浅析教师如何撰写教学案例
1.什么是教学案例？教学案例是真实的、典型的、有问题的事件。简单来说，教学案例就是对带有疑难问题的实际情况的描述，是教学实践过程中的故事，是对教学过程中“意料之外、情理之中的事情”的描述。这可以从以下几个层面来理解:一个教学案例就是一个事件；教学案例是对教学过程中实际情况的描述。它讲述了一个故事，描述了这个教学故事产生和发展的过程，是对教学现象的动态把握。
教学案例是有问题的事件:事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以是案例。能成为案例的事件必须包括一个问题或一个困难的情况，也可能包括解决问题的方法。也正因为如此，案例成了研究成果独特的表达形式。
案例是真实的、典型的事件:案例必须是典型的，必须给读者带来某种启示和体验。案件和故事的根本区别在于，故事可以编造，但案件不可以编造和复制。它反映了真实发生的事情，是教学事件的真实再现。它是对“当前”课堂中真实实践场景的描述。不能用“摇椅上捏造的事实”来代替，也不能用抽象概括的理论推导出来的事实来代替。
2.教学案例的特点
案例是写作的一种形式，那么它和我们平时所说的形式，比如论文，有什么区别和特点呢？
(1)和纸的区别
从文体和表达方式来看，论文以说理为目的，以讨论为主；案例以记录为目的，以叙事为主，有讨论和解释。换句话说，案例是讲一个故事，而是通过故事说明真相。所以从写作思路和思维方式来看，两者也有很大的不同。论文写作一般是演绎思维，思维方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维方式是从具体到抽象。
(2)教案、教学设计和教学记录的区别。
总的来说，教案和教学设计的区别很好理解。教案和设计既是预先构思的教学思路，也是对要实施的教学措施的简要说明；这个案例反映了已经发生的教学过程。一个是教前写的，一个是教后写的；一个是期望，一个是结果。
案例和教学记录的风格是相似的，它们的差异也体现了案例的特点和价值。
也是对教学情况的描述，听到就录教学记录，案例精选。至于如何选择，要看案例写作的目的和作用。
二，教师编写教学案例的可行性分析
1，案例素材丰富。
教学案例来源于日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有着天然的联系。
教师有很多实际问题，需要通过研究妥善解决。他们自觉不自觉地做了很多教学研究，有很多经验教训，包括很多典型案例，都会给老师留下深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。老师有事实要讲，有理由要讲。教学实践涉及领域广，案例多，是教师撰写教学案例的不竭源泉。
2.案例写作相对简单。
一般情况下，写教学案例涉及两个方面:一是写案例事实，二是写案例分析。写教学案例是“讲人自己的故事”，老师熟悉事实。所描述的事实更加具体和简单。通常情况下，老师不会觉得写这样的记叙文很难。写案例研究当然需要讨论。但这里的讨论是以事实为依据的，是针对具体问题发表有针对性的意见。不涉及很多人和事，不需要高度的抽象概括，所以不难。
3.良好的案例写作基础。
教师有一定的教学基础理论，有一定的写作基础知识，有一定的教研经验，有一定的分析研究能力。总之，教师有编写教学案例的基础。只要老师认真学习，就有可能写出有价值的教学案例。只要认真运用教学理论，深入分析教学案例，就有可能提出独到的见解。与写教学论文相比，写教学案例写出、写好、获奖、发表的可能性要大得多。
总之，笔者认为写作教学案例对教师没有太高的要求，有利于教师扬长避短，适合教师的教研水平和写作水平。
第三，分析教师编写教学案例的必要性
1，促进教师教学反思
教师在撰写教学案例时，要对教学过程进行真实的回顾，“照镜子”、“看电影”，一览无余地再现自己的教学，用新的观点进行严格的审视、客观的评价和反复的分析。在教学过程中，对与错，对与错，可以由模糊变得清晰。它能使教师深刻理解一些教学问题，并妥善解决。有助于老师从失败中总结成功的经验和教训，看清自己的优缺点。教学案例的写作过程是对教学事实重新认识的过程，是反思的过程，是研究的过程，是总结的过程，是提高的过程。
2.促进教学理论的研究。
总的来说，在写教学案例时，需要运用教学理论对教学案例进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。老师往往觉得教学理论修养不够，教学案例分析不够。这促使教师结合教学案例的实际问题深入研究相关教学理论。教师此时的学习是为了解决实际教学问题，目的明确，欲望强烈，往往能事半功倍。与此同时，眼见为实。教师通过编写活生生的教学案例来学习教学理论。不再是抽象、空洞、干巴巴的教条；它是一种非常有用的思想和方法，有利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。
3.总结教学改革的经验。
有经验的老师讲自己的教学经验，有很多成功的例子和经验，但往往局限于具体实践，知其然不知其所以然。案例写作是对教学实践的反思。通过从实践中描述和分析适当的例子，我们可以更清楚地理解为什么有些实践取得了成功，为什么有些没有取得令人满意的结果。通过反思，我们可以提炼和阐明有效教学行为及其理论基础，从而更有效地指导未来的实践。
案例也是老师整理和记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和教室里，
有很多人和事值得思考，研究或者回忆。有些事或想法不适合写论文，又不想被记流水账，所以写案例是一种选择。案例不仅描述了教学行为，也记录了伴随该行为的思想、情感和启发。是具有独特保存和研究价值的个人教学档案和教学史。
4.促进教师的交流和讨论。
案例是教学情境的故事，不同的人会对故事有不同的解读，所以案例非常适合交流和讨论，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾和困惑，以及由此产生的想法、思路和对策。对于教师来说，就这些问题和思路进行交流和探讨，对于提高自己的分析能力和专业水平是非常有益的。
相比写论文，案例更适合普通教师的需求。案例内容贴近实际，素材来源丰富，写作形式自由，易于传播和交流，更受教师欢迎。学校和教师可以根据教育改革的实际情况，确定某一阶段的讨论主题，围绕某一主题或话题收集材料、撰写案例、交流讨论，结合相关理论学习和实践反思，使教研活动更有针对性和实效性。
5、教学研究成果的形成。
写教学论文和研究资料当然是教学研究；写教学案例也是教学研究。教学案例、教学论文、研究资料都是教学研究成果。相对来说，教学案例是比较小的、单一的教学研究成果，而教学论文和研究资料是比较大的教学研究成果。关于一个专题研究的教学案例，既是教学研究成果本身，也是撰写教学论文和研究资料的好素材。这种材料加工后很典型。用这类材料撰写的教学论文和研究资料，紧扣实际，内容丰富，生动真实，具有说服力和感染力。
6.提高教师的专业能力。
(1)提高教学实践能力
教师撰写教学案例是教学实践与教学研究的紧密结合。教师在写自己的教学案例时，既是行动者，也是研究者。教师可以通过对具体教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；而且通过教学理论的指导，教学行为才能科学合理。要写好教学案例，就要把教学案例中涉及的问题揭示出来，进行深入的分析研究，获得清晰的认识，更好地解决某个问题。教学案例虽然是个别现象，但具有典型性，代表一定的倾向。经常写教学案例，能敏锐地发现带有倾向性的问题，找到解决类似问题的途径和方法。教学案例也能体现教学规律。有了对典型教学案例的深度理解积累，才能真正做到以点带面，透过现象看一般，看本质，了解教学规律，建立一套科学的思维模式、高效的工作方法和良好的工作习惯，使之自动化，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效率，提高教师的教学实践能力。
(2)提高教学和科研能力
撰写教学案例、撰写教学论文、撰写研究资料是教师教学研究的三个方面，三者密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文和研究资料的基础。写教学论文是写教学案例的提升，写调研材料是写教学案例的升华。这三个方面的结合可以促使教师将教学行动与教学研究、教学理论与教学实践、教学经验与教学科学紧密结合起来。在这三个方面，编写教学案例是非常重要的基础。只有夯实基础，教学研究才能更上一层楼。因此，编写教学案例对提高教师的教学研究能力有着非常重要的作用，需要教师充分重视。有了撰写教学案例的基础，为撰写教学论文和开展课题研究创造了良好的条件，可以大大提高教师的教研能力。
7、提高教师的综合能力。
(1)提高观察能力
老师写教学案例，要找典型案例。每天的教学案例很多，但要从众多的日常教学案例中找到典型并不容易，需要敏锐的观察能力。写教学案例，讲教学故事，要体现典型、具体、生动、形象、直观的特点，给人身临其境的感觉。教师必须对相关的教学事实形成现实的表述，也需要仔细地观察它们。因此，撰写教学案例可以促使教师观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，从而形成观察的习惯，提高观察能力。
(2)提高思维能力
运用教学论的观点解决实际教学问题，也是一种重要的研究能力。每个案例都有一个核心部分和一个次要部分。教师要排除次要部分的干扰，着眼于案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切关系，就需要运用教学理论的观点和分析综合的方法，提炼教学案例的主题，解决教学案例反映的具体问题，探索解决一般问题的方法，养成用脑子思考一切的良好习惯，掌握用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。
(3)提高创新能力
教师编写的教学案例可以作为教学研究的详细材料。从教学案例的线索出发，对教学案例所反映的教学现象进行思考，可能会产生一些深刻的理解和独到的见解，然后进行一些创新，比如去粗取精，去伪存真，由表及里，使之有条理，有科学性，就有可能发现一些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生一些创新。更多的创新会提高教师的创新能力。
综上所述，教师编写教学案例适合教师的实际情况，有利于教师的可持续发展。它是教学研究的重要形式，也是教师培训的有效手段。写教学案例是非常有必要的，操作难度不大。老师只要愿意写，就可以写教学案例。只要经常写，就能得到很大的提高；如果不断完善，是有可能写出案例的。教师可以通过撰写教学案例，使自己成为研究型教师，以适应教学改革和发展的需要。因此，笔者认为需要鼓励教师编写教学案例。
四、教学案例的结构要素
从文章结构来看，案例一般包含以下基本要素。
(1)背景
案例需要向读者说明故事的相关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如果是介绍班级，就要说明班级的背景，是重点学校还是普通学校，是经验丰富的优秀老师还是年轻的新老师，是有准备的“公开课”还是平时的“家里课”，等等。背景介绍不需要很全面，重要的是说明故事有没有什么特殊的原因或者条件。
(2)主题
这个案子应该有一个主题。写案例时，首先要考虑这个案例我想反映什么问题，是说明如何改变差生，还是强调如何启发思考，或者介绍如何组织小组讨论等。动笔之前，一定要有一个清晰的思路。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究群体、研究阶段会面临不同的问题、情境和体验，都有其独特性。写作时要从最有收获和启发的角度切入，选择和确立主题。
(3)细节
有了主题，写作时就不必把听到的都记录下来，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者解释具体内容。比如介绍老师如何引导学生掌握学习方法，就要写清楚学生是如何从“不懂”变成“会学”的，尤其是关键细节。“方法”我们介绍不了，说到“掌握”就一笔带过。
(4)结果
一般来说，教学计划和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学记录通常只记录教学过程而不介绍教学效果；案例既要说明教学理念，描述教学过程，又要说明教学结果，即这种教学措施的立竿见影的效果，包括学生的反映和教师的感受。读者知道结果，有助于加深对整个过程内涵的理解。
(5)评估
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程和结果，笔者要有一些看法，并对其利弊进行分析。评论是以叙述为基础的讨论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同一个“差生”转化的例子，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学规律。评论不一定是理论上的阐述，也可以是就事论事的，感性的，引起人们的歌颂和启发。
五、编写教学案例的方法和要点
1，写作教学案例法
(1)选择一个冲突的教学事件。
上完一节课，感觉要写的事件很多，那应该选哪个事件呢？哪个更有自我发现的潜力？案件的性质是什么？是关于教学策略、学生行为还是教学政策？案例的目的是增进了解还是为了职业发展？虽然没有一个选择是一定要遵循规则的，但以下建议对于写好一个案例还是很有用的:事件对你是否有情感力量(你的内心是否受到了震撼)？事件是你不确定如何解决的困境，还是你成功解决了一个别人可能处于困境的问题？事件是否需要你做出艰难的选择？事件是否让你不得不用自己不熟悉或者还在思考的方式来回答？这一事件是否意味着道德或与道德相关的问题？如果存在符合上述要求的冲突事件，那么你的选择可能在自我学习、自省和深刻理解中更有收获。
(2)描述事件的背景。
在描述事件的背景时，我们应该考虑:这种情况以前发生过吗？你第一次注意到它是什么时候？之后发生了什么？连续的事件是如何开始的？事件发生的背景(即情境)是什么？第一场你的反应是什么？你的反应如何让事情变得更顺利或更糟糕？影响那个事件的心理和社会因素是什么？物理环境因素是什么？有哪些教学因素？有哪些历史因素？写案例的时候，要为即将发生的事件设定场景，做好充分的准备。要注意把重要事件放在事件发生的语境中，必须考虑到事件只有在语境中才能被理解。
(3)确定事件中的“演员”。
每一个故事都被一群活生生的角色和起作用的角色所丰富。记录在案
写作时要考虑:主要演员和次要演员是谁？出场的演员是谁？幕后的演员是谁？大家都扮演了什么角色？他们之间是什么关系？你们的关系呢？坚持考虑每个角色的个人感受、动机、目标和期望，不要忘记把自己放在演员阵容里；不要忘记透过情感、动机、目的和个人价值的棱镜来看待你的角色；还要看看你可能要做的假设:假设从何而来？对你的行为有什么影响？
(4)检查你行动的结果。
老师的每一个动作都会产生一系列的反应。你的回应引起了哪些反应？对学生有什么影响？对班级氛围有什么影响？对其他演员有什么影响？你的行为或不行为的后果是什么？你的行为以何种方式提升或降低了你的自尊？
(5)假设你再次遇到该事件。
你如何从不同的角度看待事件？对待演员？如果再来一次，你的行为有什么不同？现在你可以重新考虑了。是否要选择不同的答案？
2.写好案例的关键
要写好教学案例，需要注意三个关键问题。
(1)选择复杂情况
所谓情况复杂，就是故事的发生和发展有多种可能性。教师在教学活动中面临各种问题情境，需要做出判断、选择和决策。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的空间，从而给人更多的启迪。学校教学中有很多典型案例和困境，如何处理。案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，并提出解决方案和实例。
所谓复杂也是相对的。你觉得复杂，他觉得不复杂；以前很复杂，现在不复杂了。因此，教学情境的选择因人而异，因时因地而异。选择什么样的情境和材料要有针对性。一是要适应当前教育改革实践的需要，提出人们关心和想知道的事情和问题；二是考虑案例传播的范围，是公开发表，还是校内传播，还是仅供个人参考。总之，写案例不仅要讲一个生动的故事，还要注意故事为什么讲，讲给谁听。
(2)揭示人物心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理是故事发展的内在基础。面对同样的情况，不同的老师可能会有不同的处理方式。为什么有不同的方法？这些教学行为的内在逻辑是什么？导师们怎么看？案例可以深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学记录的地方。一个好的案例应该能够充分发挥这一特点，而主导人物心理的另一个重要方面就是学生的心理活动。因为案例一般都是老师写的，注意力往往集中在老师身上。你是怎么想的，怎么教的，效果如何，你能解释清楚，自我感觉良好；而学生心里怎么想，对教学效果的看法是否与老师一致，往往被忽略。人们常说“备课要两头准备”:准备教材，准备学生。在教学过程中真实反映学生的思想感情，是写好案例的重要一环。
(3)对同一件事有独到的思考，会产生不同的思考。从某种意义上说，案件的质量是由思维水平决定的。因为，选择复杂的情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度，在一定的思想观点指导下进行的。需要一双“眼睛”从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，把想知道却不能说的话告诉人们。这项技能没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨练才能了解和掌握。
六、优秀教学案例的标准
(1)一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能被认为是案例，没有问题或问题情境不能被认为是不具有典型性的案例。
(2)一个好的案例应该围绕一个中心话题——突出一个主题，
如果有多个主题，叙事就会混乱，很难抓住事件的主线。同时也要注意不要过分夸大个人的情绪或情感，以免转移案件的焦点。
(3)好的案例描述的是真实的生活场景——案例的叙述要把事件放在一个时空框架中，要把重点放在今天面临的难题上，至少是最近五年发生的事情。展示的整个事实材料要与整个时代、教学背景相协调，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例，能让读者产生身临其境的感觉，并对涉案人产生共鸣。
(4)一个好的案例应该讲述一个故事——
一个案件必须有完整生动的情节。需要说明时间、地点、人物等。按照一定的结构。同时，对事件的叙述和评论也是必要的部分，最好包含一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例，应该有跌宕起伏的过程教学冲突，学生围绕一个讨论的中心问题发表自己的不同意见。
(5)好案例的叙述要具体翔实——案例不应该是对事物如何一般的泛泛描述，也不应该是对事物整体特征的抽象概括的说明。案件提供的各种信息要准确、纪实，包括与案件相关的背景材料，尤其是第一手材料，也要具体说明，因为背景材料往往说明问题发生的场景，隐含着问题形成的一些重要原因。但需要注意的是，背景材料的描述不应影响对主要问题实质的把握。
(6)一个好的案例应该包括从案例所反映的对象中引用的材料——案例写作必须要有客观的态度，所以一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信件等。，可以引用以增强案例的真实性和可读性。重要的事实材料应注明信息来源。
(7)好的案例必须明确问题的性质——案例中提到的问题的性质是什么？是教学策略的问题，还是学生行为的问题，还是师生关系的问题？诸如此类。这是案例分析的关键，不要让泛滥的信息干扰你对问题性质的基本判断。
(8)好的案例需要对所面临的难题提出解决方案——案例不能只提问题，必须提出解决问题的主要思路和具体措施，包含解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以通过多种方式解决，那么最合适的解决方案应该是与特定背景材料最密切相关的解决方案。如果有一个万能的解决所有疾病的方法，那么病例的形式是不必要的。
(9)一个好的案例需要对已经做出的解决问题的决策进行评估——评估是为新的决策提供参考点。在案例的开头或结尾，可以写作者对自己解题策略的评论，指出案例的基本论点和价值。
(10)一个好的案例应该反映教师工作的复杂性和他们的内心世界——案例应该揭示案件当事人的内心世界，比如态度、动机、需求等等。也就是说，要围绕一定的问题，展现教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
案例可以直接、形象地反映教学的具体过程，因此可读性和操作性很强，也非常适合有丰富实践经验的一线教师来写。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技巧，更重要的是要加强理论学习，不断进行实践探索。一个好的案例可以胜过许多泛泛而谈。一篇好文章归根结底不是“写”出来的，而是“做出来的”。