学前教育研究论文

这就涉及到人的年龄阶段的划分和教育对象的划分。人生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期(0 ~ 3岁)、婴儿期(3 ~ 6岁)、儿童期(6 ~ 11、12岁)、青春期(11、12)。所以，要适合不同年龄的人，教育一定要分阶段进行。学前教育主要是指对3 ~ 6岁儿童的教育。学前教育是学前教育或早期教育的后半部分，与前面的O ~ 3岁婴幼儿教育和后面的小学教育相衔接。这是一个人教育和发展的重要而特殊的阶段。“重要”是指它是一个人发展的奠基期，许多重要的能力和人格品质在这个时期形成基本特征；“特殊”是指这个阶段是儿童身心发展从最初的无定形到基本定型的过渡时期，然后他们就可以根据社会需要开始学习和发展了。婴儿直到出生后大约1年才会开始有意义的口头交流。在此之前，婴儿依靠非语言交流来表达他的感受和想法。除了哭作为一种直接的交流，肢体语言如面部表情，手臂和脚的动作都是。在这个时期，你越了解他们的肢体语言，你和宝宝之间的情感联系就越紧密，你就越能鼓励他用非语言的方式作为有效的交流方式。

二，幼儿教育的作用

幼儿时期是智力发展的最佳时期。

根据美国心理学家贾明斯的研究，在5岁之前，智力发展最快，一个18岁的孩子可以实现正常的智力教育。

一般来说，50%是4岁前获得的，30%是4-8岁前获得的，20%是8-18岁前获得的。美国生理学家的研究也表明，婴儿是大脑生理发育最快的时期。一个成年人的大脑重量约为1400克，4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。日本学者木舒奎一指出，儿童的潜在能力遵循一个递减规律，即一个出生时潜在能力为100分的孩子，如果在出生时接受教育，可以成为潜在能力为100分的人，如果在5岁时接受教育，可以成为潜在能力为80分的人，如果在10岁时接受教育，可以成为潜在能力为60分的人。这说明孩子的大脑发育很快。在孩子智力快速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育和社会环境密切相关。如果在这个时期用正确的方式对孩子进行适当的早期教育，效果可想而知。

童年是健全人格的关键时期。

幼儿教育在人的个性形成中起着重要的作用。幼儿时期，孩子的性格特征开始萌芽，逐渐形成。这时候孩子可塑性强，自我评价还没有建立起来，往往是靠家长和老师的评价来评价自己。家长和老师说“好”就是“好”，家长和老师说“坏”就是“坏”。如果在这个时期对孩子进行适当的教育和引导，使其形成良好的人格和品质，将对其一生产生重要的影响。相反，如果这期间形成了一些不好的性格特征或行为习惯，以后就很难改正了。

童年是性教育的关键时期。

3岁左右的孩子处于性心理发展的特殊阶段，心理学上称之为“性萌芽期”。如果一个男生把自己当成女生，在穿着打扮、行为举止、表情上模仿女生，他就成了一个女性化的男生。如果一个女生把自己当成男生，在穿着打扮、行为举止、表情上模仿他，那她就成了男性化的女生。这叫性别角色畸形。总之，孩子是智力发育、人格健全和性教育的关键时期。在幼儿教育中，主要是引导孩子正确的思维方式，培养良好的学习心态，以应对未来学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定人生命运和幸福的终身大事。

三、题目的由来

(1)我的经历

选择“教师研究”领域的毕业论文选题，首先与我个人的成长经历有关。因为妈妈是小学老师，我从小就生活在校园环境里。老师都是我妈妈的同事，我也经常和他们有近距离的接触，这让我从小到大没有一般学生有的“敬畏”和“敬畏”，只有一种天生的善良和爱。我妈妈是小学毕业班的数学老师。她投身教育几十年，送走了一批又一批学生。对于我妈来说，学生的成功，家长的尊重，教学上的成就，已经让她很满足了。妈妈作为一个好老师，对我的影响很大，让我知道了什么是责任，什么是追求。我在小学和中学遇到的大部分老师都在学习和成长上给了我很大的帮助，让我逐渐热爱上了教师这个平凡而又伟大的职业，这也成为我高中毕业报考师范院校的原因之一。

(二)现实接触

现代社会重视儿童早期教育，幼儿教师的地位和作用越来越重要。对于幼儿教师来说，人们的脑海中可能会出现一幅美丽的画面:在一个阳光明媚、宛如童话世界的幼儿园里，和一群天真活泼的孩子一起微笑、做游戏、唱歌...他们要清新、温柔、快乐、健康、有耐心，能处理好每个孩子学习生活的方方面面；幼儿园没有升学压力，孩子学的都是一些表面知识。在人们的眼里，幼师的工作应该是轻松、愉快、简单的。

A.我是幼儿园老师的丈夫。我妻子每天早上6点起床去上班。她说她5: 30下班，但经常6点或7点回来。幼儿园一天十几个小时是常有的事。一个月还要交很多论文和教案，还要回家写这个写那个，做教具，周末还要加班吃饭。现在家里没人管，孩子也没人管。家里吵架多。说到底是因为幼儿园工作压力太大。现在我在找资料帮她写教案。唉！当幼师的老公很累。

B.作为一名幼儿教师，我真的深深体会到了你们幼师夫人的忙碌和辛苦。幼儿园的工作真的很复杂。如果只是为了孩子，我觉得也是值得的，因为孩子是那么的天真无邪，我觉得和他们在一起我的心会永远年轻。但是我们现在在忙什么呢？可能是文字工作比较多，还要应付上级领导的检查。这些正规而繁重的工作对孩子有多大帮助？为什么不减轻一点我们的压力，多陪陪孩子呢？

C.我是一所幼儿园的园长。我是从老师这个角色走过来的，吃过苦，累过，烦过。不过，我觉得幼师社会地位低也和职业技术含量低有关。电视不是报道了下岗女工办幼儿园的新闻吗？连下岗女工都能做的事，能有多少技术含量？所以我认为，我们应该加强学习，钻研业务，通过做题目、写论文来提高教学技能和水平，把写论文变成我们内在的需要，而不是完成任务。所以你不觉得累，反而有成就感和乐趣。心情好了，家庭生活质量也提高了。

D.想问问上面的导演，你说的技术含量是什么意思？理论能力强，写论文能力强就意味着技术含量高？但我认为，要做好这份工作，首先你需要的是比其他行业多得多的敬业精神和责任心，其次是随着新的教育改革形势，不断实践，不断反思，不断更新自己的教育观念。现在很多老师光是应付书面作业就要花费相当大的精力，很多不得不说是表面文章，是给“上面”的人看的。但是我们工作的价值和意义是什么？是看到我们的文采越来越好吗？还是为了我们的孩子能够真正的发展，幸福的生活？要做到这一点，一个下岗女工真的有可能随随便便做到吗？有时候我们会沾沾自喜:不管是不会唱不会跳不会画不会玩的幼师，什么又旧又没用的东西在我们手里都能变成玩具，这些是下岗女工随便就能做的吗？我相信你不会认为我们只是像社会上的一些人一样照顾孩子吧？幼儿园老师老公的一句话能引起这么多骂声，说明我们的烦恼不是一个值得全社会关注的现象。毕竟我们面对的是祖国的未来，需要良好积极的心态。

J.我是一名从事教学10年的幼师，我从未厌倦过我的职业，因为我想不出还有什么职业会比现在更得心应手，更有回报，更有保障。在我找到答案之前，我没有理由厌倦它。虽然我也有工作的压力，但是我很开心。心态平和是幸福的前提。

上述老师的声音中有牢骚与抱怨，有骄傲与自豪，有理性的思考，让我们看到了幼儿教师职业生活的某些方面。反观我的大学同学(幼教系)，23人中有8人做过幼教，其中有从一开始就在沿海城市的幼儿园稳定工作的，也有因为待遇和环境问题逐渐搬到沿海的。他们平时很忙，周末难得放松一下。但他们有的为了文艺演出的任务加班排练节目，有的做美术、钢琴演奏、心算的家教来贴补收入，有的绞尽脑汁完成主任布置的科研论文任务。有机会在电话里聊他们的工作时，最常听到的两个词是“烦”和“累”，其中一个每次说话都是沙哑的。这些情况引起了我的一些思考:

一、现实中的教师分几种，职业生活各不相同:有的教师只为谋生而工作，只感受到工作的苦、累、烦，完全感受不到工作的快乐和幸福；有些老师虽然很苦很累，但是为了可爱的孩子，为了职业良心，他们依然奋斗在岗位上。唯一的成就是来自于孩子的进步和成长。还有一些教师把自己的工作当成一种管理，全身心地投入，既创造了自己职业的教育价值和社会价值，又实现了自己的人生价值，达到了“双赢”。

其次，社会对幼儿教师这一职业缺乏正确的认识和理解:一方面，社会和家长往往提出一些不切实际的要求，强调教师要有奉献精神，而将教师“神圣化”和工具化，忽视了教师作为普通人和自身的需求，一些不考虑教师工作量的任务成为异化劳动，增加了教师的身心压力；一方面，有人认为幼师的工作只是简单的劳动，类似保姆的劳动，是“下岗女工才能做的工作。”这些认识反映到幼儿教师身上，严重影响了他们对自己职业的认同和满意度。他们发出“理解万岁”、“呼唤自己”的心声。

第三，职业生活的质量与人们的职业自我意识和价值追求有关。老师的这些话，说明他们也在反思和追问自己的职业价值:“我们现在在忙什么？”“我们工作的价值和意义是什么？”“我们每天都很忙。有多大价值？”“当今竞争激烈的时代，谁没有压力？关键是如何理解这些问题。我们要化压力为动力，实现自己的人生价值。”教师职业不仅具有服务社会、促进儿童发展的外在价值，还具有使教师享有一定的权利、待遇、地位和自我发展、自我实现的内在价值。教育的关键是教师。教师能否体验和享受到自己职业的价值，关系到自己是否会安心工作，关系到教师自身的发展，关系到这个职业对其他社会成员的吸引力。

二、研究价值及概念界定

研究价值

1.从历史和现实来看，对教师职业价值的理解一直停留在教师角色，即外在的工具性价值层面，而很少关注和理解职业对教师本身的价值。将研究视角聚焦于幼儿教师这一特殊群体，其工作对象、工作内容和方法、工作任务都有其特殊性。本研究旨在关注他们的生活状态和内心世界，唤起人们对幼儿教师职业生活质量的关注，从而提升教师的生命价值，最终提高幼儿教育质量。快乐教育、成功教育、快乐教育不仅意味着孩子快乐地学习，获得成功和快乐，还意味着教师快乐地教学，在专业活动中确认自己的价值，体验生命的意义，获得创造的满足感。

2.理查德写道:“没有人听老师讲课，因为他们不说话。他们不说话，因为他们是文化的一部分。在这种文化中，过度工作、地下社会地位和一种外部定义的绩效标准等一系列压制机制让他们保持沉默。”

3.本研究可以丰富幼儿教师理论，促进幼儿教育基础理论和相关学科建设，为研究幼儿教师队伍建设提供突破口。也可以为教育主管部门制定教师管理政策、师范院校教师培训和幼儿园教师管理提供理论依据和指导。

(B)概念定义

1，职业。是指“个人进入社会的物质生产或非物质生产过程后所获得的一种社会地位，个人通过这种社会地位加入社会资源的生产和分配体系，并建立相应的社会关系”。【3】职业生涯占人一生的三分之一。职业是人类生存和生活不可或缺的一部分，从某种程度上说，是个体生存意义的决定因素。个人对专业内容的每一个小环节都可能有不同的需求，从而导致不同的价值判断。从职业特点的表现形式来看，有的是显性的，有的是隐性的。为此，美国职业心理学家施恩将职业分为内部职业和外部职业。

2.价值。从哲学层面看，它包括知识价值、道德价值和审美价值，具有真善美等多种形态。哲学价值是指客体对主体的积极或消极意义，即积极价值和消极价值。价值不是一个实体，而是一种相对关系，“即客体以自身的属性满足主体的需要，主体的需要被客体满足的利益关系。”价值总是涉及两个方面，一方面是主体的需要、欲望和利益，另一方面是客体的一些结构和属性，二者缺一不可。" [4]

3.专业价值。意思是“职业能够满足人和社会需要的程度，即职业对人的发展、生存和生活以及社会进步具有积极意义”。[5]简而言之，就是职业对主体的意义，体现了职业的属性和功能对主体需要的满足关系，具有覆盖面丰富、表达层次分明、个体体验不同的特点。

4.教师的职业价值。是指教师职业的客体对主体的意义，包括社会、群体和个人(包括教师群体和个人)。“教师职业价值不仅包括职业的外在价值层面，还包括内在价值层面。前者是指教师作为教育者所承担的社会责任、义务、使命和实际社会贡献，是教师职业存在的根本依据，是实现自身主体价值的根本途径；后者是指教师职业对教师主体的价值和意义，是教师在社会体系和职业体系中享有的自我发展和精神自由的程度。它具有等级体系，包括维持生计的实用价值、满足社会需求的精神价值、自主创造获得的内在尊严和幸福生活价值。”[6]

5.幼儿园老师。主要指幼儿园从事幼儿教育实践的人员，包括教师、保育员和园长。

6.教师的职业价值观。教师根据自身和社会需要对待职业、职业行为和工作结果，是一个稳定的、普遍的、动态的信念体系:是个体普遍价值观在职业生活中的体现；它不仅决定了人们的择业倾向，也决定了人们的工作态度；它是个体在长期社会化过程中获得的职业经验和职业感受的结晶；属于人格倾向的范畴。