小学六年级英语教学试卷[三份试卷]
第一部分:非智力因素在小学英语课堂中的作用
关键词:非智力因素，兴趣，情感，小学英语
爱因斯坦有句名言，“成功=智力因素+非智力因素”。所谓非智力因素，是指除智力因素(知觉、记忆、思维等)以外，能够作用于学习的条件。)，其中包括动机、兴趣、情感、性格、目标等心理因素。在小学阶段，非智力因素的作用更加突出。因此，我认为英语学习的成功不是取决于智力因素，而是取决于非智力因素。两者在学习过程中相辅相成，和谐发展。如果处理得好，它们可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。
首先，持续和强烈的兴趣是学好英语的关键。
1.教学方法新颖，能引起学生的兴趣。
有的同学不喜欢语文和数学课，但是精力充沛，在体育、美术、文艺活动课上很活跃。而这些学生，在英语课刚开始的时候，也会比较正式。所以在设计班级的时候，不仅要照顾胆子大的学生，还要特别照顾胆子小的，让他们和大家玩得开心。比如复习最后一个单元的形状时，我先给每个学生一些各种形状的积木(向学生借的)。复习完所有形状的单词后，我让他们用两个小积木做一个大积木，看谁做得最快，还要说出他的形状。在这个回忆童年的活动中，同学们都很熟悉，所以没有害羞的心理。大家都参加了这个活动，自然复习了形状的单词。起到了复习本课的作用。
2.在课堂上玩游戏来保持学生的兴趣。
玩耍是孩子的天性。我利用这一点，注意让孩子在游戏中学习单词和句型，表扬游戏中表现好的同学。经过几年的积累，游戏的形式也是丰富多彩，比如“吃牌”、“传话筒”、“翻筋斗”、“猜谜”、“开火车”、“花枝招展”。在游戏中，学生们通过反复的听和感受留下了深刻的印象，他们全都投入到游戏中，并在轻松和谐的语言环境中使用游戏。
3.英语作业设计巧妙，课后兴趣拓展。
鉴于英语的特殊性，我设计了以下几种类型的作业:
a、在家里一些自己喜欢的家具和物品上贴上贴纸，贴纸不要太小。你可以向父母求助，也可以向兄弟姐妹求助。回学校的时候交流一下，看看谁发的最多，记得最多。
b、教一个老师。让学生课后把学到的东西教给父母或邻居的孩子。谁的学生多，谁就是好老师。这不仅让学生练习英语，也锻炼了他们的沟通能力。
c:抄我的抄不是让他们抄单词，而是让他们把日常生活中不认识但很感兴趣的英语单词写下来，然后带到学校讨论，看谁吃他们书里的单词最多。
这些有趣的作业不仅激发了学生学习英语的兴趣，还真正发掘了他们的非智力因素，为他们的生活增添了更多的色彩。
第二，良好的师生关系是提高英语教学的纽带。
1，做学生的知心朋友。每次去一个新的班级，我说的第一句话就是“课内是师生，课后是朋友。”通常，当我有空的时候，我经常去教室周围和他们聊天。现在我的班级是二年级。他们虽然比我小很多，但是和我很亲近，甚至会偷偷告诉我他们认为是秘密的事情。最后，别忘了告诉别人。我在路上遇到他们，他们都叫我的英文名。这种称呼可能也会给他们一种亲切感吧！
2.做学生的好家长。因为年龄小，学生还是很依赖父母的。许多学生习惯叫我妈妈。一开始我觉得很尴尬，忙着纠正他们的名字。现在不行了，因为我觉得这是他们对我的信任，我也告诉自己，孩子已经叫我妈妈了。我还能关心他们吗？平时开始关心每一个学生，尤其是一些贫困生，在他们失败难过的时候帮助他们度过难关。
使用以上方法的目的只有一个:充分挖掘学生的非智力因素，调动学生的学习积极性，真正发挥非智力因素的作用。这对我们英语老师提出了更高的要求。教师只有不断提高自身能力，才能真正取得好成绩。教师要对学生有真诚深刻的爱，要正确对待有困难的学生，要有信心教好每一个学生。
总之，我们应该努力挖掘学生的非智力因素，并不断总结和提高，这是提高英语教学质量的重要途径之一。
第二章:对小学英语教学的反思
小学生上英语课，在最初的好奇和兴趣过后，学生担心的是掌握英语单词和基本对话。如何有效激发和保持学生学习英语的持久兴趣？这个问题是摆在我们英语老师面前不容忽视的。显然，英语教学不能只靠枯燥的模仿和机械的记忆。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身体验的心理特点，我认为在教学中要尽量创设各种情境，给学生亲身体验的机会，充分利用各种感官，让学生在说、唱、跳、画、演的场景中学习英语。
第一次给小学生上英语课时，学生可能会不停地用“你好，郑小姐！”“你好！”热情地问候老师。他们对英语的热情似乎很高。然而，在最初的好奇和兴趣之后，学生们担心的是掌握英语单词和基本对话。如何有效激发和保持学生对英语学习的持久兴趣，单纯的模仿和机械记忆显然是不行的。
兴趣是我的导师。心理学家皮亚杰说:“一切有效的活动都必须以某种兴趣为前提。”学生对一些知识感兴趣，一是学生的情感心理的作用，二是外界条件的作用。教师要激发学生学习英语的兴趣，最重要的是营造浓厚的学习氛围。在教学中，根据学生的身心特点创设情境，可以引导学生对所学知识产生浓厚的兴趣，激发和唤醒学生的情感和内心的求知欲、好奇心，使其形成一种“想通却得不到”的愤怒心理，使学生积极参与学习，进入自主阅读的学习状态。德国教育家斯图尔德指出:“教学的艺术不在于传授技能，而在于启发、唤醒和鼓舞。”《英语课程标准》强调，英语课程要从培养学生的学习兴趣入手，充分发挥学生的潜在能力，让学生积极参与学习的全过程，把学习变成学生自觉、自愿、快乐的事情，让学生成为学习的主人。这就要求小学英语教学在内容和形式上都要有趣，才能吸引学生的兴趣。
所以，针对小学生好动、好奇、喜欢亲身体验的心理特点，我认为在教学中要尽可能多地创设情境，让学生亲身体验，充分利用各种感官，让学生通过说、唱、跳、画、演来学习英语。
第三章:培养学生英语兴趣的方法和建议。
爱因斯坦说:“兴趣是老师。”这告诉我们，无论做什么事情，兴趣都是非常重要的。所以在英语学习中，兴趣也是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣，就会导致老师讲课，没人听；上课提问，没人回答；课堂气氛死气沉沉；也会让原本复杂的英语知识变得更难学。学生不知道是什么意思，只是厌学，不学。
那么，在英语教学中，如何培养学生的学习兴趣，让学生乐于学习，善于学习，形成学习英语的良好习惯呢？
一，树立信心，培养学生的学习兴趣
初学者对英语有强烈的好奇心。教师若能把握这一特点，正确引导，树立学生学习的自信心，将事半功倍。学习的时候，最重要的是让学生明确为什么要学好英语。并鼓励每个学生学好英语。明确的目的会使学生产生强烈的求知欲，推动他们努力学习英语，取得更大的进步。
正如英语教学法专家Mwest所说，“外语是学出来的，不是教出来的。”作为英语教师，我们不仅要引导学生学习，更重要的是引导他们学习。比如平时，老师要引导学生用英语和朋友、同学、家长、老师交谈。无论是课堂上下，还是校园内外，都要努力形成说英语的氛围，让学生在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了畏难情绪，又让学生敢说敢练。然后逐步实现从偏用英语到用英语的过渡。这样，学生的自信心就逐渐建立起来，从而培养他们的学习兴趣。
二，创设情境，激发学生的学习兴趣
创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学的同时，用生动多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。学习电话语言时最好创设一个情境:如果A和B是熟人，引导学生思考应该如何在电话中问候对方。掌握之后，假设A打电话给B，C接电话。A和C应该怎么说？如果B在这里，C应该说什么？如果B不在，C应该说什么？经过引导，让学生在熟悉的环境中紧张而愉快地参与语言训练，充分满足学生“自我表现”的欲望，多讲多练，让学生快乐地说，快乐地学，才能真正学会理解，否则学以致用。