九年级语文上册教案解读

人教版《义务教育课程标准实验教材——语文》中，九年级上册以文学作品(包括古代白话小说)和议论文为主，仍以编排题目和文体为内容，以单元形式进行阅读教学，并有另一个文言文单元集中学习文言文。九年级时，文学作品作为独立的内容形式出现，不再像以前那样夹杂在叙事和说明文中，培养学生初步的文学鉴赏能力。这本教材分为诗歌、小说、古代白话小说三个单元。诗歌单元以自然颂歌为题材，小说单元以青春生活为题材，古代白话小说单元以古典名著为主。作为本教材的重点，议论文由两个单元组成。一个是言传单元，以思想风格为主题，也兼顾讨论的方法；一个是纯议论文单元，这是这套教材中唯一按照议论文文体安排的单元。以知识为主题，学习论证和反驳的特点和方法。文言文单元以史传为题材，开展文言文阅读教学，并承接前期教材整理，编写一定数量的古诗词。

二，教学目标

整套教材的教学目标是按照情感、态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度来设定的。这本教材着重培养欣赏文学作品、阅读议论文、阅读简单文言文的能力。具体目标如下:

(1)文学作品

1。能够区分现实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

2。欣赏文学作品，可以有自己的情感体验，初步理解作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。作品的思想情感倾向可以联系文化背景来评价；能够讲述自己对作品中感人的情境和意象的体验；品味作品中富有表现力的语言。

(2)议论文:

阅读简单的议论文，区分观点和材料(真理、事实、数据、图表等)。)，找到想法和材料的联系，通过自己的思考做出判断。

③文言文:

1。能够借助笔记和参考书理解基本内容。

2。阅读和背诵古诗词，通过积累、感悟和运用，有意识地提高自己的鉴赏品位和审美情趣。

第三，安排的目的

根据课程标准的精神，本教材在选文、习题和活动方面的设计主要贯彻了以下意图。

(一)写作的主要思路

1，人性

这套教材以语文与生活的联系为线索。按照人与自我、人与自然、人与社会三大板块来组织单位。本教材在选文和习题的安排上力求突出人文性。比如纪念伏尔泰逝世一百周年的演讲中对自由平等的呼吁；关注孤独旅途中的少年成长——以知行精神审视中国传统文化:陈涉家族对暴政的反抗等。，具有浓厚的人文精神。

2.多样性

由于读者的成长环境、生活经历、文化素养不同，对文学作品的理解也会有所不同。阅读文学作品的过程也是读者重新理解和再创造的过程。因此，应该允许和提倡对文学作品理解的多样性。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验和多样化的阅读兴趣。在阅读提示和习题的设计上，也引导学生尽可能画出自己的理解，避免标准化、统一化的答案。如对《故乡》主题的分析，对《我的舅舅于乐》中菲利普夫妇的评价，对《范进忠居》中金范悲喜剧内在意蕴的理解。多样性也为学生的个性发展提供了良好的条件，在教学中应予以重视。

3.调查

进入初三，学生的心智有了一定的发展，思维水平也有了一定的提高，人格形象也有了一定的深化。因此，教材鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多元化探究，逐步增加学生探究学习的深度。无论是阅读还是综合学习活动，都需要学生通过语言表达等表面的东西去探究深层次的问题。比如《奉献与快乐》中对“有一份工作”“完整”等人生问题的思考；《智生录》叙事角度研究--兼论古诗词中五首词中"酒"的意义。探究性学习重在培养学生的语文综合能力，而不是单方面训练某些语文技能。

4。公开

开放性的含义是教材内外、课堂内外、校内外的交流，使教材从课堂内延伸到课堂外，让学生丰富知识和经验，对社会生活有一定的了解。根据学生的认知水平，这部教材比前四册更注重教材的开放性。特别是在讨论和实践中，几乎每节课都有一定深度和广度的拓展话题。比如声音里对当前教育中一些现象的触动；事物不止一个正确答案对学生思维的启示：唐剧对人格和历史的延伸等。综合学习是拓展学生学习的范围和形式，使学生开阔视野，深化思维，关注社会生活的活动。比如微笑面对生活，青春随想，金钱，共同面对的话题等。，都与学生的实际生活密切相关，使他们在活动中丰富生活经验，形成良好的人格和观念。

(二)学生素质

1，独立意识

整套教材的设计注重激发学生的主动性和进取精神，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生自主选择学习方法，使学生在积累和实践中掌握运用语文的规律。这本教材侧重于文学作品的欣赏和议论文的阅读。与前四册相比，它更注重让阅读成为学生的个性化行为。阅读提示、讨论和练习主要是引导学生联系自己的生活经历，激活思维，激发情感，深刻理解课文的思想内涵，从课内学习积极延伸到课外实践。在教学中，要充分发挥学生的学习积极性，提倡学生自主学习，教师要给予适当的指导。提倡启发式讨论教学，充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性。提高语文能力，实现教学目标。课本上的阅读提示主要是给学生指出探究和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。练习中也有很多讨论话题，比如《给女儿的信》中几个重要句子的理解，两篇短文阅读方法的探讨。有些练习虽然没有以讨论的形式出现，但具有形成讨论的基础，在教学中可以灵活掌握。

2.创新精神

这本教材因为内容和题材的特点，注重学生的创造性。文学作品的阅读强调个性和创造性，提倡多角度、创造性的阅读，用学生积极的思维和情感活动去实现和思考，从而得到情感的熏陶、思想的启迪和审美的愉悦。在写作中，要充分发挥学生的创造性，给学生提供自由和想象的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生创造性地表达。尤其对于理解文学作品来说，创意是读者阅读的必要活动。比如诗歌单元对意象的理解，小说单元对人物的阐释，为学生发挥创造精神提供了广阔的空间。

3.合作意识

培养学生的语文能力，既要注重学生的自主学习，也要注重学生的讨论和研讨。合作精神不仅对学生语文水平的提高起着重要作用，而且对学生健全人格和良好品格的形成也有一定的意义。这本教材强调的是学生的合作学习，综合学习活动就不用多说了。比如《好读书，好读书》、《青春随想》中的很多活动都明确了合作学习的内容和方式；课后练习也需要合作和交流，比如雨论中的交流，以理解事物的精神学习他人的探索经验。教材为学生合作学习提供了机会和空间，教师更应注重引导和鼓励。

4.整合能力

语文能力是综合能力，所以教材注重融会贯通。从整体上考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的整合。听说读写综合实践能力。并进行课内外交流，充分利用学校、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习面，增加学生语文实践机会。在综合学习中，口语交际。写作与专项活动的融合，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力。比如在《好读书，好读书》中，收集名人的读书心得(读书)，谈谈自己的“读书”心得(口头表达)，写评论，写报告(写作)，办沙龙，做书籍探索(实践)。全面整合学生语文能力。在阅读教学中，也要注意各种知识和技能的结合。课后练习包括阅读、写作、听说、交流和练习，改变了以往单一、片面的教学模式。