英语词汇学课程体验范文
关于英语词汇学课程1的思考
高中词汇教学更注重语篇的支撑和文化的影响。这些都要求学生寻求新的词汇学习策略。
刚进入高中的学生，在英语学习中往往会出现很多不习惯的现象，比如背大量的生词，很多语法难以理解，学习兴趣和信心下降。其中，大量的词汇记忆让学生望而生畏，难以突破，成为学生提高英语水平的瓶颈。
经过调查，初中生在词汇学习中容易出现五个问题。一、重视掌握教材中一词的含义，忽视一词多义、多用。有些同学考试失分，不一定是因为背的单词少，而是经常记的不够仔细准确。二是注重认字，忽视辨字。我不知道这个词和其他词的区别，尤其是它的同义词和近义词。第三，重视词义，忽视用法。一个句子或一篇文章不是简单的单词组合，它需要一种单词和句子之间的协调。背单词重要，掌握单词的用法更重要。第四，思想僵化，变革不够。稍微改一个字，就不会马上知道庐山真面目。比如修行是？练习？形容词实用是什么意思？实用，实用？这个副词实际上有。实事求是？的意思，还有呢？差不多？的含义。第五，记忆机械不够灵活。字典里的解释是死的，语言的使用是活的。
初中生进入高中后，词汇学习会面临两个更大的问题。障碍？。第一，词汇量急剧增加。高中英语课程标准(八级)要求学生学会使用约3300个单词和400个单词。500个成语或固定搭配。也就是说，英语教材中每个单元的单词和短语的数量从初中的三四十个增加到了高中的七八十个。二、由于缺乏语境，词汇学习陷入了？学了又忘，忘了又学，学了又忘，直到大部分学生失去信心？恶性循环的恶性循环。一份调查报告显示，影响阅读效率的十大因素中，词汇量？被认为是最具影响力的因素。
鉴于此，保证初高中英语词汇教学的顺利衔接，成为大一新生入学后亟待解决的重要问题。
第一，引导学生夯实词汇学习基础。
高一的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的延续。因此，我们应该从实际出发，采取有效措施，彻底解决初中英语词汇教学的遗留问题，为词汇学习打下坚实的基础。巩固初中学过的单词。初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用的。
二，引导学生掌握词汇学习策略
高中词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和得体性；高中词汇教学更注重语篇的支撑和文化的影响。这些都要求学生寻求新的词汇学习策略。记忆和使用词汇的方法有很多种，但对于不同的单词，各种技能的适应性是不同的，每个学生记忆单词和掌握用法所使用的策略也不同程度地不同。在平时的教学实践中，我根据具体的单词总结了几种相应的词汇学习策略。
1.通过构词法记忆单词
高考题中会出现大量的派生词、合成词、词汇变换，不加注释就不作为生词处理，而且很多学生不会从构词法的角度去理解这些词，给阅读带来很大的障碍。研究表明，通过3000个单音节词和大约1000个词根词缀的组合，可以解决每个人生活中的词汇问题。
英语中有三种构词法:派生法、综合法和转换法。派生词是由词根和词缀组成的新词。词缀分为前缀和后缀。前缀加在词根之前，后缀加在词根之后。前缀改变词义，后缀改变词性。所以利用派生，可以形成同根词、同前缀词、同后缀词等构词体系。所以学生只要理解词根的含义，分析前缀后缀的含义，就可以举一反三，多记单词。使用合成方法，将两个或多个独立的单词组合起来形成一个复合词。一般复合词可以根据原词的意思来判断。运用转换法，将同一个词从一种词性转换到另一种词性，使该词具有新的意义和功能，成为新词。构词法是记忆单词的重要手段，往往是学生最容易忽视的地方。
2.利用上下文猜测词义。
词汇的语境是指词在相邻的词、短语、句子或段落中所处的环境。研究发现，语境对于词汇学习非常重要，因为知识存储总是通过与其他知识建立某种关系来进行，并且总是通过一定的语境来实现。因此，词汇学习是以语境为基础的。例如，当人们习得第一语言时，词汇学习大多是在自然环境中进行的。没有特定的语境，文字会失去生命力，难以理解。正如语言学家吕叔湘先生所说:？嵌入语境的词有生命，容易记忆，知道用法。？利用语境学习是词汇学习的主要方式，语境可以为学习者提供目标词的意义和相关信息。词汇学习就是利用语境提供的信息定位目标词的词性，找出目标词的搭配，理顺包含目标词的句子与相邻句子的关系，从而掌握目标词。例如:在你的自行车上做安全标记可以充当小偷的侦探。它还可以帮助警察找到你的自行车。它应该写得很清楚，包括我们的邮政编码和你的房子或公寓号码。这将提供一个简单的方法来识别你的自行车。根据？对小偷起威慑作用？在上下文中，我们可以很容易地猜出大意，即:阻止别人偷你的自行车。所以呢？威慑？意思是起威慑作用的(某物)；遏制(因素)；威慑力(实力)。
在这种情况下，首先，我经常会给出一些包含该单词和句子的句子，让学生在特定的语境中进行猜测和理解。给出的语境要尽可能与单词和句子所在的语境相似，要让学生熟悉或者容易接受。这不仅为学生的理解铺平了道路，而且有助于他们理解和掌握单词和句子，增强语言练习量，有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。比如在高一英语必修4 Unit 3的词汇教学中，我把这个单元的重点词汇归纳成一个语境，给出中文翻译，让学生用镂空和声母的形式填空。因为题目更贴近实际生活，学生更感兴趣，所以写单词的积极性更高，记忆词汇的效果加强。
关于英语词汇学课程2的思考
一、教材分析
NSE教材基于《国家英语课程标准》对初中英语学习的目标和要求。教材的每个模块都是围绕一个主题，词汇、语法、对话、阅读、活动、练习都是围绕这个主题，所以单词的出现率很高。每个模块都非常注重单词和短语的理解和运用，从听说到读写，体现了由浅入深、由具体到抽象的过程，符合教学从输入到输出的特点。此外，教材注重语音、教学策略和文化意识的培养，可以更好地巩固学生基础，提高文化意识。
二。词汇重要性
词汇是语言三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料。没有词汇，就无法表达思想。没有足够的词汇量，你就无法进行有效的听、说、读、写，也无法用英语进行有效的交流。著名语言学家River认为？词汇学习是第二语言习得的基础？掌握足够的词汇是成功使用一门外语的关键。没有词汇，就没有想法去运用所学的结构和功能。哈默说:如果说结构是语言的骨架，那么词汇就是最重要的器官和血肉。？其实一个人词汇量的大小也在一定程度上表明了他的英语水平。由此可见词汇的重要性。因此，教师在教学过程中应注意词汇教学策略。
三，词汇教学策略
外研社教材的词汇是实用的，是常用词和一些与时俱进的新词。所以学生觉得贴近生活，有兴趣学习单词，但是教材词汇量大，大大增加了学生学习单词的难度。大部分单词都是小学接触过的单词，学习成绩好的同学也能看懂，但往往套用以前学单词的方法——死记硬背。所以教师不是为了教单词而教，而是在教单词的过程中教给学生学习和记忆单词的方法和策略。所谓？授人以鱼不如授人以渔。？下面我们来详细说说词汇教学策略:
1，用语音学教单词，让学生建立良好的语音学知识。
英语拼读和拼读密不可分，两者之间有一定的规律。因此，在开学的第二周和第三周，教师要以语音教学为主，教学生拼写和记忆带语音音节的单词，如coffee-co-ffee、happy-ha-ppen、decode-de-co-rate等。每个模块都有发音规则相同的单词。教师可以把这些单词归纳起来一起教，通过拼写练习，帮助学生发现和掌握单词中元音和辅音的发音规律以及常见字母组合的拼写规律，进而总结和掌握关于发音的规律和规则，从而教会学生推断单词的发音。从单词的发音来判断单词的拼写形式，可以使学生形成独立拼写的能力。比如模块1中的单词:睡觉，看见，问候，街是一起教的，让学生读几遍，然后总结出这些单词的字母组合。ee读作元音/i:/，再比如:湖-脸-日期-页-门-名-恨。学生不难发现，A读作a /ei/经过一段时间的训练，学生会逐渐形成良好的语音知识，从而学会利用音标记忆单词。另外，英语和母语都属于语言范畴，英语初学者和正在学英语的孩子一样，都是以听为基础的。所以老师在教单词的时候也要多给学生听，这样学生才会有更敏锐的语音识别能力，形成良好的语音知识结构。
2.使用直观教具教单词。
直观教学是指利用图片、实物、玩具、幻灯片和手势、动作、表情等一系列辅助教具。一般对于名词、动词、形容词、表示具体事物的动词都可以进行直观教学。每个模块的单词可以按照名词、动词、形容词进行分类。名词可以通过实物或图片来教，人对事物的第一印象是最深的，甚至是难以忘怀的，所以学生可以很好地、长时间地记住单词。讲授模块1时，地点名词有酒馆、餐馆、街道、长城；物、照片、明信片、工作、热狗、咖啡等物质名词。都可以用实物或者图片。对于动词或动词短语，如:模块1 &；2、拍照、穿上、扫走、剪、洗、开等操作性比较强，这时老师可以做动作，学生可以猜；或者让学生上台表演，让学生猜。更抽象的动词可以通过多媒体用flash呈现。具有表达感的形容词，学生可以通过表达来掌握，如:高兴、悲伤、兴奋、无聊等。一些学生能触摸到或感受到的东西，学生也能体验到。比如教冷热的时候，学生可以放一杯冰水和热水去感受，说出自己的感受，然后教单词。这不仅激发了学生学习英语的兴趣，还能使学生很好地记忆和掌握单词。此外，学生可以用童谣的形式记忆单词。12个月教模块10的时候，有些单词比较长，很难读。以歌曲的形式让学生快速记忆单词，课堂达到高潮，活跃了课堂气氛，从而鼓励学生积极参与学习。
3.用构词法来教单词。
虽然英语单词数以百万计，但基本的构词成分是有限的。字与字之间有联系，系统性很强。教师也应该在教学中利用词汇的这些特点，立足于词汇系统。当然，老师不能直接说这些特点。最好是在教词汇的时候呈现出来，让学生自己总结发现。这种学习可以让学生亲身参与其中，培养学生的自主学习能力。如:必要的过程、有益的帮助、有用的使用、小心的照顾等。这样，学生就可以断定-ful是后缀，放在动词后面构成相应的形容词，这样以后遇到类似的词，学生就可以举一反三，掌握后缀的规律。此外，形容词+ly成为副词也有规律可循，如:慢-慢、大声-大声、快-快、安静-安静等。，带前缀un(意思？没有吗？)，如:开心-不开心，公平-不公平，受欢迎-不受欢迎，友好-不友好等。；如果你学了care这个词，你可以用构词法来引申care？细心-细心-细心-粗心不仅减轻了学生的记忆负担，还学到了词汇知识。英语和汉语是一样的。很多单词相似或者发音相同，学生使用时往往容易出现？张观·戴笠？错误，如:安静-相当-安静，快速-安静，或他们-那里，知道-不，小时-小时等。让学生自己总结这些单词，避免用词时出现低级错误。学生逐渐掌握了一定的构词法，大大减轻了背单词的负担，为以后的英语学习打下了坚实的基础。
另外，外研社的教材提倡用单词图的方式记忆单词。通过这种方式记忆英语单词，可以将相关的单词串联起来进行记忆，不仅方便复习，而且可以清晰地区分单词的意思，有利于写作和选词。同时也非常适合期末考试前对所学知识的梳理。如果平时也可以用这种方法多做单词整理，学生完全可以在考前扔掉课本，用发散联想的方式记忆总结出来的单词。这样一来，学生背单词就绝不是一件枯燥乏味的事情，而是一件非常轻松且富有创造性的乐趣。
4.利用上下文教单词。
语言学家吕叔湘先生说:？单词必须嵌入语境中才有生命，才容易记忆，才知道用法。？可见，语境教学法可以让学生通过语境更深刻地理解单词的用法和各种含义，从而更牢固地记忆单词。在教水这个生词的时候，可以用一些教具或者动作，比如淋浴、浇水、喝水，这些必须是学生熟悉的行为，然后呈现下面的句子。如:(1)我？我很渴，我想喝点水。花是干的，我必须每天给它们浇水。瓶子里有一些水。我们可以喝了它。从上下文可以猜测出(1)和(3)句中的水是水，第(2)句的意思是浇水。从中学生那里，我们知道了水的不同词性和用法。使用文教用词也是如此。例如，在教饺子时，你可以使用下面的文字:饺子是中国北方人在春节期间吃的一种食物。而糯米布丁是中国南方人在春节时吃的食物。它叫做。饺子？这样把饺子放到段落中，不仅教会了学生单词，还培养了学生的思维能力，尤其是阅读能力和判断词义的能力。
此外，老师还可以利用场景来教单词，这是中学生最喜欢的方法，因为虽然场景是模拟的，但至少像是在真实的交际情境中。这些学生真正能参与的活动，也是他们每天熟悉的场景。比如在学习电话语言的时候，他们可以拿两个正在响的电话，让他们像真的在打电话一样，在交流中学习知识。学习交际语言也可以用在购物、借东西、问路、邀约、看病等方面。这样，学生不仅对学习知识感兴趣，而且能参与其中，既能说又能听，还能激发他们学习英语的热情。当然，使用语境教学法，教师的工作量比较大，对教师自身素质的要求也比较高。首先课前要做好充分的准备，用的英语单词都是学生熟悉的。我们应该尽量在课堂上用英语教学，轻松自如地解决课堂上的问题。
三。结束语
总之，英语教师必须根据相关教学大纲的要求和中学英语词汇教学的原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，根据不同情况采取灵活多样的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习产生兴趣，发展思维，培养自主学习能力，从而提高英语词汇的教学效率，为学生的终身学习奠定基础。
关于英语词汇学课程的思考(三)
在一次学习中，我看到了这样一个教学案例。在做话题作文之前，老师先提出了一个头脑风暴的课堂活动。这项活动要求全班拿出一个计划。地震？相关词汇，并引导学生将自己想出的单词逐一归类。学生们很快就想到了诸如废墟、灾难、幸存者、毁灭、营救、挖掘、希望、震惊、可怕和奇怪等词。这些话为后面的任务写作打下了良好的基础。通过这种教学，学生可以运用所学的词汇，使他们有一个语言环境。我觉得这种教学活动目的性很强，让学生复习词汇，马上运用到写作中，比较实用，对学生写作养成良好的语言应用习惯。
20XX年教育部颁布的新课程标准对词汇教学提出了更高的要求，体现在以下几个方面。质量？(即掌握词汇的深度)以及？数量？(也就是字数)两个方面。要求学生掌握的词汇量明显增加，对词汇学习的要求不仅限于识别、记忆和理解，还包括运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高他们运用已知词汇的能力。词汇学习室贯穿于英语学习的全过程，是英语教学的基础，因此也对英语词汇教学提出了更高的要求。
1.单词和句子的结合，文本的综合和在上下文中的深化
词语的意义存在于特定的语境中，只有在语境中，词语的意义才能清晰具体。如果脱离语境教授词汇，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难运用到实际的交际活动中。因此，词汇教学应融入句子和篇章的教学中，做到词离不开句，句离不开篇。在教学中，我们应该为学生创造使用所学语言的环境，帮助他们熟悉语境中的词义，掌握其用法，加深对词汇的理解。
2.学以致用，学用结合，在应用中掌握。
无论你如何学习词汇，你都应该学以致用。只有在语言的运用中(包括听、说、读、写)，才能加深和巩固词汇知识。在词汇教学中，我们不仅要举例说明用法，还要给学生提供使用词汇的机会。在教学中，应组织各种任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和书面词汇练习，让学生在学习中使用，边用边学。
3.课内课外活动，隐性和显性结合，拓展词汇学习和使用渠道。
引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。在教学中，要鼓励和引导学生将词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别是通过泛读开展词汇自主学习活动，有效扩大词汇量，拓宽知识面。
在日常的词汇教学中，我也是应用一种传统的模式，要求学生记忆单词，然后听写，默写，或者以试卷的形式发给学生，在课前10分钟进行小测验，巩固学生的词汇学习。另一方面，我会让学生展开一个词根，根据平时课上提到的构词法写出相关的单词，加上前缀或后缀，无形中让学生学会自学，增加词汇量。
但我还是要学习和研究创设情境让学生记忆单词的环节，从而更直观的呈现给学生。此外，句子训练没有充分考虑与学生词汇学习的紧密联系，这是值得探讨和解决的问题。
关于英语词汇学课程的思考(四)
有的孩子英语已经够好了，但是你去问他父母这个孩子是怎么学的？很多家长会说不知道怎么学。他们只是跟着英语老师，但是为什么大家都跟着老师呢？那为什么有的孩子学习好，有的孩子学习差呢？我觉得这可能是因为一个人的成长环境不同吧！
12后如何学习英语？都说学英语的最佳年龄是12之前，那么你的孩子错过了这个年龄怎么办？
我们家的鱼过了这个年龄。12岁之前，他对数学很感兴趣，但对英语不太在意。中考在即，身为母亲的我不得不反思。想到鱼，我真的可以说是他的数学启蒙老师了。但至于英语，由于我对英语的忽视和坚持，我的孩子在这方面比较薄弱。
我问过身边很多孩子的家长，英语考的好的，但是大部分都不能让我满意。可能有些家长真的什么都不会说，也可能孩子被教过英语。
我想我小时候就知道鱼的英语。现在在语法上，去年的教程我还能过，但是不算太精，因为毕竟需要大量的练习，应付初中考试还是可以的。但是对于单词，是他的软肋，所以这几天我考虑了很久，和鱼约定把他们老师之前要求买的1600单词拿出来背。这个？回来了？但是和单纯背单词是不一样的。这一次，我必须背诵书中的例子。前提是你得和他商量。时机就是他英语考的不是很好的时候。这个时候，他更容易接受这个建议。
我们的方法是这样的，按字母顺序排列，从字母A开始，复习字母A开头的单词，比如参加考试？能力？这个单词，让他写英文，然后把书上的例句写对？他会说几种外语？让他翻译写这句话，一天五页，或者根据单词的简单程度安排练习量。刚在书店看一本关于英语单词的书的时候，我还不明白书下面的例句，但是随着孩子的成长，我明白了这本书的重要性，前人走过的路可以借鉴！因为孩子小的时候，我个人认为书上的句子有点难，不适合更小的孩子，说明他还是适合初中生的。当然，这也和孩子自身的水平有关。现在明白还不晚！
通过这几天的练习，我和鱼都觉得这个方法很好。我们可以记单词，练习句子，通过这几天的练习，我们都感觉巩固了一些介词在句子中的应用。在？、?开？当介词和定冠词的用法已经巩固后，我想我会用以后的练习来练习其他混淆的内容。
今天中午，鱼在上课外英语补习班的时候，我拿着他的期末英语试卷给老师看。老师说鱼的语法还可以，但是同义词和近义词有很多错误。我立马觉得是字数的问题，说明这几天我们的主攻方向还是对的。
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