高年级小学生自我调节学习策略及其辅导效果的研究

1，从现代社会对人才的需求来看。自20世纪90年代以来，社会生活方式的变化和科学技术的迅猛发展对每个社会成员都提出了新的挑战。可持续发展的理念和战略要求每个社会成员都具有终身发展的愿望和能力以及独立获取新知识的能力。

2.从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务，倡导自主、合作、探究的学习方式。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为改变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方法决定学习方法，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有重要的现实意义。

3.从目前课堂教学中存在的问题。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、被动性和依赖性的基础上，导致人的主体性、主动性和独立性不断被侵蚀。长期以来，课堂教学遵循的是全时段灌水、全时段提问的教学模式，使学生的学习变成了一种被动行为和受外力强迫的他控行为。学生经常在盲目和“无我”的状态下学习和做作业，很少从事完全自控的学习活动。这种缺乏主动性和自觉性的被动学习，完全失去了促进主体成长发展的长远价值和意义。从引导和自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师参与较多，学生始终处于被动地位；素质教育实施以来，大力提倡学生的主体作用，教师不敢多加指导。因此，如何正确理解指导与自主的关系，对推进素质教育至关重要。

4.从学校本身的发展来说。三年来，我校开展了自主创新教育研究，营造了和谐的校园人文环境，激发了学生的主体意识，形成了教师全身心投入教学研究的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题的联系，提出了本课题的研究。

二、主体的定义

“自主学习”是与“他人学习”相对的概念，是对学习本质的概括，是一种高质量、高质量的学习。一般来说，是指学习主体在教学条件下有意识地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程或能力。

“导学”是教师对学生的学习实践给予的有目的、有计划、有组织、有步骤、有针对性的训练活动。它专注于为受教育者提供帮助和指导。

“策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的解题行为。

本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤起小学生自主学习的意识，培养他们自主学习的能力、习惯和品质。

第三，研究的目标

1.构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业发展水平。

2.小学生的自主学习意识增强了，自主学习能力提高了，自主学习习惯和自主学习素质培养了。

四、主要理论基础和假设

(一)理论基础

1.主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体有意识地与客体(活动的客体)相互作用的过程。人只有通过主观活动才能对客观世界产生作用，才能积极地认识客观事实，并在这个过程中提高、发展和完善自己。2.整合建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的。建设是通过新旧经验的互动来实现的。学生具有特定的自然禀赋，生活在特定的自然社会和家庭环境中，受到不同的文化影响，有着不同的生活经历、知识积累、思维习惯和认知结构。要重视学习者先前建构的知识和经验，把学习者已有的知识作为新知识的生长点。

理论假设

通过研究促进小学生自主学习的指导策略，可以唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自己、评价自己、自觉调整自己；提高小学生自主学习能力，培养小学生自主学习习惯和品质，帮助小学生深化感知、想象、思维和创造能力，让小学生随时清晰地认识到自己的角色地位和存在价值，释放自己的生命潜能，进而学会学习，学会学习。

动词 （verb的缩写）完成研究任务的条件分析。

1.自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是终身学习和培养新一代人才的需要。

2.“自主创新教育”课题的研究为本研究奠定了基础。因此，本课题的研究具有良好的学校基础。

3.参与本课题研究的人员均为教学专家和教学新秀，具有较强的教育科研能力和丰富的教学经验。

不及物动词研究内容

1，研究小学生自主学习的具体目标。

2.研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯和自主学习品质形成的指导策略。

七、实施思路、操作原则和研究方法

1，实现思路

作为指导区的总课题，全体教师参与研究。根据小学生不同的年龄特点，分为低、中、高三个梯度。中心以教研组为依托，村校以学校为依托。同时，要突出研究重点，抓住语文和数学两个重点学科进行攻关。在具体实施中，首先要从更新教师的教育观念入手，增强教师引导社会、善于引导的意识；其次，指导的重点应在课堂上，并与课外活动紧密联系。

2.操作原则

为了保证本研究的顺利进行，必须遵循以下原则:

(1)自治原则。教师要根据项目计划和自身实际选择自己的研究内容，创造性地开展研究。教师要重视学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验甚至创造。

(2)差异性原则。受教育者存在个体差异，这种差异是先天条件、环境影响和教育条件造成的。这些差异决定了教育工作不应该只要求不同的个体达到统一的教育目标，而应该因材施教，让每个受教育者在自己原有的基础上发展。

(3)师生合作原则。

教学是教师教与学生学的统一，而这种统一的本质是交往。据此，现代教学理论指出，教学过程是师生沟通、积极互动、共同发展的过程。传统意义上的教师教，严格意义上的学生学，会不断让位于师生之间的互教互学，彼此形成一个“学习体”。

(4)整体发展原则。应将课堂教学和学生的身心素质视为一个相互联系的整体，使课堂教学和社会、家庭、学生生活形成一个协同的整体。教学努力面向学生综合素质的可持续发展。

(5)反射性原则。反思是对已经完成的工作进行回顾，把握既定的目标和进度，提出改进计划，应用从教学中或从别人那里学到的知识的能力。在实验中，教师要有反思的意识，不断反思自己的引导行为。

3.研究方法

本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法和调查法。

(1)行动研究法。学习前制定计划，学习中实践计划，观察学生反应，学习后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是团体。每一次学习都应该有规划、实践、观察、反思四个环节。这种方法适用于研究的准备阶段和实施阶段。

(2)案例研究法。教师记录研究过程中的典型案例，进行分析和反思。这种方法适用于项目研究的实施阶段。

(3)经验筛选法。收集整理研究资料，筛选有用的剔除无用的，然后将有用的资料集中起来进行总结提炼。这种方法适用于课题研究的总结阶段。

(4)调查方法。运用访谈、研讨会、问卷调查、一般统计等方法，了解和掌握课题的研究情况。这种方法适用于整个研究过程。

八、研究步骤

1，准备阶段(2004年438+00-2005年8+0)

工作目标:

(1)制定课题研究计划，申报课题，启动论证，修改课题计划。

(2)收集国内外有关自主学习的资料，了解自主学习研究的进展。

(3)根据新课程标准和教材的要求，结合学校原课题“自主创新教育”的研究成果，形成学生各期自主学习的预设目标。

(4)开展调查研究，了解学生在各个时期的原始自主学习情况，通过对比自主学习的预设目标和国内外自主学习的研究现状，确定本研究的一些支撑点。

(5)培训课题组成员和子课题负责人，各子课题负责人制定子课题研究计划。

2.实施阶段(2005年2月至2006年6月)

工作目标:

(1)点实验:如何引导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；如何理解引导与自主的关系；从以他人为中心的学习向自主学习转变的过程中，有什么基本的规律和原则可以遵循吗？

(2)因果调查:找出影响学生自主学习的因素，以及如何应对。

(3)验证研究:在实践中不断验证和修正小学生自主学习的目标。

(4)项目研究中期评估。(2006.1)

(5)下一阶段的研究规划。

3.总结阶段(2006年7月—— 2006.6438+00)

工作目标:

(1)收集实验中积累的数据，总结经验，寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过普遍推广，深化、拓展和完善本课题的研究。

(2)举报活动。(2006.10)

九。保障措施

(1)组织保证

项目负责人:鲁花

项目主持人:王兰

课题组成员:邹健、邹宇、费、、邹。

主要副题及其主要内容:

邹颖小班小学生自主学习指导策略研究

邹宇、马小学生语文自主学习指导策略研究

费和陆剑英小学生数学自主学习指导策略研究

小学生英语邹慧自主学习指导策略研究

小学生自主学习科学的指导策略研究

小学生自主学习音乐的指导策略研究

小学生体育自主学习指导策略的研究

陈斌小学生美术自主学习指导策略研究

小学生道德与社会自主学习的指导策略研究

(2)制度保障

(1)定期召开课题组成员工作会议。(2)落实教学专家和教学菜鸟的管理意见。(3)完善校本培训、公开课陈述、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论文评选、教学科研先进个人评选等制度。

(3)经费保障

学校保证实验所需的资金。如:专家讲座、教师论文评优、公开课展示、外出参观等。

X.结果的形式

1，研究报告。

2.小学生自主学习的具体目标。

3.小学生自主学习指导策略的经验集。指导策略分为三个层次:一是综合指导策略，二是学科指导策略，三是案例指导策略。

4.小学生自主学习调查报告。

5.与该主题相关的其他研究活动和具体成果。