如何处理课堂预设(即备课)与课堂生成问题的关系
一、精心预设精彩生成的课堂1。从教学层面来说，体现了“四个超越”:
超越模式(摆脱束缚，突破程序)超越教材(整合资源，整合智慧)
课堂之外(注重生成，启发创造)和教师之外(尊重主体，同理心)。2.看课堂形式的“三齐”；
氛围(多彩平台、生动立体)人气(人文情感、情境魅力)
灵气(飞扬的想象力，个性张扬)。3、从教学特点看，体现“四有”:
问题是“悬念”，思维是“碰撞”
感知中有“挑战”，探究中有“惊喜”。4.从教学风格上看，体现了“四味”:趣味盎然，情意绵绵，韵味无穷。
什么是谨慎预设？精心的预设意味着老师应该在课前考虑一切。宏观上包括学习情境(认知特点)的分析、教材的使用、目标的确定、教学的重点和难点、教材的编写、教学过程。微观上包括课堂导入、课堂提问、环节过渡、课尾关照、媒体运用、教学节奏、板书设计等。课堂是很多思想的集合，会有很多思想的碰撞和交织。这是一个有几十个人的教室，任何事情都可能发生。教室充满了神秘、魅力和困惑。所以，充分的预设才能上好课。默认是备课。一节课的教学设计，并不是对课堂场景和教学行为的全面预设，只是描述了大概的轮廓，为各种不确定性的出现留有余地。它是一份预案，一份未打磨的手稿，一份未完成的手稿，是课前构思与实际教学的反复对话，永远充满悬念。现在，为什么有些老师没有生成性教学？他们主要是盲从教案，结果上课就成了“教案剧”。有的以“装饰”为前提。所以备课预设了“三备”，即备人、备形、备神。
什么是精彩的一代？不用预约上课也很精彩。精彩来自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节可以产生一个精彩的链接，忽略一个细节可以毁掉一个精彩的课堂。生成是一种教学。课堂生成是一种教学资源，教学生成追求本真。精彩的生成是学生的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本之间对话、碰撞、创造的波澜。课堂呈现原生态的事实和景观。新课程呼唤生成性课堂。而很多老师简单机械地解读“生成”，从而完全抛弃了“预设”。在“放羊”课堂上，有远离文本随意生成的情况，也有倾向逃避、没有论据的情况。有一个纠结的情况。没完没了的生发挤占了学生有效学习的时间。也许学生很活跃，课堂很热闹，但表面的浮华终究掩盖了真实的苍白。动态生成的课堂给我们一线教师带来了新的挑战。正如叶澜教授所说:“课堂应该是一场走向未知方向的旅行，随时都有可能发现意想不到的段落和美丽的场景，而不是没有激情的固定路线。”生成有“三点”，即生成点、精彩点、创新点。求异思维中产生生成，真理中产生辉煌，挑战碰撞中产生创新。
-关于谨慎的预设
首先，教学情境的预设。叶澜教授指出:“要从生命的高度，从动态生成的角度来看待课堂教学”，“让课堂焕发生机”。为促进课堂教学的动态生成，教师应努力营造民主和谐的课堂教学氛围。教师的凝聚力、亲和力和创造力很大程度上体现在教学前对教学场景的预设和教学过程中对课堂气氛的渲染上。课前老师精心设计的小故事、优美的音乐、幽默的过渡语，能让学生在课堂上真正感受到民主、轻松、和谐、自由、平静、快乐，让学生积极参与学习过程，独立思考和探索，敞开心扉，无所顾忌地表达自己的观点。也可以从教材和课堂方面拉近学生的心理距离。比如“照镜子”的情境，用舞蹈室整面墙的镜子引入，独特的环境给学生特别的信息。也可以导入“小猪照镜子”的故事。
第二，教学活动的预设。一个很好的教训是，它不仅是一个传播知识的平台，更是一个建构和生成知识的过程。基本特征:
科学(认知特征、学科个性和学科特征)
艺术(课堂设计、教学过程、媒体应用)
负担得起(有效的学习、探究技能和思考能力)
三是预设课堂上的“可能生成”。布鲁姆曾说:“人们无法预测教学产生的全方位结果。”当然，我们课前的“主观预设”并不能预测整堂课，但这并不否认“主观预设”的作用。教师的预设感越细致，考虑越细致，教学才能更有针对性，生成才能更有方向感，才能为“瞬间生成”提供更广阔的舞台。
-关于美好的一代
生成性教学是教师根据课堂互动状态及时调整教学理念和教学行为的一种教学形式。精彩的生成要有空间和舞台，教学智慧和艺术引导。
一、注意“三性”:
课堂提问的开放性
教材使用的创造性
教学过程的不饱和性
二、坚持“三给”:给题——让想象力放飞，引导一代走向挫折——整合资源，挑战一代走向欣赏——放弃预设，创造一代。
第一，教师专业知识的储备，教学智慧的培养和提高。精心的预设，精彩的生成，体现了教师的教学思想和智慧。在新课改理念下的课堂上，由于学生自主学习空间的放大，一些学生的个性化学习情况是教师无法预料的。因此，在实际预设过程中，教师要想多角度预期，多层次考虑学习情况，就必须有丰富的知识储备。孟子曰:“资之深，谓之左右逢源。”有了丰厚扎实的知识储备，老师可以轻松驾驭教材，指导学生。
第二，预设和生成不应偏离教学目标。预设和生成的本质和价值取向是有效教学。教师要深入研究教材，把握教学目标，紧紧围绕目标的设计过程，预设价值追求应该是更好地促进教学目标的实现。学生发展的预设与生成。预设要突出教学目标，生成要突出教学目标。
第三，生成应注重有效教学。生成的目标根植于预设的教学目标，生成的目的是为了更好地实现教学目标。只有让“生成”走向“有效”，“生成”与“有效”和谐结合，才是我们所追求的三维真实课堂状态。生成性教学关注学生的兴趣、体验和课堂生活的质量。教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源，及时调整预设的教学过程。如果一味追求生成的目标，就会导致“无目的”教学的误区和尴尬；如果漫无目的的创作看似发展学生，实质是误导学生，看似产生了奇妙的东西，实质是失败。
第四，合理把握生成和预设的度。我们应该预设，而不是坚持。预设让教学有序，生成让教学充满灵气。只有预设和生成的有机结合，才能使课堂充满生机和活力。有的课没有及时利用课内产生的资源，有的课提前达不到预设，却纠结于一些没有价值的问题。我们知道，如果所有的知识都是生成的，不利于系统掌握数学知识，而且由于主客观条件的限制，不容易实现。因此，教师在考虑“预设”和“生成”时，必须掌握它们的度。有些知识是不需要在课堂上探索和生成的。教师的预设是否有效，取决于学生在单位时间内是否得到最佳发展；投入教与学的精力与产生的效果之比高吗？默认是用接受还是用创造，需要教师合理把握。在教学实践中，教师应从实际情况出发进行选择和整合，取长补短，从而提高教学效率，达到教学最优化的目的。