哲学与人生体验600字
结合王教授深入细致的课程分析和李老师生动有趣的课堂教学展示，我谈谈以后如何更好的上这门课:
首先，理解课程的意义，教师重视课程是前提。
作为课程的教师，教师对课程的重视程度和重视程度直接决定了课程的教学效果。如上所述,《哲学与生活》课程对学生的成长和发展具有重要意义。王教授问“中职生为什么要学习哲学与人生？”这个问题的答案是:“哲学是照亮人生道路的灯塔。学生在生活中有很多困惑，需要哲学思想的引导。哲学是点燃人生智慧的火炬，学生有必要掌握初步的哲学思维方法。学生必须学习哲学和人生，才能树立正确的世界观、人生观和价值观。”所以作为老师，要从学生发展的终极意义来看待这门课，而不是仅仅满足于完成教学任务和学校布置的工作。教师如果能从学生发展的终极意义上来看待这门课，就会有教好这门课的使命感和责任感，就会对这门课的教学投入足够的热情和精力。当学生对这门课不感兴趣时，老师也不会感到气馁，然后轻易放弃。所以作为这门课的老师，在即将走上讲台的时候，要充分认识到这门课对学生的意义，这是做好这门课的前提。
二是分析教学目标，提高教学吸引力的关键。
向中等职业学校的学生讲授哲学和人生。所以，它既不同于握着高考指挥棒，然后以高考为目标学习《人生与哲学》的高中生，也不同于有一定哲学基础，通过高考筛选学习《马克思主义哲学》的大学生。中等职业学校学生是一个特殊的学生群体。首先，中职学校的学生构成比较特殊。大部分学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，学习基础相对薄弱。其次，由于职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学压力，因此没有足够的学习动力，给教师的教学带来了不利影响。另一方面，中职生也有他们可爱的一面。与以考试为学习目标的高中生相比，他们思维活跃，重视师生感情，动手能力和组织能力较强。因此，教师要充分了解中职学生的特点，在备课的前提下备课，通过中职学生喜闻乐见的教学方式提高教学吸引力。在讲座中，王教授提到的案例教学法、情景模拟法、角色扮演法、主题辩论法、项目教学法、任务驱动法等，其实都是非常好的教学方法，可以大大提高课程的吸引力。在随后李老师展示的课堂教学实例中，我们可以感受到提高教学吸引力的重要性。我相信，如果能按照李老师的教学方法来教每一节课或者大部分课，大部分学生一定会喜欢哲学和人生。当然，这需要教师投入大量的时间和精力备课，这就要求教师在这门课程的教学中要有高度的责任感和使命感。
第三，引导学生学以致用是课程延伸的必然要求。
苏霍姆林斯基认为:“儿童在学习中遇到困难的原因之一是，知识在他们身上往往成为一种不可移动的‘商品’。好像知识积累是为了‘储存’而不是‘周转’，知识是没有用的。”“结果是，知识似乎脱离了学生的精神生活和他们的智力兴趣。掌握知识成了学生一件很烦很苦恼的事情，最好尽早摆脱。对于许多中等职业学校的学生来说，哲学和生活就是这样一种“无用的、急于摆脱的”知识。学生学了这门课，除了期末考试拿学分，不知道这门课对学习生活有什么实际作用。但事实是，如上所述，哲学与生活是一门对学生的学习和生活有着重要指导作用的知识，但我们的学生还不会用。这就需要我们老师在传授知识的同时，引导学生学以致用，或者在教学过程中，把生活事例、学习事例贯穿到我们的教学过程中。“知识只有成为精神生活的因素，占据人们的思想，激发人们的兴趣，才能称之为知识。知识的热情和活力是它们不断发展和深化的决定性条件。”(苏霍姆林斯基)
总之，《哲学与生活》是一门对学生意义重大的课程，课程本身就有提高趣味性和吸引力的可能。只要我们的老师对课程足够重视，准备充分，能够引导学生学以致用，学生就会对这门课程感兴趣，最重要的是达到开设这门课程的根本目的——让学生更好更快的成长。