足孩子的好奇心和表达欲，满足孩子作文的应用需求。只有这样，才能有效激发初三学生的写作动机，培养他们良好的写作习惯。
第二，学生方面
(一)观察能力是学生快乐有趣地写作的前提。
注重观察，就是让学生学会观察，学会事物的顺序，如从上到下，从整体到部分，从外到内等。并引导学生抓住事物的主要特征和细节进行观察。有序而集中的观察是写好作文的重要因素。
(2)阅读和积累是有趣写作的前提。
一位教育家曾说过:“让学生聪明的方法不是补课或增加作业，而是读书、读书、再读书。”在调查作业中，学生有以下几种情况:写字，提笔无事可写；说，没有话可说，或者写着说着，却不尽如人意，文字单调，表达肤浅。分析原因，不外乎两点:一是缺乏丰富的素材，深入的思考；二是语言表达积累不够。而读书恰好是他们的天敌。阅读是写作的基础。只有大量阅读，才能积累丰富的词汇和短语，为写作提供良好的知识储备。很多孩子很少看课外书，所以老师要从课文入手，因为教材中很多课文质量很美，易学易背，学生可以欣赏或临摹。教师要想方设法为学生承担迁移的桥梁，通过指导培养学生模仿写作的能力。我每学一篇课文，就让学生摘抄好的单词、句子和精彩的片段。有些课文非常贴近孩子们的生活。学完之后，我会让他们理解，学习，运用他们的方法，模仿着写一篇作文。培养学生的阅读兴趣，仅仅给他们留时间阅读是不够的。在培养学生阅读兴趣的阶段，让学生读一些自己喜欢的书。如果学生一直随意阅读，没有目标和引导，就很难取得好的效果。
作文教学也是一项长期而艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地渗透和引导。学生写作兴趣的培养不可能一蹴而就，需要贯穿整个习题教学过程。我们要相信，“持久的兴趣”最终会成为一种爱好，一种习惯，一种能力，一种成就。
偏激
一、从观察入手《语文教学大纲》说:“小学生作文是练习用恰当的语言表达自己的所见、所闻、所思或亲身经历。”这些都必须遵守。让他们从平凡的生活中观察，做生活中有良心的人，积累写作素材；其次，要教会学生观察的方法，让他们按顺序选择材料，把握特点，发展联想，让观察为写作服务。比如在《我的同桌》的练习中，我问同学:你的同桌长什么样？看他(她)的脸。它是白色、黑色还是黄色？是圆脸还是瓜子脸？眉毛是弯的还是细的“一”还是明显的“八”？你的眼睛明亮吗？双眼皮还是单眼皮？鼻子高吗？鼻梁塌吗？.....然后让学生按照一定的顺序抓住同桌的特征进行观察，写出同桌的长相，并详细写出最有特征的部分。特别喜欢翘鼻子，掉牙，小痘痘等。，必须写详细。
教育家叶圣陶先生说:“人生如源，文章如流。源头丰富，取之不尽，溪水自然流不尽。”只有让学生在社会、学校、家庭的大环境中去观察、去理解、去体验，才能写得神乎其神。
第二，从课本出发
初三学生处于作文初级阶段，首先要教会他们掌握一定的写作方法。锻炼方法从何而来？语文课本上的课文，都是专家精心挑选的经典章节，就像一个个闪闪发光的宝藏。有很多好的写作方法值得学习。我们可以充分利用这一宝贵资源，引导学生理解、分析、总结，并利用它来帮助他们写出一篇好作文。比如北大荒的秋天第四段，初三上册。这段话中哪一句话是中心句，可以概括北大荒《秋天的原野》的特点？具体写什么样的东西？同学们异口同声地说:袁野很活泼；上面写着大豆，高粱和榛子。这是一个完全分段的例子。我顺势展示了一组秋天挂满枝头的各种水果的图片。看完这些图，我们不禁赞叹:秋天的水果真多！围绕这个句子写一个总分结构的句子。为了防止学生过于单纯，“有苹果，有葡萄，有橘子……”在黑板上写字时，他们写道:大豆笑了，高粱唱了，榛树红了。苹果会怎么样？你是苹果、葡萄还是橘子？你喜欢什么？当你挂在树枝上时，你会做什么和想什么...
教材注重内容的整合，每个单元都以题目的形式出现，每个单元的习题也与题目设计紧密相关。因此，我们要充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。我们每学一篇课文，都要让学生有所收获:课文写了什么？为什么要这样写？是怎么写的？上述问题既是阅读教学的核心，也是习题教学的根本前提。学是为了用。学生只有在学习课文的时候，才能对这三个方面有一个清晰的认识，在自己写作文的时候，心里才会有一本明白账:“我为什么要写这样的文章？怎么写才能更好的表达自己的感受？”所以进入初三以后，每次学习课文，我都会围绕课文的写作特点做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解和欣赏文章的精妙表达。不仅在课堂上注重练习写作，而且注重将学习课文与教学练习相结合，引导学生在练习中正确运用本单元所学的写作方法。比如初三上册第二单元全是童话——写事情，把事情的起因、过程、结果写出来，注意人物的动作、神态、语言、心理活动。比如《伊娜闹海》抓住了人物的动作，《三袋麦子》抓住了人物的神态，《蒲公英》抓住了人物的语言...
第三，从经验开始
贴近生活，感受生活，才能有话可说，有笔可写。理解生活是让写作走出困境的唯一途径。孩子在生活中学习了一些技能，但是三年级学生的心理特点决定了他们只记得自己大致做过的事情，而不记得细节，所以很难具体记下学习技能的过程。比如我在教学生写《跳绳比赛》的时候，就专门组织班级学生进行了一次比赛。比赛时，我让学生体验跳绳前后的生理变化。心跳加快了吗？腰腿酸不酸？比赛前后对手的神态和动作怎么样？你的风度和动作呢？比赛前后你在想什么？其他学生呢？引导学生观察自己内心对对手的感情和态度的发展变化，以及自己的外在行动，写出的游戏结果是什么。引导学生关注自己的心灵体验，然后写出来。学生掌握了如何写下内心的体验后，再扩展到生活中大家都学过的各种技能，以此来回顾和挖掘自己在学习某一技能时的真实体验，写下学习该技能的过程。在作文教学中。我们应该鼓励学生全景扫描生活，用自己的眼睛和心灵体验生活。生活越丰富，学生作文的物质内容和情感内容就越丰富。说话有条不紊，就会有样学样。
第四，从口语开始
我国教育家陶行知先生多次强调，写作要练习用自己的文字来表达自己的所见所闻所感，做到“我用嘴说我的心意，我用手写我的口”。在作文教学中，我重视口语的训练，让学生先把自己的作文想法在老师或同学面前说出来，然后在说的基础上，让学生把自己说的写出来，也就是作文，这样学生就不会觉得难了。先说后写，既能了解学生的思想状况和表达水平，又能帮助学生纠正语言疾病。说是写作的前提，写作是说的结果。比如写作文《桂花》，我指导你讲桂花的名称，桂花的整体描述(花的大小、颜色)，花瓣的形状(管状、丝状、条状...)和花的姿态(伸展、弯曲、悬垂、下垂、光芒四射...)，从而拓展你的想象力...同学们可以认真跟着这些内容走。说话的形式多种多样，如练习自由发言、同桌讨论、点名叙述等。先说后写可以轻松一些，同时也可以改变说假话、套话的文风。
如何提高三年级孩子的作业能力？它是小学三年级语文教学的重点和难点。开始作文教学势在必行。万事开头难，只要重视作文的初始教学，让他们有话可说，有话可写，有情可抒；让他们充分展现自己的特点，感受真实的生活。健康快乐地成长，为学生开始写作打下坚实的基础。