小学一年级语文教学范文
摘要:为了帮助学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，提高综合素质，本文探讨了小学一年级语文阅读习惯的培养，并提出了具体的阅读教学策略，包括激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读质量。
关键词:小学一年级；阅读习惯；阅读教学；
兴趣是人进步的动力。对于小学一年级的学生来说，识字不多，自主阅读很困难。这个时候，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。当学生对阅读产生浓厚兴趣时，他们的阅读能力就会得到提高。良好的阅读氛围对提高学生的阅读兴趣很有帮助。
一，激发阅读兴趣
在小学教学过程中，引导学生对阅读学习产生兴趣是现阶段小学语文阅读教学的重点。教师要善于抓住一年级学生的个性特点，在此基础上，采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学生阅读的主动性。在阅读教学的课堂上，教师可以为学生营造生动活泼的教学氛围，帮助学生快速进入作品，更好地理解文本描写的内容，激发学生的语文阅读兴趣。例如，教师在讲人教版第一册《乌鸦喝水》时，可以利用多媒体课件为学生播放与课文相关的小视频，激发学生的学习兴趣，为一年级学生创作具有真实画面感的文章，强化他们的语文阅读体验，加深对课文内容的理解，激发小学生的阅读兴趣。
教师需要合理利用语文课的教学平台。一年级学生的语文课本里有大量的插图。教师可以通过插图引导学生想象课文的场景，激发学生的想象力。他们还可以要求学生通过图片来表达和想象文章，这可以有效地激发学生的阅读兴趣。
第二，培养阅读习惯
叶圣陶先生曾经说过，语文教学的最终目的是让学生能够自学。良好阅读习惯的形成将使学生终身受益。在小学一年级的语文教学中，培养学生的阅读习惯，可以为他们以后的学习打下基础。语文老师的作用不仅仅是教给学生知识，还要从小培养学生的阅读习惯。学生们对阅读的兴趣被激发了。这时候就要让学生知道怎么读，怎么读，教他们怎么读。这样才能保持阅读的兴趣，对学生养成良好的阅读习惯有着不可或缺的促进作用。
小学一年级语文阅读主要包括两个部分。第一部分是初读，要求学生借助汉语拼音，自己认识并读完一篇文章。第二部分是阅读，要求在无障碍阅读下理解文章的内容，在阅读过程中深入思考文章的中心内涵，并仔细揣摩。培养高一语文阅读的习惯，需要从这两方面入手。在拼音和生词的教学中，教师要给学生打好基础，教会他们如何使用汉语词典，然后帮助他们完成阅读。教师需要帮助学生找到正确的阅读方式，大致可以分为朗读和默读。教师应根据学生的个体差异做出安排，帮助学生克服阅读障碍。比如老师可以让学生在早上早起的时候选择朗读，通过朗读来提高发音和理解能力。当他们接触到一本有趣的中文书籍时，他们可以选择默默阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。
第三，提高阅读质量
提高小学一年级学生的阅读质量，可以从阅读方法和阅读量两方面入手，帮助学生养成正确的阅读方法，并适当阅读，坚持学生的主体性，提高阅读质量。
一方面，教师应该培养学生阅读时的思考能力。老师可以先问相关问题，再引导学生自主阅读。这个问题的作用是引起学生的好奇心，促进学生积极思考，激发学生的探索欲望，也引导学生思考文章的方向。在这个过程中，老师不需要告诉学生答案，而是让学生自己去寻找答案。最后教师做总结，让学生自由提问，教师可以回答，从而加深学生对文章的理解，提高学生的阅读质量。
另一方面，合理安排学生阅读。教师需要根据学生阅读能力的提高，逐步增加阅读量。对于一年级小学生来说，由于汉字积累和理解能力有限，阅读内容要短小精悍，内容要通俗易懂。可以插入大量图片，保证学生的阅读热情。教师可以根据自身条件为学生制定相关的阅读计划，定期向学生推荐课外读物，如伊索寓言、安徒生童话等。教师可以引导家长和学生一起阅读，保证每天一定的阅读量，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成一定的阅读习惯。
四。结论
随着国民教育水平的不断提高，人们越来越重视阅读，阅读习惯的培养对学生未来的发展有着重要的作用。小学是人生的开始。从小学一年级开始培养学生良好的阅读习惯尤为重要，但是小学一年级的学生是无法独立完成阅读的。这时，学校和家庭就有必要有效地引导他们从小养成良好的阅读习惯，从而为他们未来的发展奠定基础。小学生学习汉语拼音的障碍及对策
汉语拼音在小学语文教学中起着重要的作用，尤其是对大一新生来说，它是他们识字、写字、阅读的基础。然而，学生的拼音学习情况并不尽如人意，在学习过程中存在很多问题。学生学习障碍的原因是什么？教师在教学时应该采取哪些对策？
关键词:汉语拼音障碍对策
汉语拼音对于大一新生来说有着重要的作用。是他们入学后学习时间最长(一个半月左右)的内容。是他们读书的“敲门砖”，是他们读书的“金钥匙”。在长期的低水平汉语学习中，笔者发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下问题:
1.学生读声调的第二调(上声)和第三调(升调)不到位。上声的特点是音高最低，声调最长，而有的同学读声调较短，读声调较高。
2.平舌、粘舌发音混乱，前后鼻音不清，导致读不准。
3.学生对B和D，T和F，P和Q，ei和ie，iu和ui等形状相似的声母和韵母的分辨力较低。
4.有些全音节很难掌握，比如元、月、韵、叶，都是作为一般音节拼写的。
5.在学习了拼写J，Q，X和U的拼音规则后，学生只需拼写N，L和U，并在U上节省两分..
6.用元音ian拼写音节很困难。拼写时往往去掉中间音，直接用an拼，比如L-I-an，还有学生误拼lan。
7.元音iou，uei，uen前面拼声母的时候，应该写成iu，ui，un，但是很多同学还是把中间的字母拼出来。再比如以“I”开头的元音。如果拼写前没有首字母，单词“I”要大写。比如“叶”应该拼写成“叶”而不是“叶”等等。
造成上述现象的原因有很多。总结起来，大致有以下几类:
1.方言环境的影响
宁波属于“吴语区”，学生平时在家里和社会上听到的都是地道的“宁波话”。如果他们长期生活在这样的方言环境中，他们的听觉神经就会对这种方言的感知产生熟悉和固定。如果他们想学习普通话的正确发音，他们的听觉神经往往会反应迟钝，无法准确区分发音。这也是学生虽然在反复听老师的发音，但仍然不能正确发音的原因之一。
2.拼音本身的影响
这些障碍主要包括:
(1)汉语拼音是一种抽象的音标，难读、难记、易混淆、易遗忘。大一新生很难在一个半月左右学会声母、韵母和声调，不仅要准确拼写音节，还要以一定的速度拼写。
(2)发音部分，如“软腭”、“硬腭”、“牙龈”，比较深奥，小学生确实很难理解。而且有些发音部分不容易让学生观察，导致发音不准。
(3)声母和韵母相似多，学生难以区分。比如B、D、P、Q这四个声母，只是因为半圆的位置不同，所以读音不同，而半圆的位置和声母没有本质的联系，学生很难记忆。
(4)元、越、韵、叶等16音节为什么被称为“整体可识别音节”？这种安排的规则是什么？这些太抽象太深奥，小学生理解不了，只能靠死记硬背，影响记忆效果。
3.学生生理和心理特征的影响
因为小学生是“直嗓子”，气息控制不够灵活，导致声调控制不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易对形状相近的声母和韵母分辨力低，拼写时会把声母弄丢。学生的拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，视觉记忆缺陷导致难以记住单个字母和拼音中字母的顺序。他们经常颠倒单词中字母的顺序，例如将“hui”拼写为“hiu”，将“tou”拼写为“tuo”。
4.教师课堂教学的影响
有些老师自己普通话不准，发音不到位，肯定会影响学生的学习质量。教学时，学生通过机械记忆字母，教师示范发音，学生跟着读来学习。教学方式单调，一本书讲到底，对于小学一年级的学生来说简直是一种煎熬，影响了他们上课的注意力。这真的是“学生被动学习，老师无奈教”。
那么，教师应该采取哪些有效措施来提高拼音教学的效率呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手:
一、把握心理，寓教于乐，激发学习兴趣
据研究数据显示，小学生注意力的稳定性对于7-10岁的儿童只能维持20分钟左右，这就需要教师遵循小学生的心理特点，在课堂上采取各种有效的方法，巧妙地将学生的注意力集中在自己的教学内容上。如“编儿歌、猜灯谜、做游戏、比表演”等孩子们喜闻乐见的形式活跃了课堂气氛，激发了学生学习拼音的热情。
在教元音“ai、ei、ui”时，作者设计了“快乐转盘”、“接力火车”、“邮递员送信”三个游戏。在教学生读拼音时，我采用“接力训练”的方式，让每一个学生都参与其中，初步了解他们的掌握情况，及时纠正他们的发音；然后在学生读会的情况下，作者用拼音卡让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段，允许学生利用多媒体玩“快乐轮”游戏。就这样，每当学生的注意力即将放松时，作者就设计一个游戏来激发学生的学习兴奋点，激发学生的学习热情，忘记他们的精神疲劳，变“要我学”为“我要学”。这样，学生在愉快轻松的氛围中完成了拼音教学的任务，掌握了“ai、ei、ui”三个元音的正确发音。
笔者在多年的拼音教学中发现，当拼音单独作为一种符号存在时，学生很难抽象记忆，但一旦将拼音放在特定的语言环境中，与学生熟悉的生活紧密联系起来，就能事半功倍，学生学得开心，记得轻松。比如在《知吃实日》课上，有的同学读的时候总是把这些音节分开拼，改了几次效果都不理想。课后，笔者对自己的教学方法进行了反思:看来，一味地采用老师示范阅读，学生跟读的方法，难免单调乏味，难怪学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住大三学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事:“zh是妈妈，我是他的宝贝。一天，母亲带着她的婴儿去购物。这个婴儿很调皮，被外面精彩的世界迷住了。她悄悄地离开了母亲，迷路了。这个婴儿找不到妈妈和回家的路，所以他哭了。后来在警察叔叔的帮助下，终于找到了妈妈。我紧紧地抱着妈妈，说，妈妈，我要永远和你在一起，再也不离开你了。”同学们听了这个故事，都知道整个音节是不能分开拼的，然后举一反三，自然就记住了“赤石日子词四”。
把最后九个音节(易武俞晔岳云袁茵英)作为一个整体来读是没有规律的，很多学生只能死记硬背。今天终于记住了，写对了，但是过了一会儿，我又把知识还给老师了。这种情况让笔者很头疼。后来我试着改变音节顺序，加上声调，突然惊喜地发现可以变成一个有趣的句子“y和yěn yíyèyǔ化身，wú yuán yuè yún yǐng y ǐ ng”，也就是“因为下了一夜的雨，所以没有满月”。为了增强教学效果，我特意搜索了一张与这句话相匹配的图片，问学生:“图片上画的是什么？”学生回答说:“地面是湿的，好像下过雨。夜空漆黑，没有月亮，也没有云。”于是我趁机展示了“y:n:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将相关内容渗透到故事中，是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生主动探索知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、巧放手，导参与，让课堂动起来。
新课标特别强调学生要有主动学习的欲望，强调学生要喜欢学习，对学习有兴趣，并从中感受到学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导和挖掘，孩子的表达欲望会得到完美的体现。有很多拼音字母形状相似，比如F-TB-DP-QN-ML-I-J等。为了让学生区分这些字母并正确记忆，作者让学生观察字母的形状，并自编歌曲帮助他们记忆。在老师的启发下，学生们的智慧到处火花四射，比如:“伞柄向上fff，伞柄向下ttt，一个小门nnn，两个小门mmm，一个小棍lll，小棍有个点iii，我有个尾jj。”这样，字母被赋予了意义，抽象的符号变成了具体的语言，混淆的字母被区分和记忆。同时锻炼了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是让学生有机会在实践中展示，享受成功的喜悦。
低年级的小学生特别活泼好动。有鉴于此，教师可以在课堂上鼓励学生用自己的肢体、手势或实物“跳舞”，让他们充分展示自己。笔者在教拼音时，启发学生自己编“汉语拼音手指练习”。学生充分发挥想象力，用食指和拇指围成一个圆圈代表“O”；用卷曲的食指和弯曲的拇指来表示“e”...在教“B-DP-Q”时，两对最容易混淆的声母，作者让学生开动脑筋，如何用手指区分，从而帮助记忆？没想到学生们的小脑袋里闪现了那么多智慧的火花，小小的身体里蕴藏了那么丰富的表现力！他们用食指和拇指围成一个圆圈，左右手掌配合，根据圆圈的不同位置表示“bdpq”。这些活动不仅让学生的大脑从多方面进行分析和综合，还能激发学生的学习兴奋点，让学生轻松愉快地学习，从而提高拼音教学的效率。
三，教学方法，举一反三，培养拼写能力
拼音教学重在掌握音节。在教学中，教师要注意教学生掌握语音的构成规律，掌握拼音的方法，从而掌握学习方法，举一反三。整个音节由元音组成。所以要从整个音节入手，分部位分析教学，避免学生生吞枣，死记硬背。课文中最早的音节拼读是第三课“把”，所以这一课也可以称为“音节拼读的开始”。教学中，笔者先引导学生理解语音方法图(小女孩在推卡片)，最后演示声母“B”和单元音“A”碰撞形成音节“ba”。然后听老师朗读，体会两个语音音节的发音方法:“第一声轻而短，然后第二声重，两个音连得很厉害”。然后，学生们练习拼写，体验拼写方法。在教三拼音节时，可以采用“三拼音，记好，不要丢掉中间音”的方法，化抽象为具体，化困难为容易。同时，教师要熟练合理地使用教材，新课程教材图文并茂，在教材中编排意境优美的情境图，有效整合学习内容。教师要充分利用图片教学生掌握拼音要领，利用连读和比较类比掌握直呼技巧，从而加快拼写速度，提高拼音效率。同时结合课本中出现的短语、句子、儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、营造氛围，巩固应用，提高拼读能力
一个月左右学会拼音不可能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。老师应该尽力为学生创造学习拼音的良好环境。能指导学生拼写学习用品、生活用品，并能拼写同学、家人的名字。平时要鼓励学生课后多读音标书，每周交流评选“阅读标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇量。在阅读的基础上，还可以对学生进行拼写训练。可以指导学生每天写一两句话的日记。不会写的字可以用音节代替，写的好可以奖励小红花。在教学中，作者要求学生每天阅读课外读物，并要求每个学生准备一个名为“采蜜书”的专用笔记本，记录阅读过程中遇到的精彩词汇和短语；每周写一篇图片作文。这样，通过读写训练，不仅有利于拼音知识的巩固和应用，还可以让学生在学习拼音的同时认识一些汉字。把学习拼音、认识汉字和发展语言结合起来，既增加了兴趣，又尽早获得了成就感，培养了学生的语文综合素养。