幼儿园班级管理中的人际关系
幼儿班级管理中的人际关系:伙伴关系幼儿从家里进入幼儿园，同伴之间的交往正式开始。在幼儿园的三年时间里，孩子是如何开始交流的？你如何成为班里同龄人喜欢或不喜欢的人？儿童的同伴交往是一个复杂的交往系统。教育者既要在了解儿童同伴关系发展特点的基础上进行集体干预，又要关注个体儿童的发展特点。
小班儿童同伴关系的特点:混沌期
小班幼儿交往冲突的原因往往是对玩具或空间的争夺。孩子不知道如何处理这种交流。他们认知的自我中心性决定了孩子会直接解决问题，从而导致交往中的矛盾和冲突。在这种交往过程中，个体儿童的认知发展水平较高，比如关心他人的能力较高，受到同伴的欢迎。但是点点愿意和同伴交流，交流的范围也大，但是不会处理同伴交流中遇到的问题，和同伴的冲突也多，所以处于矛盾的同伴地位。有些孩子喜欢他，有些孩子不喜欢他。有些孩子无意的冲突行为被同伴感知为攻击性行为。被老师当众批评后，很容易成为同龄人抱怨的对象。比如晶晶无意攻击，桑妮却大声抱怨，这就容易对班里其他孩子形成？晶晶爱打人？印象中，晶晶可能会成为班里的弃儿。
小班孩子偏爱同龄人的主要原因是什么？陪我玩？、?他喜欢我？粗糙的社会态度和同龄人是否有良好的外貌特征；小班幼儿的同伴之间的交往并不稳定，很少有稳定选择对方为朋友的，在交往中具有随机性。
总之，小班幼儿的同伴交往刚刚开始，同伴地位分化不明显，同伴关系处于懵懂的混乱期。
干预措施:小班幼儿正处于同伴关系的混乱期，教育者要促进小班幼儿多交流，如开展了解同伴、关注他人情绪、寻找好朋友等主题活动；培养孩子良好的社交态度，建立正确的交往规则，在同伴冲突发生前教会孩子如何处理交往中的冲突，比如礼貌活动，比如渗透规则意识？轮流玩？、?排队？等游戏链接；小班孩子对同伴偏好不敏感，同伴分化尚未形成，老师有意无意的指点很重要。因此，教师应特别注意尽可能建立积极和良好的规则，不应在公共场合批评儿童的消极或错误的交流行为；同时，教师在教育个别孩子错误的交往行为时，尽量避免公开批评。一方面是为了避免其他孩子无意的模仿学习。另一方面，孩子的不良形象一旦建立起来，很容易让孩子成为班里的弃儿，以至于在幼儿园的三年里，他很可能越来越多地被同龄人排斥。
中学生同伴关系的特点:分化期
中产阶级儿童的认知能力逐渐发展，注意力、观察力和想象力迅速提高，对同伴的关注扩大。因此，中产阶级儿童的交往增加，他们在班级中的影响力增加，社会影响力的差异缩小，被忽视的人的比例减少，中产阶级儿童的交往范围扩大。中产阶级的孩子开始喜欢玩一些竞技类的游戏，但是在游戏的过程中，由于孩子以自我为中心，无法站在他人的角度理解他人的情绪和感受，因此产生了很多冲突和摩擦，导致孩子对同伴的偏好出现了明显的分化，被同伴喜欢的孩子和被同伴排斥的孩子之间的差异增大。个体认知发展水平已经达到去中心化的孩子，能够理解别人的情绪，并提出有效的解决方案，因此成为班里受欢迎的人。
薇薇和桑妮成了好朋友。他们经常一起玩过家家游戏。薇薇性格内向，不喜欢在大家面前表现自己。在课堂上，虽然她和其他孩子一起玩，但桑妮玩得最多。
到了中间阶层，儿童同伴之间的交往开始稳定，相互选择朋友的情况稳步增加，儿童在交往对象上有了明确的方向。
中学生同伴偏好的因素发生了变化，变得更加具体和多样化。良好的同伴关系不仅需要良好的社会态度，还需要积极的社会行为和良好的外貌特征；然而，中学生对消极的社会行为更加敏感，攻击同伴等消极的社会行为会使孩子被同伴拒绝。
总之，中学生的同伴交往已经分化，同伴偏好对象明确具体，同伴关系处于明显的分化期。
干预措施:中班儿童处于同伴关系的分化阶段，此时认知能力增强，但仍处于自我中心阶段。教育者需要在理解他人的基础上培养自己的亲社会行为。比如通过讲故事，培养孩子分享、帮助、谦虚、合作的能力，要求孩子站在他人的角度思考对方的情绪和感受。但因为孩子是以自我为中心的，所以在理解他人的活动之前，需要培养孩子对自己和他人的情感认知。比如通过表扬自己和他人的活动，在活动中要注意采用过程表扬，即表扬自己和他人值得称赞的做法和努力，而不是简单的表扬个人的能力、品质和特点。这样，一方面可以培养孩子的自信心，另一方面也可以培养孩子的过程归因能力，让他们接受挑战和失败，接受他人。
大班儿童同伴关系的特点:稳定期
大班幼儿的认知能力进一步加强。中产阶级的同伴冲突期过后，兴趣相投的孩子逐渐分散。兴趣相似的孩子玩游戏更频繁，同伴交流进一步加深，两两交流越来越稳定。以核心人物为首的小团体出现，交流更多发生在小团体中。小团体的决定对个人的影响越来越大。
大班幼儿同伴地位的分化程度保持稳定，班内幼儿的影响力和同伴偏好与中班幼儿相似，差异没有发生变化。大班的孩子对同龄人有更明显的偏好，被拒绝的孩子和受欢迎的孩子在社会偏好和社会影响力上的差异有所增加。特别受同龄人欢迎和排斥的孩子，已经处于同龄人偏好的极端。比如杨洋是一个人人都喜欢的孩子，丁丁现在是一个人人都拒绝的孩子。与中产阶级相比，大班额儿童对同伴的偏好因素更加明确。良好的同伴关系需要良好的社会态度和积极的社会行为，而消极的社会行为，如攻击性行为，会直接决定孩子不受欢迎。外貌特征和能力报告单在现在大班的同伴关系中作用不大。
总之，大班幼儿的同伴交往已经分化，幼儿在班内的同伴地位处于稳定状态。
干预建议:大班幼儿处于同伴关系的稳定期，对同伴的偏好已经稳定。核心人物引导的小群体逐渐增多并稳定，儿童的冲突更多发生在小群体中，小群体对儿童的行为有压力指向作用。因此，教师要引导小群体的健康发展，通过小群体或团体的合作活动，培养儿童的亲社会行为。比如老师可以设置一些合作活动，通过小组之间的竞争来促进小组合作。教师应帮助和引导小组或小团体进行多种形式的合作，以便通过小团体培养儿童良好的同伴关系和有效的社会交往能力。
最后，特别需要提到的是，在学前儿童的同伴关系发展中，尤其需要关注被拒绝和被忽视儿童的发展趋势。随着年龄的增长，小班被嫌弃的孩子越来越被中班和大班的同龄人嫌弃。随着同伴交往的增多，被忽视的同伴交往会越来越集中在个体儿童身上。因此，被拒绝和被忽视的孩子的一些稳定的特征会继续影响孩子，使他们处于不利的同伴地位。
(2)
在儿童社会化的过程中，随着交际圈子的逐渐扩大，儿童对外关系的重心也逐渐从亲子关系转向同伴关系。一些孩子进入幼儿园后，如何处理同伴关系成为他们面临的棘手问题。
那么，是什么因素导致孩子的同伴关系处理不当呢？
1儿童的特定外部特征。
发现那些外貌怪异的孩子，比如身体缺陷、肥胖、衣着邋遢、发音不准、运动能力差，很容易被同龄人排斥。
2社交能力差。
因为亲子关系是一种天然的血缘关系，无论孩子做错什么都会被父母接受，亲子关系更多的是一种？权威服从？的关系。与此不同，同伴关系更多的是一种互惠关系。在同伴交往中，孩子不得不依靠自己的社交能力和优势来赢得其他孩子的认可，获得自己的地位。他们必须学会如何有效地加入其他孩子正在进行的活动，如何与其他孩子有效地沟通，如何说服他人，寻求其他孩子的帮助和支持。在冲突的情况下，孩子们还必须学会如何表达自己的立场并为自己辩护，以及如何机智地解决冲突。研究表明，同伴关系不良的儿童往往表现出许多破坏性行为、攻击性和敌意、不合作或态度冷漠、行为退缩等不良的社会交往能力。
3家庭因素。
①亲子关系的性质影响儿童的同伴关系。一方面，孩子学习如何与人相处，获得一些基本的人际交往技能，寻求与他人形成亲密关系，为孩子未来的同伴交往打下一定的基础。另一方面，孩子对父母的依恋性质也会影响孩子的同伴关系。研究发现，与父母不安全的依恋关系很可能？辐射？与同伴交往，孩子很难与其他孩子形成正常、安全的关系。②家庭教养方式影响儿童的同伴关系。研究发现，家庭管教不力，父母过度干预儿童的同伴交往但缺乏具体明确的行为引导和活动监督，容易造成儿童的高攻击性。因此，年幼的孩子在同龄人中不受欢迎。相反，在亲子沟通中，如果父母对孩子的需求敏感，对孩子的不当行为给予正确的回应，孩子也可能学会如何正常地与人沟通。此外，温暖的家庭氛围、对孩子的适度控制、对孩子的活动或感兴趣的事情的积极回应、民主而非专制的管理等。，更容易使孩子形成良好的社交能力。
当孩子出现不良的同伴关系时，家长可以通过以下方式进行帮助。
1为孩子创造宽松的环境和氛围，为他们提供成功的同伴体验。比如家里的听众营造民主、和谐、温馨的氛围；不要对孩子进行专制控制；容忍幼儿的一些小错误；给孩子无条件的正面评价。也可以有意识地给同伴关系不好的孩子创造同伴交往的机会。比如经常引导他们参加班级里的社团活动小组和其他小朋友的生日聚会，鼓励他们表演节目；家长也可以邀请其他孩子到自己家里，指导他们参加一些互动活动，让他们在交流活动中受益。
2创设情境培养孩子对社会交往的理解。家长和老师可以通过讲故事、角色扮演等方式，创造点对点的交流场景。，让孩子在故事或游戏中思考如何解决社交问题，让他们认识到哪些行为是合适的，哪些行为是不可容忍的。就告诉孩子？做得对吗？还不够，还要告诉孩子？怎么做才正确？。
及时向专家求助。如果孩子的同伴关系问题真的很严重，严重影响到孩子之间的正常学习和生活，甚至影响到老师和家长，就应该立即向专家求助。
幼儿班级管理中的人际关系:师幼关系的定位:师幼关系是班级人际关系的核心因素。正是因为班级里有老师和孩子的存在，有老师和孩子的互动，班级才能正常运转。
老师是主导，孩子是主观。
教师的主导性和儿童的主体性是相互协调、相互促进的。
教育家赞科夫认为，就教育的效果而言，很重要的一点是看师生关系。
在我看来，这种重要的师生关系应该是平等和谐的朋友关系。
新《纲要》中也明确指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
老师和孩子要以爱为纽带，建立真诚和谐的人际关系。
让孩子说话，坐下来听。
蹲下来和孩子一起看。
与孩子讨论相互尊重
让孩子自己决定，学会选择。
给孩子留点尊严。
让孩子出去认识社会。
向孩子道歉，说对不起。
向孩子学习。有能力的是老师。
老师让孩子们排成长队，准备出去户外活动。但是，有几个孩子抓住老师的手，想当领导。然后，越来越多的孩子上来当领导。
幼儿园午睡的时候，总有一些孩子睡不着，有的跟旁边的人说话，有的自己动来动去，旁边的人也睡不着。
对传统教育中师生关系的反思：
在传统教育领域，教师是高高在上的老师，是教育的主体，孩子是客体。教育者根据自己的意愿选择自己喜欢的方式，向孩子灌输知识，操纵和控制孩子的一切行为和活动。
所以，老师和孩子的关系是:老师教，孩子被教；老师讲，孩子听；老师分配任务，孩子们在没有任何交流的情况下执行任务。
完全忽视了学习者的主体性，限制了儿童个性的发展，不利于儿童的健康和谐发展。
随着新《幼儿园教育指导纲要》的实施和课程改革的深入发展，我们深刻认识到学前教育呼唤新型的高质量师幼关系，迫切需要在现代教育理念的基础上建立平等、对话、互动的师幼关系，以避免传统教育的弊端。
学前班级管理中的人际关系:教师与家长关系的重要性:在幼儿时期，家庭对孩子的影响最大，家庭教育可以说是素质教育的立足点。教师应该与家长建立平等合作的伙伴关系，创造适合促进每个孩子最大限度发展的教育。
目前幼儿教师与家长合作的现状是不对称的相互依赖:响应自己计划的一方主动把握互动的方向和速度，另一方处于被动和从属的地位。
现象一:很多家长对老师的话百依百顺，家长认为老师就是标准。相比家长，老师有着无可比拟的优势。
(如果家里文化水平低，自然觉得老师说的都是对的。家庭教育高的也觉得自己缺乏在老师面前教育孩子的经验和方法。)
现象二:沟通是单向的。在家长会中，老师例行公事的完成每一道程序，家长充其量是一个？观众？
现象三:日常生活中，老师要求家长配合教学。父母虽然工作忙，但也不敢马虎。否则，他们不仅会认为
孩子会被批评，他们也会被批评。
原因:家长和老师的角色定位，力量对比，教育责任归属等等。父母以自我为中心，只关心孩子，从自己的意愿出发对孩子进行自然全面的教育。教师需要考虑班里所有的孩子，既要考虑集体，也要考虑个体差异。
那么老师和家长如何建立和谐的合作关系呢？我们不能要求家长怎么做，但至少有一点，我们的老师应该怎么做？我个人觉得我们幼师可以这样)
策略一:教师要注意与家长沟通的语言艺术。
孩子入园后，家长时不时会听到老师对孩子的评价。孩子们有时表现很好，有时会犯一点小错误。有些老师在向家长汇报自己的情况时，似乎看不到孩子的优点。他们总是向父母抱怨他们的孩子不是这个也不是那个。这往往让父母难以接受。作为老师，应该客观告知家长孩子在幼儿园的情况，不应该掺杂主观色彩和情绪。老师要用平静的语气，委婉的态度，分裂的观点与家长沟通。可以先给家长介绍一些孩子的优点，再谈自己的缺点或需要改正的地方，让家长容易接受。)
策略二:老师要耐心引导家长使用科学的育儿方法。
很多家长因为不了解孩子的年龄特点，不知道如何教育孩子。有时候教育孩子的方式很不恰当，盲目溺爱，甚至纵容。老师是有一定育儿知识的专业人士。遇到问题时，要通过各种方式启发和引导家长，让他们了解孩子的身心特点，更新教育观念，掌握正确的育儿方法。)
策略三:教师应该采取？换位？思维方式和父母沟通。
现在幼儿园的老师年轻化，很多老师没有经历过家长的角色。即使已经为人母，在与家长沟通时，往往也很难达成* * *理解，这就需要教师理解家长的角色，从家长的角色中理解他们的感受和需求。
(孩子在集体活动中有时会被抓伤手或头，可以肯定的是，家长在接孩子的时候是非常惊讶和心痛的。但有些老师表现得若无其事，认为家长在大惊小怪。那么，一件小事就会立刻让家长觉得老师对孩子不够关心，对工作不够负责，进而影响家长和老师的关系，给家庭沟通设置障碍。如果老师是从孩子家长的角色来关心孩子，或者换个角度来思考，如果受伤的孩子是自己的孩子，自然会理解家长的心情，态度也会大不一样。那么家庭通讯就不会被阻断。)
四、教师要多渠道、多方式与家长沟通。
家长会
1)家长会上必须说明的事情。
老师和家长之间的关系。
b教育理念。
赢得父母的信任，让他们放心。
关于孩子的饮食。
幼儿之间的冲突。
f安全问题。
g家长要注意什么，配合什么。
h老师的作品。
我强调自己动手和热爱劳动的重要性。
j幼儿园的卫生问题。
k孩子的日常生活安排。
l与家长沟通，表扬，认可，建议。
我向父母汇报他们的工作。
n联系信息。
o对儿童状况的反馈。
p总结。
q活动安排。
家长会小班中班大班
上学期A，B，E，J，K，L，Q，HF，B，D，K，A，O，Q，K，F，Q，O，
B，D，G，I，M，L，K，E，F，O，Q，P，O，C，B，Q，P，O，N，K，L，M，
焦点
解决家长对老师的信任问题。儿童的安全、学习和教学。安全问题以及教育内容和学习方法。年轻收敛问题
2.家访可以帮助你了解孩子的生活环境、习惯、父母对孩子的重视程度和教育程度；
家访分为入院前家访和入院后家访，入院后家访分为常规家访和重点家访。
入园前家访:向孩子和家长详细介绍幼儿园情况。如:环境布局、作息制度、师资力量等。了解孩子及其家庭的情况，如孩子的生活习惯、性格爱好、知识水平以及父母的年龄、职业、收入水平、周围环境等。
定期家访:向家长介绍幼儿教育的阶段性目标、内容、方法和要点。向家长汇报孩子在幼儿园的表现，逐步引导家长进行家庭教育。
重点家访:一是孩子有问题，二是家庭教育不当。
这孩子有问题:
向家长介绍问题的真实情况，以免隐瞒真相或夸大其词。要指出问题的严重性和症结所在，引起家长的重视；还要稳定家长情绪，和家长理性分析，商量对策。同时也要承认自己在处理孩子行为问题上的责任，在谈完孩子的很多优点之后，再指出孩子的缺点。
家庭教育有问题:
向家长宣传科学的育儿方式和方法。找出家庭教育中的积极因素，找出家庭教育中的困难，了解家长的难处，为家长提出合理可行的建议。
3.网络(网站和电子邮件)
4.电话(短信)方便沟通、讨论和解释，是孩子个人和家长的一种方法。(说不出来可以发短信；过年过节给全班同学的孩子和家长发同样的短信也是一个不错的方法。)