如何做一个有教育智慧的班主任
第一，如何做一名具有教育智慧的班主任
(一)什么是教育智慧
教育智慧是教师专业素质达到成熟水平的标志，是教师各种专业素质综合实现的结果。教师的教育智慧体现在教育教学实践中。具有教育智慧的教师有能力敏锐地感受和准确地判断在生成和变化过程中可能出现的新情况和新问题，有把握教育机遇和转化教育矛盾和冲突的机智，有根据对象的实际情况及时做出选择和调整教育行为的勇气，有使学生积极参与学校生活、热爱学习和创造、乐于与他人进行精神对话的魅力。具有教育智慧的教师往往具有自己的个性和独特的风格，他的教育工作能够达到科学与艺术相结合的境界，对于这样的教师来说，教育不仅是一种工作，更是一种享受。教育智慧使教师从复杂、枯燥、繁重的教育教学活动中走出来，进入快乐、精彩的教育生活，既解决了教师专业能力的发展问题，也解决了教师自我价值的实现问题。
我想，作为学校的中坚力量，班主任成为一名具有教育智慧的教师是义不容辞的发展目标。
(二)智慧概念
1，关于人性的探索马克思的理论:先有衣食住行，再有上层建筑。
美国人文主义者马斯洛认为，人的追求有五个层次:(1)生理需求，(2)安全需求，(3)爱的需求(关怀)，(4)尊重的需求，(5)自我实现的需求。
中国古代理论:一是善。孟子曾经论述过人的“善”。他说:“人性之善，更甚于水。人没毛病，水也没毛病。”他还说:“人皆有慈悲心；每个人都有善恶之心；每个人都有一颗尊敬的心；每个人都有一颗是非之心；慈悲，仁；善恶之心，仁义也；尊重，礼貌；是非之心也是有智慧的。仁和智慧不是从外面来的，而是我固有的。”他认为追求真善美是人的本性。
第二类是“恶”。荀子曾经讨论过人类的“恶”。他说:“人性本恶，善也是假的。今天的人性，生来利益好，适可而止，所以争生舍死；生而有疾恶，顺之，故贼生而忠死；生而欲耳目，好声谐感，故淫乱而生，礼仪伦理而死。”同样，我认为荀子也犯了一个绝对的错误，但他的贪婪、好逸恶劳、好声好色，确实反映了人类作为动物的本性。
弗洛伊德的精神分析理论:人格分为三部分:本我、自我、超我。我要求一口装满各种欲望的沸腾大锅尽快满足，不考虑现实。自我要考虑现实，像骑手一样，不能让马缰绳。超我是人类追求的终极目标，根据道德理想和完善的原则。
说这个的目的是说一个道理。人有假、丑、真、善、美。教育的目的是以人为本，弱化学生的假、丑，发展学生的真善美。
2.教育的重点在哪里？
哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳有一个著名的多元智能理论。他认为每个人身上至少有七种智能，如语言、数理逻辑、空间、肢体动作、音乐、人际关系、自我认识，但这七种智能在具体的人身上会表现出个体差异。换句话说，每个人都有自己的长处和短处。他在这方面“极其矮小”，可能在另一方面也很“特殊”。这是中国的一句老话:“尺有所短，寸有所长。”所以不要纠结于学生的一些缺点，而要着眼于他们的优点。
人类智慧的发展是不平衡的，智慧总有强弱之分。教育的重点是发现和培养学生的长处，扬长避短，让每一个学生都能发光发亮。没有不成功的学生，只有不成功的教育。秘诀就是挖掘学生的潜力，培养他们的特长。
3.如何处理学生的错误
经常给你添麻烦的学生和经常给你惊喜的学生，你更喜欢哪个？答案不言而喻，但是哪个学生不犯错呢？
一位教育专家曾经说过，“学校是允许学生犯错的地方”。
20世纪20年代，鲁迅先生做过一个著名的演讲，题目是《在天才之前》，里面有一句话:“所以我认为，在要求天才之前，应该要求能使其成长的人。——比如要有好树好花，就要有好土；没有土壤，就没有花草树木；所以土壤比花草树木更重要。”65438-0994，美国Darlene赴云南昆明作为访问交流老师进行学术交流。很多老师问她“美国学校怎么教孩子创造力？”并反复要求她在课堂上演示。达琳感到困惑:创造力是如何被“教授”的？苏霍姆林斯基曾经说过:“人才不是培养出来的，而是自己成长起来的。”这句话值得思考。我认为，在我们的教育中，不应该探索什么“创新人才培养模式”，而应该营造良好的教学民主氛围。
现在我们很多老师习惯了堵学生，不允许这样惩罚学生。结果就是学生犯错少了，但是没有创新行为。我觉得这种以牺牲学生创新天性为代价的教育结果，是一种信用买卖。
花园路旁边，没有几棵大树；群山和森林被柱子覆盖着。让学生自然成长，不要怕学生犯错，允许学生犯错。学生犯错后，重要的是艺术地将其转化为教育资源，让学生“从错误中学习”，“从错误中吸取教训”。
4.什么是最高的教育艺术？
有一个全国优秀班主任总结自己的工作，经历了三个阶段。当初对学生严格管教，这是不允许的，那也是不允许的。学生经常被批评，也确实“老实”，但班里的各项工作都上不去。后来咨询了很多老班主任，学到了一些教育学生的方法。学生开始活跃起来，班级作业也有所改善。后来看了苏霍姆林斯基的《学生心理学》和《如何培养真正的人》，才真正体会到对学生的爱是教育的最高艺术。我努力站在学生的角度考虑问题，思考学生的人生发展，发自内心的关心学生。班级作业进步很大。无论学校搞什么活动，他的班级都是第一，最后被评为全国“先进班”
爱，具有神奇的力量，是最高的教育艺术。
(三)管理智慧
1，破窗理论和袜子效应
如果有人打碎了一栋楼的窗户玻璃，又不能及时修复，那么可能会纵容其他人以某种暗示的方式打碎更多的窗户。于是，在这种麻木不仁的氛围下，犯罪就会滋生。这就是犯罪学家卡琳著名的“破窗理论”。
在班级工作中，如果这个完整的建筑出现了“破窗”行为，这个小小的“破窗”行为对于这个完整而协调的班级来说是非常不和谐的。你的冷漠鼓励了更多的学生效仿。久而久之，班房里就会多几扇“破窗”...
在一个班级的日常管理中，出勤率似乎很少。在很多同学眼里，是无足轻重的一个。迟到一分钟永远不会影响我的课堂学习，因为一分钟的学习我能得到什么？但是迟到可以反映一个人的学习状态和精神面貌。
换句话说，当一个班级的管理完善时，学生们就处于一个全心全意的班级群体中。当然，学生对自己的行为有很强的自律性，不会迟到。这种严格的课堂气氛会让学生不由自主地想起:千万不要迟到。但是，如果有人迟到一次，班主任不纠正，就会给其他同学一个提示:可以迟到。越是迟到的人，对没迟到的人越是纵容。接下来的事情可想而知。可以说这个班很快就会陷入混乱的局面。考勤管理如此，其他班级的管理也是如此。
在个人教育上，也符合这种“玻璃窗理论”。一个自律的人，在面对一些错误的时候，总会给自己一个严重的警告:“你不行”，所以他总能在错误面前止步不前。当他第一次犯错的时候，他要经历一个激烈的思想过程，在做错事之前总会有一种恐惧和愧疚感。经历过错误之后，我觉得有点释然了。犯错之后没什么大不了的。如果我不教育自己，我会犯更多或更大的错误。久而久之，我跌入了深渊。甚至在班上有一种“我是差生，我怕谁”的感觉。如果这个时候进行教育，就很难上天了。这就是人们常说的:防患于未然。从学生自身来说，也要及时发现和修复“玻璃窗”，提升自己。
如果从另一个角度来理解“破窗理论”，那就叫“袜子效应”:一双干净的袜子促使人们去换一双新鞋；鞋子的更新会激起人们更新裤子的欲望；裤子更新后，大衣成了人们心中的痛；外衣的变化会使人的脸变得干净；.....很快，一个人的形象就变了。
在日常班级管理中，善于发现班级中的闪光点，寻找一些贴近学生学习生活的教育资料。比如:树立一些好榜样，或者学习素质优秀；或者优秀的道德品质等等。通过这几双“干净的袜子”，班级可以得到多方面的转化，形成积极向上的氛围。
对于个人教育，也可以利用“袜子效应”。一个几十人的班级，难免会有几个后进生，班主任要全面正确对待，不能只看到“短”的地方，看不到“长”的地方，以偏概全。我们要善于在他们身上找到“干净的袜子”。如果有些人不够自觉遵守纪律，他们可以勇敢帮助别人。有的文化成绩并不理想，但在风格上有一定的特长，有的外表沉默寡言，但能独立思考，在一些问题上往往有独到的见解:有的虽然落后别人一段时间，但也有争上游、争荣誉的欲望，等等。这就要求我们班主任要充分认识并善于从“短”中观察和发现“长”，做到扬“长”避“短”。
班主任可以引导学生发现自己潜在的“干净袜子”。从而促进自我导向的转变。曾经看过这样一个故事:一个生活在极度困苦中，却思考着自己人生的人，想回忆自己自杀前悲伤的生活中有什么闪光点。在这痛苦的回忆中，他依稀记得小学时画完一幅画，老师给了这样的评价:“画得乱七八糟，但色彩还是用得好。”然而，正是这句“但是颜色还是好的”让他放弃了结束自己生命的念头。所以在教育后进生的时候，要从多方面寻找他们的闪光点，有意识地去拓展，才能点燃更多的闪光点。
“破窗”和“袜子”对于一个阶级和一个个人来说，是两个不可避免的相对物。“破窗理论”强调发现外在的实践短板，从外部环境育人，“袜子效应”强调挖掘内心的闪光点，从内心心理育人。但两者之间有统一性，即两者和谐统一，双管齐下才能取得奇效。
2、学生的管理要建立良好的制度。
七个人曾经住在一起，每天分享一大桶粥。可悲的是，每天粥都不够吃。
起初，他们抽签决定谁来分粥，每天一份。所以每个星期，他们只有一天是饱的，就是分粥的那一天。后来，他们开始选举一个品德高尚的人来分享粥。权力会导致腐败，大家开始想尽办法讨好他，贿赂他，搞得整个小集团都是硝烟弥漫。然后大家开始组成三人粥委和四人选委，互相攻击，扯皮，粥都凉在嘴里了。最后我想出了一个方法:轮流分粥，但是分粥的人要等其他人都把剩下的最后一碗拿起来。为了不让自己吃的最少，大家都尽量平均分配，哪怕不均，你也只能承认。大家都很开心很善良，日子也越来越好。
同样的七个人，不同的分配制度，会有不同的风气。所以，如果一个学校，一个班级有不良作息习惯，那一定是机制问题。肯定不是完全的公平、公正、公开，没有严格的对勤奋的奖励，对懒惰的惩罚。如何制定这样的制度，是每个教育工作者需要考虑的问题。
3.公平对待每一个学生。
一项心理学调查显示，84%的中小学生认为公正是教师重要的职业道德；92%的学生认为偏心是老师最不可原谅的缺点。可见，学生对教师公平的期望是相当高的，而教师公平与否与他们在学生心目中的形象密切相关。在对学生进行评价和奖励时，一定要实事求是，分清奖惩。奖惩本身是次要的，学生往往更关心老师是否能秉公处理，以及老师对他们的态度和评价。如果教师在教育活动中不能践行公正无私，就会伤害学生对教师的好感，破坏师生关系。
詹姆斯是上世纪初美国杰出的经济学家。有一段时间，他在研究企业激励员工的最大动力是什么。他走访了一些企业，发现大多数企业把薪酬作为激励员工的第一动力，用重金奖励那些能力强、业绩突出的人才。也有少数企业管理者不仅给员工特殊奖励，还给予五花八门的精神奖励。但是没有人否认，薪资应该是最大的动力。
就在詹姆斯准备写论文的时候，他受邀去一家企业做讲座，遇到了一个熟人。这个熟人以前在一家名企工作，不知怎么就到了这里。詹姆斯想当然地认为，公司一定是花了很多钱才挖到的。
没想到，在与这位熟人的交流中，他惊讶地得知，这里的工资只有那家名企的一半。问及原因，熟人高兴地说:“因为这里比较正！”他还解释说，他去过很多企业，很多平庸的人身居高位，对那些有才华的人指指点点。那些有才华的人，一开始可能是为了生存而安抚，但是时间长了，他们就会愤愤不平:为什么他不劳而获的工资比我多？他的能力不如我，那他为什么享受和我一样的待遇...这样的不公会消磨人才的士气，或者让人离开。
听了他的话，詹姆斯觉得豁然开朗。他回来后写了一本书，轰动世界，广为流传:正义是最大的动力。在书中，他写道:正义是人类社会发展进步的保障和目标。正义是对人格的尊重，可以让一个人最大程度的释放自己的能量。不公平的规律性是一种对灵魂的践踏，是对文明的挑衅，是对社会的犯罪。因此，坚持公平管理和处理事务的原则是每个人的责任和义务。
如果你是学校管理者，你需要维护正义。
4、放下老师的架子
读《论语》的时候，特别向往这样一个场景:弟子们随便围坐在一个地方，老师说，现在请大家谈谈自己的志向。于是门徒们开始吵闹地谈论起来。有想当官的，有心思深的，有想做教育的，有害羞的，说只是想和几个人去伊河洗个澡，吹个风，唱唱歌，开开心心回家。老师们总是面带微笑，不时点头，当他们有和自己一样的想法时，他们会感叹，会大加赞赏。老师没有清高的架子，学生没有拘束，比如坐在春风。这是一代大师创造的教育场景。
在中国现代教育史上，陶行知是一座令人钦佩的丰碑，他创立了“生活教育”理论。他将生命教育定义为“教育生命，用生命教育，为了生活前进的需要而教育”，并系统地付诸于教育实践，与学生一起学，一起做，一起培养。我们有什么必要去维护老师的尊严，不去深入学生的生活，和他们一起生活？
以上，我只从三个方面简单谈了一下我对如何做一个有教育智慧的班主任的理解。但是和我们学校一些班主任的工作相比，和这个目标有很大差距。这体现在:
1.有些教师责任心不强，缺乏主动性，工作得过且过，有一种职业厌倦和躁动的感觉。
当今社会，独生子女越来越多，父母对孩子的期望也越来越高。对于我们教师来说，我们应该有高度的责任感，对家长和学生负责。十几岁的学生犯一些错误是不可避免的，但是我们的一些老班主任因为和学生打交道久了，见多了，就烦了。尤其是当学生犯下一个自己已经明确制止的现象时，往往会勃然大怒。有时候到了某个阶段，班里连续发生几件事，就坐立不安，很累。这些都会给工作带来很多不便。
2.班主任管理方式单一、落后、简单，管理方式因循守旧、墨守成规。
我们发现，一些老班主任往往自以为有一套，不求上进，墨守成规，工作千篇一律、公式化，使得班级毫无生气，如同一潭死水，后果必然是学生的抱怨和指责，造成师生关系的疏远和紧张。其他人喜欢依靠经验，在工作中做出主观判断。经验可以提供参考，让人少走弯路。但是，如果班主任一味依赖经验，忽视学生个体的特殊性，往往会以先人为主，形成主观偏见，有时甚至会得出完全相反的结论。
3.工作中缺乏爱心、耐心和真诚。
有些年轻老师因为学生调皮捣蛋，过了一段时间就对学生失去耐心和信心，于是一味指责。有些老师缺乏与学生的真诚交流，永远无法走进学生的内心世界。归结起来就是老师的爱不够。如果有一个班主任，他的一个学生很调皮，一旦违纪，班主任二话不说就把他送到政教处，交给学校处理。此后，学生对班主任产生了抵触情绪，因此对学习产生了厌恶情绪，后来向父母提出了退学的想法。
4.有些老师不注意自己的言行，往往会对学生的心灵造成创伤。
在班级工作中，有些班主任急于求成，恨铁不成钢。虽然他们有强烈的愿望和良好的动机来教好学生，但结果适得其反，给教育教学带来不应有的损失。举几个例子。有些班主任经常喜欢对不听话、不愿意接受教育的学生说:“我管不了你，请你家长来”或者“跟你去政教处”。这样做的危害是暴露了自己的无能，失去了班主任的威信，同时也让学生反感。一些敢于反驳自己的一些言论或者对自己的一些做法不满的同学，往往会说:“你是谁？如果我不关心你，我就不会当班主任。”“我们看看谁怕谁。”这种危害是:失去身份，失去个性，威胁学生，学生对此不满意。还有人对一些情绪已经很对立的同学说，故意在一些问题上为难自己:“你调皮，以后我找你算帐”“小心点，以后别怪我没毕业”。这是在恐吓学生，逼他们就范，但被吓一会儿不会长久，会让学生心生怨恨。当然还有很多“顽固不化，不可救药”“朽木不可雕”“无可救药”“不可救药”这些错误言行对学生的伤害很大，希望能引起大家的重视。
教育家陶行知说:“教师是创造真善美的艺术雕塑家。”“亲师”才能更好地“信其道”。每个教师都应该坚持“以人为本”的理念，做一个有教育智慧的教育者。让我们嘉中的所有人继续发扬“嘉中精神”，与时俱进，锐意创新，做好各项工作；在基本实现“省内一流、国内知名、海外有影响力”办学目标的基础上，勇往直前，打造基于琼海“三色文化”的文化管理模式，成为高质量、有文化特色的国家级示范性高中！